tiểu luân tâm lý học sư phạm Phương pháp dạy học hiệu quả

27 1.5K 3
tiểu luân tâm lý học sư phạm Phương pháp dạy học hiệu quả

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU4 4 1. LÝ DO 4 2. MỤC ĐÍCH 4 3. NỘI DUNG 4 3.1. Một số khái niệm 4 + Phương pháp dạy học 5 + Phương pháp dạy học hiệu quả 5 3.2. Một số khái niệm về dạy học5 + Học cái gì 5 + Dạy cỏi gỡ5 5 + Bản chất của dạy học 6 3.3. Một số đặc điểm về hoạt động dạy 6 3.4. Tìm hiểu một số phương pháp 7 3.4.1. Phương pháp trực quan 7 3.4.2. Phương pháp dùng lời 9 3.4.3. Phương pháp dạy học theo nhóm 12 3.4.3.1. Đặc trưng của nhóm nhỏ 12 3.4.3.1.1. Nhóm học tập và hình thức học tập nhóm 12 3.4.3.1.2. Đặc trưng của nhóm học tập 13 3.4.3.1.3. Hình thức học tập nhóm và nghĩa của nó 14 3.4.3.2. Tổ chức học tập nhóm 16 3.4.3.2.1. Nguyờn tắc tổ chức học tập nhóm 16 3.4.3.2.2. Tổ chức học tập nhóm 18 a. Mô hình 18 b. Các bước tổ chức học tập nhóm 19 3.4.3.3. Điều kiện tổ chức học tập nhóm 23 3.4.3.3.1. Thành lập nhóm học tập phù hợp 23 3.4.3.3.2. Xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ, nội dung 23 3.4.3.3.3. Tạo không khí cởi mở, thoải mái 23 3.4.3.3.4. Độ lớn của nhóm 23 3.4.3.4. Khó khăn và trở ngại 24 3.4.3.4.1. Kinh nghiệm của giáo viên 24 3.4.3.4.2. Kiến thức của học sinh 24 3.4.3.4.3. Thời gian làm việc 24 3.4.3.4.4. Phải làm gì khi chỉ có một thành viên tích cực 24 3.4.3.5. Một số kết quả thử nghiệm học tập nhóm 24 3.5. Kết luận26 26 3.6. Tài liệu tham khảo 27 SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 3 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm LỜI MỞ ĐẦU 1. LÝ do chọn đề tài: Trong mấy chục năm qua các nước trên thế giới và cả việt nam không ngừng tìm hiểu và đưa ra nhiều phương pháp dạy học sao cho có hiệu quả. Tất cả các phương pháp nhìn chung đều hướng tới sao cho người học lĩnh hội được nhiều kiến thức mới cung như nhớ được nhiều kiến thức đã học và ứng dụng chúng vào thực tiễn đời sống như thế nào. Mà nếu phương pháp dạy học không tốt, học sinh không linh hội được mặt tốt của phương pháp để hình thành nên tính cách tốt của con người thì sẽ làm ảnh hưởng đến cả một thế hệ. Vì vậy việc chọn và vận dụng phương pháp vào dạy học là rất quan trọng . Xuất phát từ xu hướng đú , tụi chọn đề tài : “Phương pháp dạy học hiệu quả”. 2. Mục đích Nhiều người đã nhận thấy việc dậy học hiện nay là nhồi nhét cả trong những giê học chính khoá cũng như trong cỏc giờ học thêm hằng ngày hay luyện thi riêng biệt. Tuy thế, nhiều người cũng vẫn cứ cho con em mình theo học những buổi học nhồi nhét Êy! Bản thân học trò tự mình tăng thêm sự học tập nhồi nhét bằng cách mua hàng loạt sách luyện thi do các trung tâm hoặc do chinh thầy giao giảng dạy soạn ra. Trong một thời gian dài, con đường thi vào một trường đại học nào đó dường như là con đường duy nhất đối với học sinh phổ thông, mà cách thức của chúng ta tuyển sinh vào đại học lại không thể không đòi hỏi học sinh phổ thông phải… được học nhồi nhÐt. Ngay từ khi bước chõn vào PTTH, học sinh nào dù định thi vào khối nào thì đi ôn luyện ngay từ đầu. Do cÊu tróc quá trình của dạy học, các phương pháp dạy học chịu sù chi phối quyÕt định trước hÕt bởi mục đích dạy học. Đõy là mục đích hiện thực của quá trình chứ không hẳn là mục đích dù kiÕn mà các nhà quản lÝ hoạch định, chẳng hạn như mục đích “phát triÓn toàn diện các mặt nhõn cách” hay mục đích