... TRONG DẠYHỌCLỊCHSỬỞ TRƢỜNG PHỔTHÔNG HIỆN NAY 33 II.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá dạyhọclịchsử trƣờng phổthông 33 II.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập dạyhọclịchsử ... dạy môn lịchsử Tôi thấy đặc thù môn lịchsử tái diễn lại kiện lịchsửqua Môn học với khối lƣợng kiến thức tƣơng đối nhiều Chƣơng trìnhlịchsửphổthơng bao gồm phần lịchsử Việt Nam lịchsử ... QUẢHỌC TẬP MÔN LỊCHSỬỞ TRƢỜNG PHỔTHÔNG HIỆN NAY I BỘ MÔN LỊCHSỬỞ TRƢỜNG PHỔTHƠNGỞ nhà trƣờng phổthơng mơn lịchsử có vai trò ý nghĩa lớn việc giáo dục học sinh Trong đời sống xã hội, lịch...
... tế dạyhọclịchsửtrườngphổthông Kênh hình dạyhọclịchsử 2.1 Khái niệm kênh hình dạyhọclịchsử 2.2 Vai trò việc sử dụng kênh hình dạyhọclịchsử 2.2.1 Vai trò thị giác việc tiếp nhận thông ... việc áp dụng kênh hình việc dạyhọclịchsử nói riêng dạyhọc nói chung trườngphổthông 18 Phụ lục Báo “Hà Nội xưa nay”(Số 111/2002): Dạyhọclịchsửtrườngphổ thông: trạng giải pháp”(Trang ... phân biệt rõ đặc thù môn khoa học để có cách học tập hiệu nhất, mơn lịchsử Có thể nói xuất xã hội lồi người bắt đầu có lịchsử Nhưng sửhọc trở thành môn khoa họclịchsử khái quát thành khái...
... MÔN LỊCHSỬỞTRƯỜNGPHỔTHÔNG Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sửtrườngphổthông - 39 - I Thấu suốt nguyên lý giáo dục dạyhọc lòch sửtrườngphổthông ... dung dạyhọc lòch sửtrườngphổthông 39 Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sửtrườngphổthông -3- II Chức giáo dục môn lòch sửtrường trung họcphổthông ... nguyên tắc Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sửtrườngphổthông -8- CHƯƠNG I VỊ TRÍ CỦA BỘ MÔN LỊCHSỬỞTRƯỜNGPHỔTHÔNG Vò trí môn học chương trình giáo dục...
... MÔN LỊCHSỬỞTRƯỜNGPHỔTHÔNG Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sửtrườngphổthông - 39 - I Thấu suốt nguyên lý giáo dục dạyhọc lòch sửtrườngphổthông ... dung dạyhọc lòch sửtrườngphổthông 39 Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sửtrườngphổthông -3- II Chức giáo dục môn lòch sửtrường trung họcphổthông ... nguyên tắc Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sửtrườngphổthông -8- CHƯƠNG I VỊ TRÍ CỦA BỘ MÔN LỊCHSỬỞTRƯỜNGPHỔTHÔNG Vò trí môn học chương trình giáo dục...
... dạyhọclịchsử Lời nói sinh động có ý nghĩa quan trọng dạyhọclịchsử Điều n y đ đợc đề cập giáo trình phơng pháp dạyhọclịchsử thấy cần nhấn mạnh việc sử dụng lời nói sinh động dạyhọclịch ... giải tất yêu cầu thực tiễn việc dạyhọclịch sử, m nêu số biện pháp phù hợp với đặcđiểm v điều kiện dạyhọc nhằm góp phần nâng cao hiệu dạyhọclịchsử trờng phổthông Nhiệm vụ nghiên cứu Đề t ... mạng: Giai cấp phong kiến Dạyhọclịchsử gắn liền với thực tiễn Để gắn tri thức lịchsử với thực tiễn, trìnhdạyhọclịch sử, ngời giáo viên phải có kỹ liên hệ lịchsử cách nhuần nhuyễn Cần lu...
