... v ihọc sinh Những phân ngành tâm lí họcsư phạm: tâm lí học dạy học, tâm lí học giáo dục tâm lí học ngư i giáo viên b Nhiệm vụ: Từ nghiên cứu tâm lí học lứa tu itâm lí họcsưphạm có nhiệm vụ ... thực tiễn thành tựu khoa học, ngày tâm lí học lứa tu i có nhiều phân ngành : tâm lí học trẻ em trước tu i học, tâm lí học tu i nhi đồng, tâm lí học tu i thiếu niên, tâm lí học tu i niên… - Đ i tượng ... thực tiễn khẳng định hiểu biết tâm lí học lứa tu itâm lí họcsưphạmi u kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Quan hệ tâm lí học lứa tu itâm lí họcsưphạmTâm lí học...
... Chương IV TÂMLÝHỌC DẠY HỌCI Kh i niệm chung: Tâmlýhọc dạy học phận tâmlýhọcsưphạmTâmlýhọc dạy học có sở từ tâmlý đ i cương Nó có đ i tượng trình dạy học giáo viên trình học tập học sinh ... t i liệu tham khảo tâmlýhọc xã h i biên soạn dịch từ t i liệu nước Tâmlýhọc xã h i trở thành mơn học nhiều trường đ ihọc bậc đ ihọc sau đ ihọc Song, t i liệu việc xác định đ i tượng tâm ... h i tham gia vào nghiệp giáo dục 41 Phần II TÂMLÝHỌC XÃ H I Chương ITÂMLÝHỌC XÃ H I LÀ MỘT KHOA HỌCI Đ i tượng, nhiệm vụ tâmlýhọc xã h i Đ i tượng nghiên cứu Có lẽ số vấn đề lý luận tâm...
... ngư i, học sinh tiểu học Đặc i m giao tiếp học sinh tiểu học Đặc i m giao tiếp học sinh tiểu học chức năng, n i dung hình thức, lo i giao tiếp phù hợp v i lứa tu ihọc sinh tiểu họcHọc sinh tiểu ... v i đặc i m riêng học sinh (chú ý tính cá thể) Hoạt động giao tiếp học sinh tiểu học Về kh i niệm giao tiếp học sinh tiểu học hiểu theo n i hàm sau đây: – Giao tiếp m i quan hệ ngư i v i ngư i ... triển tâm lí học sinh tiểu học – Đọc, tiếp nhận thông tin giai đoạn phát triển tâm lí học sinh tiểu họchọc sinh tiểu học – Chỉ đặc trưng giai đoạn phát triển tâm lí học sinh tiểu học ĐÁNH GIÁ...
... thông tin cho hoạt động – Chỉ n i hàm kh i niệm tổ chức hoạt động dạy giáo viên tiểu học; hoạt độnghọchọc sinh tiểu học – Phân tích ưu kiểu dạy học theo chiến lược phát triển học sinh tiểu học ... sinh tiểu học đến kết luận sưphạm tiêu chí đánh giá việc họchọc sinh tiểu học, hai tiêu chí sau: – M ihọc sinh u thích việc học (có nhu cầu học) – Trong trình học tập, học sinh bước đạt tiến ... sinh); Kh i II.1 (Blôc II.1) tiêu chuẩn kiểm định đánh giá kết học tập học sinh (đầu ra); Kh i III (Blôc III) sản phẩm giáo dục (đầu ra), phát triển học sinh sau công đoạn học tập trình năm học...
... ngư i giáo viên tiểu học, trước hết ph i nhà giáo dục, sau ngư i truyền thụ tri thức Vị trí, vai trò ngư i giáo viên tiểu họcLaođộngsưphạm ngư i giáo viên tiểu họclaođộng ngư i thầy giáo hướng ... Nêu gi i thích vai trò, vị trí ngư i giáo viên tiểu học trường tiểu học; – Liệt kê gi i thích đặc i m laođộngsưphạm ngư i giáo viên tiểu học; – Mô tả cấu trúc nhân cách ngư i thầy giáo; phân ... tạo biến đ ihọc sinh Họ ngư i định trực tiếp chất lượng giáo dục nhà trường Để tiến hành có kết hoạt độngsưphạm mình, giáo viên tiểu học ph i thiết lập vận hành m i quan hệ v ihọc sinh, với...
... đặc i m laođộngsưphạm ngư i giáo viên tiểu học; 280 – Đưa phẩm chất cần có ngư i giáo viên tiểu học gi i thích sao? – Đưa lực cần có ngư i giáo viên tiểu học gi i thích sao? – Kết luận sưphạm ... Câu h i 2: Từ i m laođộngsưphạm ngư i giáo viên tiểu học, rút kết luận sưphạm cần thiết cho ngư i giáo viên HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯ I GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÔNG TIN CHO ... ứng lực đặc i m laođộngsưphạm ngư i giáo viên tiểu học – Đưa kết luận sưphạm cần thiết việc hình thành lực ngư i giáo viên tiểu học tương lai ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu h i 1: Các thành phần cấu...