của việc phõn ban dù kiÕn đưa mét sè học sinh vào ban kĩ thuật để chuÈn bị cho việc đào tạo lực lượng lao động cã kĩ thuật. Do những nhõn tè và điÒu kiện nảy sinh, quá trinh dạy học ở nhà trường phổ thông chẳng những không thÓ vươn tới được sù phát triÓn toàn diện, mà ngay cả việc trau dồi học vÊn còng chỉ cã thÓ tập trung vào mét sè lĩnh vực đáp ứng nội dung thi. TÝnh mục đích của phương pháp dạy học đã đưa đến cơ hội để tạo sù chuyÓn biÕn trong vận dông các phương pháp dạy học cã hiệu quả hơn. Vì vậy tỡm hiÓu các phương pháp dạy học là mục đích của cả nhõn loại, để đào tạo nên mét con người hoàn thiện vÒ nhiÒu mặt. 3. Nội dung 3.1. Một số khái niệm Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 4 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm  Phương pháp dạy : Cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ chức,chi đạo các hoạt động nhận thức của trò.  Phương pháp học : Cách thức hoạt động của trò trong việc chủ động chiÕm lĩnh kiÕn thức,kĩ năng.  Phương pháp dạy học hiệu quả : Cách thức hoạt động của thầy trong việc tổ chức,chỉ đạo các hoạt động nhận thức của trò nhằm gióp trò chủ động đạt các mục tiêu dạy học mét cách cã hiệu quả. 3.2. Một số vấn đề về dạy học  Học cái gi? Khi nói đến ‘học’ thì hầu nh cõu cửa miệng mọi người đều nói là ‘học kiÕn thức’’, đôi khi nói thêm “và học kỹ năng”. Khi hái bè mẹ học sinh tại sao cho con đi học thêm thi hầu nh được trả lời “để củng cè kiÕn thức”, ma không ai nghĩ sõu hơn vÒ hai chữ “củng cè”. Củng cè là thÕ nào và làm thÕ nào để củng cè? kiÕn thức và kĩ năng dĩ nhiên là quan trọng, là mục tiêu cần đạt được trong việc “hoc” và “cách vận dông mục tiêu” mỗi khi đạt đến để đi đến những mục tiêu mới xa hơn, cao hơn”. Trong xạ kÝch, “mục tiêu” rÊt cô thÓ nhưng để đạt đến mục tiêu thì chỉ trừ sóng bé binh, chả bao giê đơn giản “nhằm thẳng quõn thù mà bắn”. Chẳng hạn muốn cho mét con tàu vò trô đổ bé trên mặt trăng thì chẳng bao giê “nhằm thẳng mặt trăng mà bắn” , mà phải tÝnh toán điÒu khiÓn con tàu đi theo mét quỹ đạo ngoằn nghÌo trong vò trô thì con tàu míi tới được mặt trăng. KiÕn thức còng vậy, Ýt trường hợp kiÕn thức đến trực tiÕp ngay và người học không phải động nóo gì nhiÒu, chỉ cần nghe, nhìn và hiÓu. Phần lín phải trải qua quá trình học phức tạp với những thao tác tư duy cần thiÕt được rÌn luyện thành thạo. Trong quá trình đó, nhiÒu khã khăn, nhiÒu lực cản se xuÊt hiện đòi hái người học phải cã nhiÒu phÈm chÊt như nghị lùc để chống lại tư tưởng dÔ thoả món, luôn cã tư tưởng tiÕn công đến cùng . . . Túm lại, phải học cách học, học cách tư duy và rÌn luyện những phÈm chÊt thuéc phạm vi nhõn cách con người thi mới đạt đến mục tiêu “kiÕn thưc” rồi từ đó mà đi đến mục tiêu khác trong mét chuỗi các mức tiÕn vô tận nằm trong biÓn học mênh mông. Cho nên chỉ mụt chữ “học” thôi mà có vô vàn vấn đề gắn với nó.  Dạy cái gi? Như đã nói . . . người học phải học nhiÒu thứ nhưng vÒ cơ bản là phải đạt cho được là: _ Nắm vững kiÕn thức cơ bản làm vốn ban đầu, cã trình độ tư duy, cã cách học và cách làm việc khoa học ( như điÒu tra, sưu tầm, quan sát, tra cứu, tổ chức làm thử, phõn tÝch, tổng hợp, suy diÔn, . và nhiÒu phÈm chÊt để thắng được lực cản trên con đường tỡm tòi để tù mình đi đến những kiÕn thức mới. SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 5 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm _ BiÕt