... HS dạyhọclịchsửtrường Trung họcphổthông (THPT) việc vô cần thiết, cấp bách dạyhọclịchsử Phần Lịchsử Việt Nam từ kỷ X đến đầu kỷ XIX sách giáo khoa (SGK) giai đoạn quan trọng tiến trình ... phẩm “Đồ dùng trực quan việc dạy - họclịchsửtrườngphổthông cấp II” tác giả Phan Ngọc Liên - Phạm Kì Tá; hay tác phẩm “Kênh hình dạyhọclịchsửtrường trung họcphổthông tác giả Nguyễn Thị ... DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦAHỌC SINH TRONG DẠYHỌCLỊCHSỬỞTRƯỜNG TRUNG HỌCPHỔTHƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) (Dành cho giáo viên Lịchsử trường...
... xuất SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM TRONG DẠYHỌCLỊCHSỬỞTRƯỜNGPHỔTHƠNG 1.2 Mục đích:Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm nhằm nâng cao hiệu dạyhọclịchsửtrườngphổ ... trình nhóm dạyhọctrườngphổ thơng: Công cải cách phương pháp dạyhọc tiến hành từ lâu nước ta, với phương pháp mẽ trìnhdạy học, có phương pháp dạyhọc đại chưa thực phổ biến thực tế, dạyhọc ... theo nhóm thuyết trình Vì vậy, tìm hiểu nghiên cứu dạyhọc theo nhóm thuyết trình vấn đề cần thiết dạyhọctrườngphổthông Khuynh hướng chung tồn nhiều năm quatrườngphổthôngdạy theo lối thuyết...
... “đổi phương pháp dạyhọclịchsửtrườngphổ thơng”, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy - họclịchsửtrườngphổthông Tuy nhiên để tiến hành đổi phương pháp dạyhọclịchsử gặp khơng khó khăn ... mong muốn đưa môn lịchsử vào trườngphổthông Vị trí mơn sửhọctrườngphổthơng chưa thật coi trọng, giáo viên học sinh có nhìn nhận chưa mơn sửhọc Thái độ học môn lịchsử em học sinh mang tính ... pháp dạyhọclịchsửtrườngphổthông vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Là sinh viên sư phạm ngành Sửhọc - cô giáo dạy môn lịchsử tương lai, việc đổi phương pháp dạyhọcLịch sử...
... lượng dạyhọc mơn lịchsửtrường trung họcphổthông Trong khuôn khổ tơi xin trình bày đề tài: “XÂY DỰNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG MỘT TIẾT DẠYHỌCLỊCHSỬỞTRƯỜNGPHỔ THÔNG.” phục vụ việc dạy 14: ... cực học sinh như: tác phẩm:“Đồ dùng trực quan việc dạy - họclịchsửtrườngphổthông cấp II” tác giả Phan Ngọc Liên - Phạm Kì Tá; hay tác phẩm:“Kênh hình dạyhọclịchsửtrường trung họcphổthông ... viên trình giảng dạylịchsửtrườngphổthông nên xây dựng, thiết kế đồ dùng trực quan cho hồ sơ tư liệu phục vụ việc giảng dạyhọclịchsử nội khóa trườngphổthơngĐây việc làm vô cần thiết trình...
... dụng đồ dạyhọclịchsử + Sử dụng đồ dạy : Trong trìnhdạylịchsử việc sử dụng đồ quan trọng cần thiết, tạo hứng thú học tập học sinh, thu hút say mê, tìmm tòi, khám phá em họclịchsử + Sử dụng ... để sử dụng đồ họclịchsử : Đọc, vẽ, tập, thực hành Hiểu rõ tầm quan trọng đồ dạyhọclịch sử, đề tài này, sâu, đề cập đến vấn đề “ Xây dựng sử dụng đồ dạyhọclịchsửtrườngphổthông ” Các giải ... thức họcLịchsử - Góp phần đổi phương pháp dạyhọcLịchsử - Tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả gây xúc cảm tượng, kiện lịch sử, nhân vật lịchsửhọc sinh S¸ng kiến kinh nghiệm môn Lịch Sử...
