xác định phạm vi và đánh giá hiện trạng
vận dụng quan điểm giao tiếp trong dạy văn miêu tả lớp 6 thcs ở lào (từ kinh nghiệm dạy học của việt nam)
... trực tiếp Đa phần HS phải tự xác định Đây sở để nhận xét, đánh giá lực làm văn vi t HS Em không xác định được, em xác định triển khai vi t không đạt yêu cầu, em xác định bám sát nhân tố suốt trình ... miêu tả không đưa trực tiếp, tự thân người vi t phải xác định mục đích miêu tả cho vi t b) Nội dung miêu tả: vi c xác định nội dung miêu tả thực chất xác định chủ đề cho làm văn miêu tả HS phải ... vi c tìm hiểu đề làm văn miêu tả phải xác định nhân tố giao tiếp chi phối làm, từ đưa định hướng cho vi t Những nhân tố quan trọng phải xác định là: a) Mục đích miêu tả: Khi làm văn, ta cần xác...
- 133
- 562
- 1
vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp ở bậc trung học phổ thông (ban cơ bản)
... 121 DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT Chữ vi t thường Vi t tắt Tiếng Vi t TV Phương pháp dạy học PPDH Giáo vi n GV Học sinh HS Phương pháp PP Sách giáo vi n SGV Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN ... hoạt động giao tiếp nói vi t, tiếp nhận tạo lập văn Vì vậy, sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn, phần Tiếng Vi t trọng tính hành dụng, tức khả ứng dụng Tiếng Vi t vào vi c đọc văn vào hoạt động giao tiếp ... Vi t Tình trạng dùng từ tuỳ tiện, vi t câu sai, cách diễn đạt xa rời chuẩn mực tiếng Vi t nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến lực tư duy, đọc hiểu văn vi t văn nghị luận em Thực tế đặt cho nhà sư phạm...
- 133
- 1,945
- 4
vận dụng quan điểm giáo dục về chủ nghĩa nhân đạo của a.x.makarenko trong công tác giáo dục tại trường giáo dưỡng số 2 ninh bình
... cỏch ũi hi v s tụn trng i vi ngi Núi cỏch khỏc tụn trng ng thi kt hp vi yờu cu ngy cng cao i vi h S kt ni gia ũi hi vi kớnh trng i vi nhõn cỏch khụng phi l hai s vic khỏc m chớnh l mt mt ca ... trờn nn tng nhng nh kin vi cỏc em hc sinh, nht l i vi quỏ kh bt hnh ca cỏc em, ng thi ụng cng xỏc nh ỳng n i vi vic lm li nhõn cỏch ca cỏc em ú Nhng ngy u tri Gorki, vic tip nhn nhng tr em h ... giao vic cho i tng giỏo dc Thc cht ca hin tng giao vic l s ũi hi mt cỏi c th tinh thn trỏch nhim v nng lc hon thnh nhim v ngi c giao vic Tin l dỏm a ũi hi y vi ngi c tin Chp nhn s ũi hi y vi mỡnh,...
- 126
- 1,485
- 1
Vận dụng quan điểm vào giải quyết 3 vụ việc ở các giáo xứ
... vụ vi c Mặt đạt được: Đã xác định nội dung cốt lõi gây tình trạng bất ổn định địa bàn vi c kích động tuyên truyền xúi giục linh mục Thông đói với quần chúng giáo dân Xác định nguyên nhân vi c ... Một điểm ý vi c cưỡng chế thô bạo, đập vỡ thánh giá vi c làm ấu trĩ, xúc phạm đến tình cảm tôn giáo quần chúng giáo dân Đây vi c làm chưa ta nên vi c ta cho người tham gia đập thánh giá xin lỗi ... từ bỏ vi c xin học Đại chủng vi n … Nếu làm vi c này, chắn vụ vi c giải ổn thỏa 2.4 Ý nghĩa rút qua ba vụ vi c Qua phân tích cách giải vụ vi c ta thấy quan chức đạt số kết định chưa hoàn thiện...
- 24
- 442
- 1
Dạy làm văn lớp 10 theo quan điểm giao tiếp
... văn nói theo định hướng giao tiếp Ông cho mục đích làm văn thường bị giáo vi n coi nhẹ, giáo vi n thiên đánh giá thành phần nội dung vi c Người giáo vi n quên làm văn để tả, kể mà qua vi c tả, kể ... Văn vi t: chữ vi t xếp chuỗi thành vi t Đó văn hành chính, văn luận, báo…Tiếp nhận văn vi t tiếp nhận chữ vi t thị giác Văn vi t có đặc điểm sau Do ngữ điệu nên văn vi t đòi hỏi phải dùng xác ... người giáo vi n khó hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp 2.3 Những khó khăn giáo vi n học sinh vi c dạy học làm văn Khi tiếp xúc với thầy cô giáo dạy làm văn phổ thông, nhận thấy đa số giáo vi n...