... hưởng đến quá trình hình thành nhân cách ngươ i phạm tơ i 25 Chương Phân tích tâmlý hành vi phạm t i Các kh i niệm 1.1 Kh i niệm hành vi phạm t i Hành vi phạm tô i là một hành động ... ngư i chưa thành niên phạm t i Ngươ i chưa thành niên phạm tô i thực sư là mô i lo của nhiều quốc gia thế giơ i Tình trạng phạm tô i của ngươ i chưa thành niên là i ̀u nguy hai ... hiểm đơ i vơ i xã hơ i CHƯƠNG IV: TÂMLÝ NHĨM T IPHẠM 37 4.1 Kh i niệm, đặc i m tâmlý nhóm 4.1.1 i nh nghĩa Nhóm tơ i phạm là tập hợp ngư i có sư liên kết, phân công, phô i hợp hoạt...
... triển Cụ thể: - Tâmlýhọc đ i sống thai nhi trọng bụng mẹ - Tâmlýhọc tu i h i nhi - Tâmlýhọc tu i mầm non Tâmlýhọc lứa tu ihọc sinh tiểu họcTâmlýhọc lứa tu ihọc sinh trung học sở Tâm ... LÝHỌCSƯPHẠMTrong hệ thống khoa họcsư phạm, v iTâmlýhọc đ i cương, Tâmlýhọc lứa tu iTâmlýhọcsưphạm hai chuyên ngành tâmlýhọc trực tiếp góp phần hình thành quan i m sưphạm b i ... cứu Tâmlýhọc lứa tu iTâmlýhọcsưphạm Ngược l i, nhờ thành tựu hai chuyên ngành tâmlýhọc mà kh i niệm Tâmlýhọc đ i cương trở nên phong phú, sâu sắc Tâmlýhọc lứa tu iTâmlýhọcsư phạm...
... ƠNG III I Vị trí, ý nghĩa lứa tu i thiếu niên trình phát triển tâmlý trẻ II i u kiện phát triển tâmlý lứa tu ihọc sinh THCS III Hoạt độnghọc tập phát triển trí tuệ IV Hoạt động giao tiếp ... lý thiếu niên, giúp có cách đ i xử đắn giáo dục để em có nhân cách toàn diện II Những i u kiện phát triển tâmlý lứa tu ihọc sinh THCS Sự biến đ i mặt gi i phẫu sinh lý lứa tu ihọc sinh THCS ... lứa tu ihọc sinh THCS V Sự phát triển nhân cách lứa tu ihọc sinh THCS I Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâmlý lứa tu ihọc sinh THCS Vị trí, ý nghĩa • Vị trí: Đặc biệt quan trọng th i kì...
... tu i mầm non + Tâmlýhọchọc sinh tiểu học + Tâmlýhọc tu i thiếu niên + Tâmlýhọc tu i thiếu niên + Tâmlýhọc ngư i trưởng thành + Tâmlýhọc ngư i già + Tâmlýhọc trẻ em phát triển khơng bình ... viên học sinh m i quan hệ qua l ihọc sinh v i 1.2.2 Nhiệm vụ tâmlýhọc lứa tu itâmlýhọcsưphạm 1.2.2.1 Nhiệm vụ tâmlýhọc lúa tu i - Chỉ đặc i m tâmlý ngư i hình thành phát triển theo giai ... lo i, giáo dục đ i 1.2 Đ i tượng, nhiệm vụ phương pháp tâm lí học lứa tu itâm lí họcsư phạm: 1.2.1 Đ i tượng tâmlýhọc lứa tu itâmlýhọcsưphạm 1.2.1.1Đ i tượng tâm lí học lứa tu i: Tâm...
... pháp học tập đ ihọc cho sinh viên: Đ i phương pháp dạy học gắn liền v i đ i phương pháp học tập Học tập m i trường Đo ihọc khác v ihọc tập phổ thông.Để giúp cho sinh viên có phương pháp học ... bạn bè, phương tiện thông tin đ i chúng Ngư ihọc làm việc Tự học, kết hợp v i nhóm, tổ giúp đỡ thầy giáo Dạy thành riêng biệt Hệ thống học Coi trọng trí nhớ Coi trọng độ sâu kiến thức, khơng ... chặt chẽ laođộngsưphạm ngư i dạy- giảng viên v i hoạt độnghọc tập, rèn luyện tích cực ngư i học- sinh viên (và ng i) m i trường giáo dục đ ihọc có tính đến nhu cầu u cầu xã h i Hơn nữa, tính...