... lượng dạyhọclịch sử, tăng cường khả giáo dục môn, làm cho môn lịchsửtrườngphổthông xứng đáng với vị trí vốn có Thế nhưng, dạyhọclịchsử cung cấp tiếp thu kiến thức khoa họclịchsử mà ... biết vận dụng nhiều biện pháp sư phạm vào việc dạyhọcỞtrườngPhổ thông, dạyhọclịchsửtrình chuyển tải cho học sinh kiến thức khoa họclịchsửthôngqua kiện Nội dung kiện nhận thức thơng ... phương pháp dạyhọclịchsử NXB.Giáo dục 13 PGS-TS Ngô Minh Oanh, (2004 – 2007), Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạyhọclịchsửtrường Trung họcphổ thông, Khoa Lịch sử, trường Đại học SP...
... phương pháp dạyhọclịchsử NXB.Giáo dục 13 PGS-TS Ngô Minh Oanh, (2004 – 2007), Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạyhọclịchsửtrường Trung họcphổ thông, Khoa Lịch sử, trường Đại học SP ... cho học sinh trườngphổ thông, mạnh dạn viết đề tài Sử dụng hình ảnh tư liệu vào dạyhọclịchsửtrườngphổthông Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.a.Cơ sở Triết học ... vào dạyhọclịchsửtrườngphổthông 12 Dẫn theo viết “ Dạyhọc tâm đem lại hiệu quả” tác giả Phạm Được- giáo viên trường THPT Ngũ Hành Sơn, Đà Nẵng 24 Kết luận Lịchsử thuộc khứ Do đó, dạy lịch...
... thể q trìnhdạy học; mục đích dạy học; nội dung dạy học; phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; kết dạy 19 học; mơi trườngdạyhọc ? Trình bày cấu trúc trìnhdạyhọc theo quan điểm ... vào trìnhdạyhọc nhằm giúp trìnhdạyhọc đạt hiệu tối ưu, nhiều cách tiếp cận cấu trúc q trìnhdạyhọc khác (Ví dụ: cấu trúc q trìnhdạyhọc theo Cơng nghệ dạyhọc Lê Khánh Bằng, cấu trúc trình ... trúc trìnhdạyhọc 1.2.2.1 Khái niệm ? Quátrìnhdạyhọc gì? Cho ví dụ Có nhiều cách tiếp cận khái niệm trìnhdạyhọc Quan điểm Vưgotxky L X (1896-1934) nhiều nhà giáo dục đương thời, dạyhọc trình...
... Trong chương trình giáo khoa mơn lịchsửtrườngphổthông nội dung đề cập đến trìnhdạyhọc hình thức NGLL (cụ thể tiết họclịchsử địa phương, tập lịchsử ) Thôngqua hình thức học sinh tiếp ... tế giảng dạy mơn lịchsử tỉnh ta có lẽ “bức tranh” chung việc dạyhọc mơn nước nhận thấy “lỗ hổng” lớn q trìnhdạyhọc nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng “chán họclịchsửhọc sinh phổthơng ... cao chất lượng dạyhọclịchsửtrường THPT thôngqua tổ chức hoạt động ngoại khoá- NGLL” 23 **************SKKN*************** “Nâng cao chất lượng dạyhọclịchsửtrường THPT thôngqua tổ chức...
... dung slide d li u hình nh, âm i m t gói tránh hi n t ng m t liên k t k t n i ho c trình chi u minh h a 2.4 Quátrình th c hi n gi ng d y a L a ch n n i dung ng d ng CNTT phù h p Giáo viên c n ... - 2011 so sánh nh ng bi n i v h t ng c s ( ta sau ch ng trình khai thác thu c a ng giao thông) n c ng b Vi t Nam n gi a TK XIX ng giao thông Vi t Nam n u TKXX Hay N i dung Cách m ng Tháng Tám ... C B MƠN L CH S Có Khơng Ti t h c có s d ng tranh nh, video i kèm H c trình chi u d hi u, d nh H c trình chi u ph i chép H c trình chi u it ph i t Ti t h c h c sinh ng t ng c t khai thác theo SGK...