- 48
- 711
- 2
Dạy thực hành làm văn ở bậc THPT theo quan điểm giao tiếp
... tiếp vào DH thực hành LV 1.3.2 Một vài đánh giá vi c dạy học làm văn nhà trường phổ thông Trong phạm vi điều kiện khảo sát mình, nhận thấy thật khó để đánh giá cho sâu sắc, toàn diện thực trạng ... kĩ LV, bổ sung, hoàn thiện PPDH LV, góp phần vào vi c nâng cao hiệu dạy học phân môn LV nhà trường Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi: - Đối tượng điều ... thực hành LV, xác định cách đề, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành LV theo quan điểm giao tiếp Chương 3: Một số dạy thể nghiệm Chương xác định mục đích vi c thực nghiệm sư phạm; thiết kế...
- 137
- 897
- 4
DẠY THỰC HÀNH LÀM VĂN Ở BẬT THPT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP
... tiếp vào DH thực hành LV 1.3.2 Một vài đánh giá vi c dạy học làm văn nhà trường phổ thông Trong phạm vi điều kiện khảo sát mình, nhận thấy thật khó để đánh giá cho sâu sắc, toàn diện thực trạng ... kĩ LV, bổ sung, hoàn thiện PPDH LV, góp phần vào vi c nâng cao hiệu dạy học phân môn LV nhà trường Phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi: - Đối tượng điều ... thực hành LV, xác định cách đề, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành LV theo quan điểm giao tiếp Chương 3: Một số dạy thể nghiệm Chương xác định mục đích vi c thực nghiệm sư phạm; thiết kế...
- 137
- 692
- 0
vận dụng quan điểm triết học giải quyết vấn đề ùn tắc giao thông
... lộn xộn, mạnh chạy, bất chấp quy định pháp luật Nhất tuyến đường, giao lộ vắng bóng cảnh sát giao thông, tình trạng người điều khiển phương tiện ngang nhiên vi phạm giao thông ngày phổ biến, tượng ... đèn đỏ, vào đường ngược chiều, đường cấm, lấn tuyến, tìm cách chèn lách để vượt lên trước phương tiện khác diễn hầu hết tuyến đường, giao lộ.Thêm vi c đỗ xe trái nơi quy định số thủ phạm gây ... vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất hay tính quy luật chúng.Tuy vi t nhiều thiếu sót, hy vọng giúp ích phần cho quan chức vi c giải vấn đề ùn tắc giao thông Vi t Nam, đặc biệt thành phố...
- 15
- 3,454
- 44
Một số biện pháp dạy bài tập phân loại, quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5 luận văn tốt nghiệp đại học
... 2.4.2.1 Phng phỏp lm vic theo nhúm 80 2.4.2.2 í ngha ca vic s dng phng phỏp lm vic theo nhúm i vi vic dy bi phõn loi, qun lý t cho HS 80 2.4.4.3 iu kin m bo thnh cụng cho vic tho lun nhúm ... ngành: giáo dục tiểu học GV hớng dẫn: PGS TS Chu Thị Thủy An SV thực hiện: Vũ Thị Thu Hằng Lớp: 48A1 - GDTH Vinh - 2011 LI CM N Vi ham mun tỡm tũi, hc hi, nghiờn cu nhm nõng cao hiu bit v vic dy ... vi ngi khỏc Khuyn khớch HS t tin thớch ng iu mỡnh núi vi ngi nghe v vi tỡnh khỏc nc, t hn mi nm nay, phng phỏp dy ting Vit theo hng giao tip ó i v c ụng o GV, cỏc nh phng phỏp dy hc Ting Vit...
- 125
- 1,016
- 1
Luận văn nghiên cứu vận dụng quan điểm kiến tọa dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 chương trình cơ bản luận văn thạc sĩ giáo dục học
... học Vinh, thầy giáo, giáo khoa Vật lý trường Đại học Vinh, trường THPT Quỳ Hơ ̣p Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo, PGS TS Nguyễn Đình Thước, người tận tình hướng dẫn, động vi n ... của người, hàng loạt các thao tác hành động liên tiếp thực hiện, trước hết quan thụ cảm (thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác vị giác), sau quan hệ thần kinh trung ương (tuỷ sống, hệ thống ... TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VI T TẮT Vi ́ t tắ t Vi ́ t đầ y đủ ĐC Đối chứng DHKT Da ̣y ho ̣c kiế n ta ̣o GV Giáo vi n HS Học sinh KN Ki ̃ KT Kiế n thức PPDH Phương...