ứng dông các kiÕn thức, các kiÓu tư duy vào thực tiÔn học tập và thực tiÔn đời thường, biÕt tù phê bình, sửa chữa để thắng cái lực cản trên con đường học tập. _ BiÕt hợp tác với người khác để học, để hiÓu, để nghiên cứu, để thực hành. Cho nên nhiệm vô của giáo viên chủ yÕu là dạy kiÕn thức cơ bản, dạy cách học, cách tư duy và cách tổ chức làm việc, nghiên cứu, tù phê bình, sửa chữa để người học cã thÓ tù mình hoặc hợp tác với người khác đạt đến đích mong muốn trên con đường thực hiên nhiệm vô học tập hay công tác được giao.  Bản chất của dạy học: Về phương diện xã hội lịch sử, dạy học là quá trình và kết quả của sự hợp tác sản xuất và phát triển những giá trị và kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ người học nhất định để thực hiện những chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng. Dạy học và giáo dục ở hình thức hiện thực cú cùng cấu trúc: ở đâu có dạy học, ở đó có giáo dục, chỉ có điều giáo dục đó là giá trị hay là phản giá trị xét theo chuẩn mực xã hội cụ thể. Dạy hoc chỉ là phương tiện, không có giá trị tự thân, có tính phụ thuộc chặt chẽ vào học chế, có tính gián đoạn. Quá trình day học được can thiệp, kiểm soát dễ dàng từ bên ngoài: Khi đã định khai giảng ngày 05/09 thi chắc rằng ngày đó học sinh đến trường, khi đã quy định thi 4 môn hay 6 mụn thỡ hoc sinh sẽ trả thi ngần Êy môn. Vì vậy dạy học không tự nó liên tục - liên tục hay không là do con người quản lí, điều hành. không có tính tự trị vỡ nú được hoạch định chặt chẽ từ mục tiêu, tiến trình cho đến kết quả cuối cùng. Phương thức tổng quát của dạy học là quá trình dạy học, tức là quá trình xã hội cá nhân bằng các công cụ vật chất và tinh thần cụ thể, được hoạch định chặt chẽ về nhiều mặt, được tiến hành có hệ thống, có quy trình, có quy tắc và phương pháp nhất định. Bản thân dạy học được xem như một quá trình vì chức năng chủ yếu của nó là xử lí: Đó là việc xử lí kinh nghiệm xã hội từ hình thái xã hội thành hình thái cá nhân, từ trừu tượng thành cụ thể, từ khách quan thành chủ quan, được thực hiện bởi người học trong môi trường được tổ chức đặc biệt về sư phạm do nhà giáo tạo ra và giữ vai trò quyết định. Dạy học muốn trở thành người thực sự của tiến trình và thành tựu phát triển ở cá nhân nào đó thì trước hết nó phải giúp cá nhân chuyển học vấn của mình thành khả năng và nhu cầu học tập độc lập. Dạy học bắt buộc phải thông qua học tập mới thực hiện được chức năng phát triển. Về mặt sư phạm, bản chất của dạy học chính là gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của người khác, tạo ra môi trường và những điều kiện để người học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả, chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của mình. Dạy học chính là cơ cấu và quy trình tác động đến người học và quá trình học. Chủ thể SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 6 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm dạy học là nhà giáo, thày giáo và bất kì người nào tiến hành bảo ban người khác học tập. Vì thế dạy học tức là dạy, bảo, chỉ dẫn người khác. 3.3 Mét số đặc điểm về hoạt động dạy: Hoạt động dạy là hoạt động truyền thụ với nghĩa là tổ chức hoạt động học, mà kết quả là học sinh lĩnh hội được nội dung giáo dưỡng và giáo dục. Hoạt động đó bao gồm cả kiểm tra tiến hành và kết quả của hoạt động học. Trong tiến trình