... dung slide d li u hình nh, âm i m t gói tránh hi n t ng m t liên k t k t n i ho c trình chi u minh h a 2.4 Quátrình th c hi n gi ng d y a L a ch n n i dung ng d ng CNTT phù h p Giáo viên c n ... - 2011 so sánh nh ng bi n i v h t ng c s ( ta sau ch ng trình khai thác thu c a ng giao thông) n c ng b Vi t Nam n gi a TK XIX ng giao thông Vi t Nam n u TKXX Hay N i dung Cách m ng Tháng Tám ... C B MƠN L CH S Có Khơng Ti t h c có s d ng tranh nh, video i kèm H c trình chi u d hi u, d nh H c trình chi u ph i chép H c trình chi u it ph i t Ti t h c h c sinh ng t ng c t khai thác theo SGK...
... Như vậy, đặc thù mơn Lịchsử cần phải có tư liệu trực quan, sinh động để giúp học sinh tái lại lịchsử nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạyhọcLịchsử cấp thiết trườngphổthông III ... chiếm giử vị trí quan trọng dạyhọc có vai trò quan trọng việc dạyhọc môn Lịchsử Vai trò cơng nghệ thơng tin với việc dạy - họcLịchsửLịchsử diễn theo thời gian tồn q trình phát sinh, phát triển ... cơng nghệ thông tin vào giảng dạyLịchsử vừa mang tính lịch sử, vừa mang tính thời đại Nó mang tính lịchsử đáp ứng u cầu dạy học: truyền đạt kiến thức nhất, cần thiết đáp ứng yêu cầu mơn học Nó...
... phổthơng Đó ưu điểm phương pháp “ Phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh dạyhọclịchsửtrường trung họcphổ thơng” mà thân tơi q trìnhdạylịchsửtrườngphổthông đúc rút ... tính tích cực học sinh trìnhdạy học, NXBGD 2.Bộ GD vụ GV(1995),Những xu hướng dạyhọc không truyền thống,NXBGD 3.Hội giáo dục lịch sử( 1996),Việc dạyhọc môn lịchsửtrườngphổ thông, NXBĐHQGHN 4.Sách ... hứng thú, say mê tìm hiểu, nghiên cứu vềkhoa họclịchsử Đó điều cần đạt tới qua tiết dạylịchsửtrườngphổthông để họclịchsử theo phương pháp “lấy học sinh trung tâm” phương pháp ,tích cực...
... Trong chương trình giáo khoa mơn lịchsửtrườngphổthơng nội dung đề cập đến trìnhdạyhọc hình thức NGLL (cụ thể tiết họclịchsử địa phương, tập lịchsử ) Thơngqua hình thức học sinh tiếp ... hướng học sinh bộc lộ rõ nét Ví dụ học sinh nhỏ thích trò chơi lịch sử, hát, diễn kịch Học sinh trung học lại say mê với việc tìm tòi, nghiên cứu lịchsửĐặc biệt hoạt động NGLL gắn việc học tập lịch ... Nhìn vào thực tế giảng dạy môn lịchsử tỉnh ta có lẽ “bức tranh” chung việc dạyhọc môn nước **************SKKN*************** “Nâng cao chất lượng dạyhọclịchsửtrường THPT thôngqua tổ chức hoạt...
... Trong chương trình giáo khoa môn lịchsửtrườngphổthông nội dung đề cập đến trìnhdạyhọc hình thức NGLL (cụ thể tiết họclịchsử địa phương, tập lịchsử ) Thơngqua hình thức học sinh tiếp ... giảng dạy môn lịchsử tỉnh ta có lẽ “bức tranh” chung việc dạyhọc môn nước nhận thấy “lỗ hổng” lớn trìnhdạyhọc nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng “chán họclịchsửhọc sinh phổthông ... nhận thấy học lớp học sinh cần tiếp cận với lịchsử cách „tự nhiên” GD lịchsử lên lớp( NGLL) Sau buổi tổ chức hoạt động em học sinh phấn khởi, say mê, nhiệt tình tham gia tìm hiểu lịchsử cách...