- 102
- 1,427
- 3
Vận dụng quan điểm tích hợp vào quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (mẫu giáo lớn 5 6 tuổi)
... tích hợp nhng đảm bảo thống giáo vi n 1.4.5 Đánh giá chung thực trạng Nh vậy, qua phân tích kết điều tra thực trạng ta thấy vi c vận dụng quan điểm tích hợp vào trình giáo dục trẻ mầm non gặp nhiều ... tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo tuổi" Nhằm khắc phục tình trạng gò bó, áp đặt rập khuôn đồng loạt, đem đến cho giáo vi n cách nhìn nhận phơng pháp giáo dục trẻ Phạm vi thí nghiệm đổi ... đủ giá trị nội dung nh giá trị nghệ thuật tác phẩm Vi c nắm bắt tác phẩm trẻ dờng nh phụ thuộc vào truyền thụ giáo vi n lứa tuổi ngời ta cha thể gọi vi c cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học vi c...
- 67
- 1,864
- 5
Vận dụng quan điểm toàn diện của triets học mác lê nin trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở huyện hương khê, hà tĩnh trong giai đoạn hiện nay luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
... CBQL, giáo vi n bạn bè thường có định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng biện pháp hành thái quá; lạm dụng quyền lực thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; vi c đánh giá kết ... sinh Tuy nhiên, giải pháp, hình thức phải xác định đâu giải pháp, hình thức quan trọng tùy vào hoàn cảnh, mức độ vi phạm mà xác định đâu giải pháp hình thức giáo dục trọng tâm 1.2 GDĐĐ cho học sinh ... đạt vào trường đại học, cao đẳng ngày nhiều số học sinh vi phạm đạo đức, lối sống có chiều hướng tăng cao Một số hành vi vi phạm pháp luật học sinh khiến gia đình xã hội lo lắng, như: Vi phạm...
- 107
- 2,064
- 14
Dạy câu ghép cho học sinh lớp 5 theo quan điểm giao tiếp luận văn thạc sĩ giáo dục học
... MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT Vi t tắt Vi t đầy đủ CN chủ ngữ ĐC đối chứng GV giáo vi n HS học sinh PP phương pháp PPDH phương pháp dạy học QHT Quan hệ từ SGK sách giáo khoa SGV sách giáo vi n TB Trung ... chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục phòng Sau Đại học trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo phòng Nghiên cứu khoa học trường Đại học Đồng Tháp thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng ... trọng vào vi c giáo dục nhân cách sống giá trị sống tốt đẹp cho học sinh Do đó, vi c dạy tiếng Vi t nhà trường phải nhằm vào hai chức ngôn ngữ (công cụ tư công cụ giao tiếp); phải trọng vào bốn...
- 99
- 2,773
- 35
Dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm của hàm số ở các trường trung học phổ thông theo hướng vận dụng quan điểm hoạt động luận văn thạc sỹ giáo dục học
... câu c, em khác lắng nghe, nhận xét +) Giáo vi n: Vậy giá trị nhỏ có giá trị cực tiểu không? Giá trị lớn giá trị cực đại không? Học sinh ??? Không +) Giáo vi n tiếp tục cho học sinh làm phần d, ... Hoạt động 4: (*) Học sinh ??? Giá trị lớn hàm số số M cho f(x) M, giá trị nhỏ hàm số số m cho f(x) m (*) Giáo vi n nêu xác định nghĩa Cho hàm số y = f(x) xác định D M = max f ( x) xD f(x) ... -18 x [-2; 4] + Giáo vi n: Khi ta nói [-2; 4], hàm số có giá trị lớn f(4) = 18 hàm số có giá trị nhỏ f(-2) = -18 Vậy giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số y = f(x)? Phát biểu định nghĩa (Hoạt...
- 120
- 1,655
- 11
Dạy từ loại tiếng việt cho học sinh lớp 4 theo quan điểm giao tiếp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
... chưa nắm đầy đủ cách xác định từ loại cho từ cụ thể Khi xác định từ loại dựa vào nghĩa từ từ loại Tiếng Vi t có tượng đa nghĩa, vậy, để xác định từ loại cách xác phải dựa vào hai yếu tố nghĩa ... sinh Vì vậy, vi c xác định mục tiêu cụ thể trình dạy học quan trọng Mục tiêu môn Tiếng Vi t trường tiểu học xác định là: 1.Hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Vi t: nghe, nói, đọc, vi t để học ... TỪ LOẠI TIẾNG VI T VÀ VI C DẠY TỪ LOẠI TIẾNG VI T CHO HỌC SINH LỚP 1.2.1 Đặc điểm từ loại tiếng Vi t 1.2.1.1 Định nghĩa từ loại Theo tác giả Alechxan de Rohodes: từ loại tiếng Vi t bao gồm: danh...