... trường Đ ihọcsưphạmHà N i 3.4.3.5.1 Thử nghiệm Để khẳng định tính ưu việt khả thi hình thức học tập nhóm, trường Đ ihọcsưphạmHà N i tiến hành thử nghiệm dạy hai líp K48 K49 (khoa giáo dục ... kết học tập Dạy học cấu quy trình tác động đến ngư ihọc trình học Chủ thể SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học Tiểu luận tâmlýhọc lứa tu isưphạm dạy học nhà giáo, thày giáo ngư i tiến hành ... hiệu 3.2 Một số vấn đề dạy học Học gi? Khi n i đến học hầu nh cõu cửa miệng ngư i n ihọc kiÕn thức’’, đ i n i thêm “và học kỹ năng” Khi h i bè mẹ học sinh cho học thêm thi hầu nh trả lời...
... Chủ đề Tâmlýhọcsưphạm Chủ đề Tâmlýhọc giao tiếp sưphạm A Tâmlýhọcsưphạm Đ i tượng tâmlýhọcsưphạm Nghiên cứu quy luật tâmlý việc dạy học giáo dục TLHSP nghiên cứu vấn đề ... mở để học viên phân tích vấn đề - Hướng dẫn học viên rút học - Hỗ trợ học viên liên hệ học thực tiễn - M ihọc viên chia sẻ kinh nghiệm họ - Giúp HV xem l i, ôn l ihọc - Đánh giá học viên xem ... ứng niềm tin” Niềm tin ởtính hướng thiện ngư i e/Ngun tắc vơ tư • Khi giao tiếp sư phạm, giáo viên khơng l i ích thân “thiên lệch” giao tiếp gây thiệt h i cho ngư ihọc • Khơng ghen tị v i thành...
... LÝHỌC LỨA TU I VÀ TÂMLÝHỌCSƯPHẠM 1.1.1 ð i tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâmlýhọc lứa tu itâmlýhọcsưphạm a Tâmlýhọc lứa tu i * ð i tượng nghiên cứu Tâmlýhọc lứa tu i nghiên cứu tâm ... tâmlýhọc lứa tu itâmlýhọcsưphạm Cụ thể viêc nghiên cứu tâmlýhọc sinh thuộc tâmlýhọc lứa tu i việc nghiên cứu trình dạy học giáo dục giúp cho phát triển học sinh l i thuộc tâmlýhọcsư ... m i quan hệ qua l i giáo viên học sinh, m i quan hệ qua l ihọc sinh lẫn Ng itâmlýhọcsưphạm nghiên cứu vấn ñề gắn liền v i ñ i xử cá biệt v ihọc sinh * Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ tâm lý...
... tâmlýhọc lứa tu itâmlýhọcsưphạm Họ coi tâmlýhọcsưphạm môn cho dành cho giáo viên tâmlýhọcsưphạm tìm thấy đường đắn riêng kể từ nhà nghiên cứu có quan niệm rằng: Tâmlý khơng biểu ... phong phú I NHỮNG TIỀN ðỀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Bậc tiểu học giáo dục ñ i 1.1 Giáo dục tiểu học Việt Nam Ở Việt Nam ñã tiến hành c i cách giáo dục lần thứ III, theo qui định hệ ... dạy cho học sinh mà xã h i đ i đ i h i ngư ihọc Giáo viên ngư i đ i diện cho trí tuệ th i đ i, chun gia có tay nghề khơng ph i ngư i gõ đầu trẻ Nền giáo dục đ i khơng cho phép theo kiểu “cơm...
... Động Gardner Lambert chia động làm hai lo i: động h i nhập động công cụ Ng ihọc v iđộng h i nhập thờng có ớc muốn hoà đồng v i xã h i ng i ngữ, ng ihọc v iđộng công cụ l i bị thúc ®Èy b i ... út Kim mẹ Việt Nam ch i Có lần anh Dũng n i: Việc dạy thất b i, không đứa n i đợc tiếng ViƯt!” Kim vỊ ViƯt Nam tríc th¸ng, n i lâm bõm v i câu, đ i kh i: "Cháu n i tiếng Việt dở " Dan n i tiếng ... h i: 1/ Tiếng Việt học sinh trờng dân tộc n i trú Vị Xuyên tỉnh Hà Giang tiếng mẹ đẻ hay tiếng nớc ngo i? T i sao? 2/ Hãy so sánh việc học tiÕng ViƯt vµ tiÕng níc ngo i (nh tiÕng Anh, Nga, ) học...