dạy, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo(quyết định 305 ngày 26-03-1986, Bộ giáo dục), giáo viên phải hoạch định và thực hiờn cỏc loại việc làm sau:  Xây dựng lụgic của nội dung tài liệu dạy học;  Thiết kế tài liệu học tập;  Chuẩn bị phối hợp các thủ thuật, phương pháp dạy học, cải tổ chúng trong tiến trình dạy học;  Dù thảo và thực hiện các phương tiện dạy học;  Lập kÕ hoạch tổng kÕt;  Quan sát học sinh nhằm nhận biÕt bản chÊt tõm lÝ và nguồn gốc hành vi của học sinh, nguồn gốc những thành công và sai sót;  BiÓu đạt các tri thức, niÒm tin, cảm xóc bằng ngôn ngữ và bằng kĩ thuật giao tiÕp phi ngôn ngữ: điệu bé, nÐt mặt …  ThiÕt lập không khÝ tõm lÝ thuận lợi và thực hiện các hình thức giao tiÕp khác nhau(độc thoại, đối thoại, tranh luận, ra lệnh, …)  Tập trung sù chó ý của học sinh, phõn phối các chức năng, xõy dùng khung cảnh làm việc, … TÊt cả những việc làm trên cho ta thÊy rừ rằng: Hoạt động của người thầy giáo cã mặt nội dung( tri thức, kĩ năng, kĩ xảo), cã mặt tõm lÝ, mặt xã hội và mặt nhõn cách. Việc thực hiện quá trình dạy học đòi hái phải cã sù thÓ hiện tÝch cực của các chức năng tri giác, biÓu cảm, giao tiÕp, tổ chức, và thiÕt kÕ ở người giáo viên. Người giáo viên cần nắm được các phần việc cô thÓ của hoạt động dạy học, điÒu đó sẽ cho phÐp họ kiÓm tra được việc chuÈn bị của mình đối với việc thực hiện quá trình dạy học: Mình đã tÝnh đến mọi việc phải làm chưa? Nói chung sù quan sát của giáo viên, kĩ năng thường xuyên suy nghĩ và nhận thức được hành động của mình trong các tình huống sư phạm khác nhau, sù phát triÓn khả năng trực giác, kĩ năng kỡm nÐn và chống lại các trạng thái căng thẳng cảm xóc … cã ý nghĩa quan trọng là người giáo viên phải tù mình thực hiện chóng với tư cách là mét nhõn cách. Muốn vậy, họ phải cã sù tù do, thoải mái trong lòng để thÓ hiện những nÐt độc đáo trong năng lực sư phàm của mình, đồng thời phải cã được mét không khÝ tõm lÝ thuận lợi trong nhà trường, gióp cho tõng giáo viên béc lé được cái gì là tốt đẹp nhÊt, vốn cã ở họ. 3.4 Tìm hiểu một số phương pháp 3.4.1. Phương pháp trực quan: SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 7 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm Để dạy học ta nờn dựng cỏc đồ dùng dạy học, gọi chung là phương tiện trực quan. ơ đây phương tiện trực quan là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh. Tất cả các đối tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp nhờ các giac quan. Trong dạy học thường sử dụng các giỏc phương pháp trực quan: a. Đối tượng và quá trình: các thiết bị máy móc, dụng cụ … b. Đồ dùng trực quan tạo hình: Mô hình, hình mẫu, các máy móc, thiết bị, tranh ảnh, băng hình … c. Đồ dùng trực quan tượng trưng: Biểu đồ, sơ đồ, đồ thị … _ Trong phương pháp trực quan thi lời của giáo viên đóng vai trò tổ chức hướng dẫn sự tri giác các tài liệu trực quan và khái quát hóa kết quả quan sát. _ Trong phương pháp trực quan học sinh dựng cỏc giác quan để tri giác tài liệu do giáo viên trình diễn và dùng tư duy để rót ra kiến thức mới. _ Một phương pháp dạy học có mặt trong và mặt ngoài của phương pháp. Mặt bên ngoài của phương pháp dạy học là những thao tác, hành động của thày và trò, có thể quan sát dễ dàng. ví dụ: thầy đặt câu hỏi, thầy trình bày thực hành, học sinh quan sát. Mặt bên trong của phương pháp dạy học là cách tổ chức quá trình nhận thức, quá trình này diễn ra trong đầu của học sinh, nờn khú nhận thấy. Việc sử dụng một cái tranh, một mô hình hay một thí nghiệm sẽ đem lại những hiệu quả sản phẩm khác nhau khi giáo viên sử dụng theo các phương pháp khác nhau như giải thích- minh họa hay tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện. Trong phương pháp trực quan bao gồm nhiều phương pháp nhỏ như phương pháp nghiên cứu,phương pháp minh hoạ, phương pháp sử dụng thí nghiệm . . . 