- 106
- 3,650
- 24
Vận dụng quan điểm mác xit về tôn giáo và “chính sách tôn trọng tự do tín ngưỡng, tôn giáo của việt nam” chống các âm mưu, hành động lợi dụng tôn giáo ở quảng trị trong giai đoạn hiện nay
... xuất bản năm 1998 “Tôn giáo vấn đề tôn giáo Nam Bộ”, Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội, năm 2001 Đỗ Quang Hưng “Về tôn giáo tôn giáo Vi t Nam” Vi n Khoa học xã hội Vi t Nam, nhà xuất bản ... tin vào người Quan niệm có lý, không hoàn toàn chính xác Điều cần phải hiểu rằng, tôn giáo nhu cầu đời sống tâm linh nhân dân Chừng tôn giáo nhu cầu nhân dân, vi c tuyên chiến với tôn giáo vi c ... quốc giáo đoàn thể tôn giáo, giáo hội Các đoàn thể tôn giáo hoàn toàn độc lập với chính quyền Phải triệt để thực điều để tránh chấm dứt nhục nhã giáo hội phụ thuộc vào Nhà nước, tồn tòa án giáo...
- 73
- 981
- 3
Xây dựng hệ thống bài tập chữa lỗi câu cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế kĩ thuật hải dương theo quan điểm giao tiếp
... học Tiếng Vi t, NXB Giáo dục, H, 2001 Hoàng Anh (chủ biên), Phạm Văn Thấu Tiếng Vi t thực hành, NXB Lý luận trị, 2005 Hoàng Anh, Ngô Công Hoàn Giao tiếp sư phạm (Giáo trình đào tạo giáo vi n Trung ... tâm nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu Điều vừa phản ánh vi c mắc lỗi câu học sinh phổ biến vừa khẳng định vi c tổ chức hướng dẫn chữa lỗi câu cho học sinh vi c làm cần thiết người giáo vi n trình dạy ... tham gia vào hoạt động giao tiếp” [tr 57] Các tác giả xác định giao tiếp bốn phương pháp bản, đặc thù vi c dạy tiếng Vi t nhà trường, phương pháp quan trọng vi c tổ chức dạy học tiếng Vi t: “Phương...
- 9
- 1,103
- 1
VẬN DỤNG QUAN điểm QUẢN lý CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ vào QUẢN lý GIÁO dục đạo đức CHO SINH VIÊN đại học đà NẴNG TRONG GIAI đoạn HIỆN NAY
... chúng Kiểm tra đánh giá: Mục đích vi c đánh giá nhằm ngăn chặn sai sót, không ngừng cải tiến nâng cao hiệu hoạt động toàn hệ thống nhà trờng Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm đánh giá vi c xây dựng ... chủ đạo, với t cách chủ thể giáo dục, tiến hành tác động có định hớng đến sinh vi n Sinh vi n đối tợng giáo dục mà chủ thể tự giáo dục Do đó, hoạt động giáo dục nhà giáo dục đạt đợc hiệu nh hoạt ... hoạt động tự giáo dục sinh vi n Mặt khác, hoạt động tự giáo dục đạt đợc hiệu cao nh sinh vi n khai thác đợc định hớng hỗ trợ hoạt động giáo dục nhà giáo dục Vì vậy, để hoạt động tự giáo dục đạt...
- 8
- 505
- 3
Tìm thêm: hệ việt nam nhật bản và sức hấp dẫn của tiếng nhật tại việt nam xác định các mục tiêu của chương trình xác định các nguyên tắc biên soạn khảo sát các chuẩn giảng dạy tiếng nhật từ góc độ lí thuyết và thực tiễn xác định thời lượng học về mặt lí thuyết và thực tế điều tra đối với đối tượng giảng viên và đối tượng quản lí điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng nhật không chuyên ngữ1 khảo sát thực tế giảng dạy tiếng nhật không chuyên ngữ tại việt nam nội dung cụ thể cho từng kĩ năng ở từng cấp độ phát huy những thành tựu công nghệ mới nhất được áp dụng vào công tác dạy và học ngoại ngữ mở máy động cơ lồng sóc mở máy động cơ rôto dây quấn các đặc tính của động cơ điện không đồng bộ đặc tuyến hiệu suất h fi p2 đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 sự cần thiết phải đầu tư xây dựng nhà máy phần 3 giới thiệu nguyên liệu từ bảng 3 1 ta thấy ngoài hai thành phần chủ yếu và chiếm tỷ lệ cao nhất là tinh bột và cacbonhydrat trong hạt gạo tẻ còn chứa đường cellulose hemicellulose chỉ tiêu chất lượng theo chất lượng phẩm chất sản phẩm khô từ gạo của bộ y tế năm 2008 chỉ tiêu chất lượng 9 tr 25