1. Phương pháp nghiên cứu Trong phương pháp nghiên cứu học sinh không tiếp thu kiến thức đã được chuẩn bị sẵn mà phải tự giành lấy kiến thức qua tư duy độc lập, tích cực, sáng tạo có tính chất sinh sản và không chỉ hướng vào việc nắm vững kiến thức mà cả phương pháp đi tới kiến thức đó. Phương pháp nghiên cứu thường được áp dụng để giúp học sinh phát hiện một tính chất mới, hoặc dẫn tới một khái niệm mới . . . gọi là phương pháp nghiên cứu từng phần. Nó cũng có thể được áp dụng để nghiên cứu một nội dung hoăc một vấn đề trọn vẹn dưới dạng bài tập nghiên cứu. Các bước tiến hành phương pháp nghiên cứu:  Bước 1: Đặt vấn đề, xác định mục đích nghiờn cứu  Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu, đề xuất các giả thuyờt  Bước 3: Thực hiện kÕ hoạch giải theo giả thuyÕt  Bước 4: KÕt luận vÒ kÕt quả nghiên cứu. Muốn cho học sinh giành lÊy kiÕn thức mới mét cách tÝch cực, tù giác, tù lực cần gõy được nhu cầu nhận thức, động cơ, hứng thó học tập của họ. SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 8 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm Mõu thuÉn khách quan luôn luôn chứa đựng trong các tài liệu học tập nhưng không phải bao giê còng biÕn thành mõu thuÉn chủ quan thành mõu thuÉn chủ quan nội tại của học sinh. Muốn biÕn mõu thuÉn khách quan thành mõu thuÉn chủ quan ta phải dùng đến các biện pháp sư phạm. Việc dạy học theo phương pháp nghiên cứu là mét biện pháp sư phạm. KÕt luận rót ra được từ sù nghiên cứu là kiÕn thức mới, là điÒu chỉ cã học sinh chưa biÕt cũn khoa học và giáo viên đã biÕt từ lõu. Vì vậy, ở đõy không cã chuyện nghiên cứu thÊt bại, không đi đến kÕt quả nào, đó là sù khác với công việc nghiên cứu của các nhà khoa học. Việc xõy dùng các giả thuyÕt cho việc nghiên cứu cã tác dông rÊt lín trong việc tạo động cơ, hứng thó của học sinh. Nhê việc tập dượt xõy dùng các giả thuyÕt mà khả năng suy luận, trÝ tưởng tượng của học sinh được phát triÓn. 2. Phương pháp minh hoạ Trong phương pháp minh hoạ: Trước tiên giáo viên trình bày những kiÕn thức mới, những cách giải quyêt đã chuÈn bị sẵn, sau đó mới tiÕn hành thÝ nghiệm để minh hoạ và xác nhận những điÒu vừa được trình bày. 3. Biểu diễn thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu và theo phương pháp minh họa a. Thí nghiệm hoá học: có 2 hình thức thí nghiệm hoá học _ ThÝ nghiệm biÓu diÔn của giáo viên: Thường được tiÕn hành khi dạy học bài mới nhưng còng cã thÓ tiÕn hành khi ôn tập, củng cè hệ thống hoá kiÕn thức hoặc khi kiÓm tra, đánh giá. _ ThÝ nghiệm tù làm của học sinh: Thường thì học sinh được tù làm thÝ nghiệm trong các bài thực hành, nhưng còng cã thÓ được tù làm khi học bài mới hoặc khi ôn tập, củng cè hệ thống hoá kiÕn thức. ThÝ nghiệm tù làm của học sinh cũn cã thÓ là thÝ nghiệm ngoại khoá nh thÝ nghiệm vui( biÓu diÔn trong các ngày lÔ, hội vui … ) và thÝ nghiệm ở nhà (thÝ nghiệm đơn giản và dài ngày giao cho học sinh tù làm ở nhà). b. ý nghĩa tác dụng của thí nghiệm ThÝ nghiệm cã vai trò hêt sức quan trọng vì chóng không chỉ là phương tiện, công cô lao động sư phạm của hoạt động dạy học mà cũn gióp cho quá trình khám phá,lĩnh hội tri thức của học sinh trở nên sinh động hơn, nhẹ nhàng hơn và đạt hiệu quả cao hơn. ThÝ nghiệm sẽ làm cho học sinh dÔ hiÓu, chÝnh xác, hiÓu sõu, nhí lõu và vận dông tốt các kiÕn thức hoá học. ThÝ nghiệm cũn làm cho học sinh cã lòng tin vào khoa học, kÝch thÝch hứng thó học tập bé môn, tạo ra động cơ và thái độ học tập tÝch cực, đúng đắn. ThÝ nghiệm là cơ sở , điÓm xỳõt phát cho quá trình nhận thức, là cầu nối giữa lÝ thuyÕt và thực tiÔn và hình cho học sinh kĩ năng nhận thức và tư duy kĩ thuật. SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 9 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm c. Những yêu cầu đối với thí nghiệm biểu diễn của giáo viên ThÝ nghiệm biÓu diÔn của giáo viên cã nhiÒu ưu điÓm như: tốn Ýt thời gian, đòi hái Ýt dông cô hơn, cã thÓ làm những thÝ nghiệm khã và phức tạp, co thÓ dùng chÊt nổ, chÊt độc hay những thÝ nghiệm đòi hái phải dùng mét lượng lín hãa chÊt mới thành công. ThÝ nghiệm biÓu diÔn của giáo viên phải bảo đảm các yêu cầu sau:  Bảo đảm an toàn: Giáo viên phải chịu trách nhiệm trước pháp luật vÒ sù bảo đảm an toàn cho học sinh.  Bảo đảm thành công: Phai đúng kĩ thuật, cã hãa chÊt phải bảo đảm chÊt lượng, đúng nồng độ quy định . . .  ThÝ nghiệm phải rừ, học sinh phải được quan sát đầy đủ.  ThÝ nghiệm phải đơn giản, dông cô thÝ nghiệm phải gọn gàng, đảm bảo tÝnh khoa học.  Sè lượng thÝ nghiệm trong mét bài vừa phải.  ThÝ nghiệm phải kÕt hợp chặt chẽ với bài học. 3.4.2. Phương pháp dùng lời Trong dạy học cã những nội dung dạy học không thÓ dung phương pháp trực quan, lóc này lời nói của giáo viên hoặc sách là nguồn duy nhÊt cung cÊp kiÕn thức mới. Học sinh tiÕp thu được kiÕn thức mới khi nghe giao viên diÔn giảng, kÓ truyện(trần thuật) hoặc đàm thoại với lớp. Phương pháp dùng lời gồm: thuyÕt trình ( diÔn giảng, trần thuật, giảng giải); vÊn đáp (đàm thoại) ; học sinh làm việc với sách. 1. Trần thuật( phương pháp kÓ): Thời gian trình bày ngắn hơn, nội dung truyÒn đạt Ýt hơn so với diÔn giảng. Chủ yÕu dùng giới thiệu tiÓu sử các nhà bác học, lịch sử phát minh ra định luật … 2. DiÔn giảng và giảng giải: Được sử dông nhiÒu hơn trong các giê học ở trường phổ thông. Trần thuật, diÔn giảng và giảng giải được goi chung là phương pháp thuyÕt trình trong đó diÔn giải mang tÝnh chõt thuyêt trình nhiÒu hơn cũn giảng giải mang tÝnh giải thÝch, chứng minh nhiÒu hơn. Phương pháp thuyÕt trình là phương pháp mang tÝnh chõt thông báo tái hiện. Giáo viên dung lời để thông báo kiÕn thức mới con học sinh thì nghe, hiÓu, ghi nhí và tái hiện. ThuyÕt trình cần trải qua 4 bước chÝnh:  Bước 1: Đặt vÊn đề  Bước 2: Phát biểu vấn đề  Bước 3: Giải quyêt vÊn đề  Bước 4: KÕt luận vÊn đề Yêu cầu đối với phương pháp thuyêt trình là phải bảo đảm:  TÝnh khoa học, tÝnh giáo dục và tÝnh thiÕt thực của nội dung trình bày. SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 10 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm  TÝnh chặt chẽ vÒ mặt logic  TÝnh thuyÕt phục  TÝnh truyÒn cảm  Muốn tăng sức truyÒn cảm và hiệu quả của lời nói cần lưu ý mốt sè điÓm sau:  Ngôn ngữ phải được chọn lọc, chÝnh xác và cã nội dung phong phó, ý tứ trong sáng, dÔ hiÓu.  Khi diÔn tả phải thÓ hiện tình cảm, thái độ.  Nhịp điệu vừa phải, không nhanh quá hoặc chậm quá, những chỗ khã cần trình bày chậm hơn.  Những thuật ngữ mới, danh pháp mới, công thức hoá học mới… cần viÕt lên bảng.  Khi trình bày nên đứng trước líp, không nên đi lại nhiều.  Ưu điểm của phương pháp thuyết trình:  Cho phép truyền đạt những nội dung khó, phức tạp mà học sinh không thể tự tìm hiểu lấy được.  Do nội dung được trình bày logic, lập luận chặt chẽ hoặc hùng biện giúp phát triển tư duy khoa học và ngôn ngữ ở học sinh. Học sinh sẽ học được cách trình bày một vấn đề, một kỹ năng rất quan trọng trong cuộc sống.  Lời giảng của giáo viên có thể gây cảm xúc và Ên tượng mạnh mẽ, có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tình cảm, thái độ ở học sinh.  TiÕt kiệm thời gian nhÊt. Cã thÓ truyÒn đạt mét lượng thông tin lín cho nhiÒu học sinh trong mét thời gian hạn chÕ. 3. VÊn đỏp(đàm thoại) VÊn đáp là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những cõu hái để học sinh trả lời, hoặc cã thÓ tranh luận với nhau và với cả giáo viên qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tÝnh chÊt hoạt động nhận thức, người ta phõn biệt 3 phương pháp vÊn đáp. a. Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt ra những cõu hái chỉ yêu cầu học sinh nhí lại kiÕn thức đã biÕt và trả lời dùa vào trÝ nhí, không cần suy luận. VÊn đáp tái hiện không được xem là mét phương pháp cã giá trị sư phạm. Đó là mét biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiÕn thức đã học với kiÕn thức sắp học hoặc khi cần củng cè kiÕn thức vừa học. b. Vấn đáp giải thích minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tá mét vÊn đề nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những cõu hái kÌm theo những vÝ dô minh hoạ để gióp học sinh dÔ hiÓu, dÔ nhí. Phương pháp này đặc biệt cã hiệu quả khi cã sù hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn. c. Vấn đáp tỡm tũi(đàm thoại ơrixtic): giáo viên dùng mét hệ thống cõu hái được sắp xÕp hợp lÝ để hướng dÉn học sinh tõng bước phát hiện ra bản chÊt của sù vật, tÝnh quy luật của hiện tượng đang tỡm hiÓu, kÝch thÝch sù SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 11 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm ham muốn hiÓu biÕt. Giáo viên tổ chức sù trao đổi ý kiÕn( kÓ cả tranh luận) giữa thầy giáo với cả lớp hoặc giữa trò với trò, nhằm giải quyÕt mét vÊn đề xác định. Trong vÊn đáp tỡm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sù tỡm tòi cũn học sinh giống như người tù lực phát hiện kiÕn thức mới. Khi kÕt thóc cuéc đàm thoại, học sinh cã được niÒm vui của sù khám phá, trưởng thành thêm mét bước vÒ trình độ tư duy. Các yêu cầu sư phạm đối với vấn đáp tìm tòi là:  Phải làm cho học sinh ý thức được mục đích của toàn bộ hay một phần lớn của cuộc đàm thoại.  Hệ thống câu hỏi phải được lùa chọn và sắp xếp hợp lí, gắn bó với nhau thành một thể thống nhất.  Các cõu hái được chia thành đơn giản và phức tạp. Sè lượng và tÝnh chÊt phức tạp của cõu hái phô thuéc vào tÝnh phức tạp của đối tượng nghiên cứu, kiÕn thức cần thiÕt để tiÕp thu tài liệu mới, trình độ phát triÓn của học sinh.  Sau khi giải quyÕt xong mét vÊn đề cần tổng kÕt lại kÕt quả việc giải quyÕt vÊn đề nêu ra.  Phải bảo đảm nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động “theo đuôi” lớp. Muốn vậy cần đặt cõu hái cho cả lớp suy nghĩ rồi mới chỉ định cho mét học sinh trả lời, không chiÒu theo ý muốn của học sinh khi lệch khái trọng tõm vÊn đề. 4) Học sinh dùng sách giáo khoa: Trước đõy sách giáo khoa chỉ cho học sinh dung ở nhà, trên lớp giáo viên thường yêu cầu học sinh cÊt sách giáo khoa đi để nghe giảng. Việc biên soạn lại chương trinh và sgk đổi mới là để học sinh cã thÓ dùng sách tù học cũn giáo viên dùa vào những gì gợi ý vÒ mặt phương pháp của cách tổ chức các hoạt động dạy học gióp học sinh tù lực giành lÊy kiÕn thức mới. Vì vậy cần tập cho học sinh cã kĩ năng dùng sách, độc lập thu nhận mét sè kiÕn thức từ sách, bồi dưỡng năng lực tù học. Thực tÕ cho thÊy nhiÒu kiÕn thức trong sgk học sinh cã thÓ đọc hiÓu được, thÕ mà giáo viên cứ giang từ đầu cho đến cuối bài học. Làm nh vậy sẽ tạo cho học sinh tÝnh ỷ lại và không thÓ cã nhiÒu thời gian giành cho việc tổ chức hoạt động dạy học những kiÕn thức khã, nhằm phát triÓn tư duy. Với cách dậy nh vậy rÊt dÔ “cháy giáo án” và dàn trải, không thÓ hiện đõu là các kiÕn thức trọng tõm, chÊt lượng dạy học thÊp. 3.4.3. Phương pháp dạy học theo nhóm - Phương pháp tổ chức theo nhóm. 3.4.3.1 CÁCH CHIA NHểM VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO NHểM: 3.4.3.1.1. Nhúm nhỏ. Trong tâm lý xã hội phương tõy,đặc trưng cơ bản của nhóm nhỏ được xác định bởi các quan hệ liên nhân cách và chúng ta, thường gặp những định SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 12 [...]... Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 25 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm Hình thức học tập nhóm chưa được thử nghiệm ở các trường phổ thông trung học Tại đây chúng tôi xin đưa ra kết quả thử nghiệm tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 3.4.3.5.1 Thử nghiệm Để khẳng định tính ưu việt và khả thi của hình thức học tập nhóm, trường Đại học sư phạm Hà Nội đã tiến hành thử nghiệm dạy tại hai líp K48 và K49... Tây, Quy trình dạy học cho học sinh theo cỏc nhúm nhỏ, Nghiên cứu giáo dục, 9-1999 SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 28 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm 5- Trần Thị Hương - Tr Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Một vài suy nghĩ về dạy học theo nhóm nhỏ ở Đại học Nghiên cứu giáo dục,32001 6- Nguyễn Thanh Bình - Viện Khoa học Giáo dục, Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục theo phương thức hợp... Viện khoa học giáo dục, Mô hình tổ chức học tập theo nhóm trong giê học trờn lớp, Tạp chí giáo dục số 3 (5-2001) 2- Trần Thị Thu Mai - Tr.Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh,Về phương pháp học tập nhóm, Nghiên cứu giáo dục, 12-2000 3- Trần Duy Hưng - Tr Cao đẳng Sư phạm Hà Tõy, Nhúm nhỏ và việc tổ chức dạy cho học sinh theo cỏc nhúm nhỏ, Nghiên cứu giáo dục.71999 4- Trần Duy Hưng - Tr Cao đẳng Sư phạm Hà... K48S – Hóa học 16 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm cuộc đời thực ngay trong đời sống học đường Nhà trường phải là thực tiễn xã hội của hôm nay và của cả ngày mai Nhóm học tập chính là môi trường nuôi dương cá nhân, là sợi dây liên lạc chặt chẽ giữa học sinh và xã hội, nơi thi hành những nhiệm vụ mà xã hội đòi hỏi ở mỗi học sinh, nơi khuyến khích họ học tập Tham gia vào nhóm học tập, học sinh... chúng trong các bước dạy học Nó bao gồm 4 bước cơ bản sau[1]: Điểm xuất phát Giáo viên Học sinh Đối tượng học tập Bước 1: Hướng dẫn - tù nghiên cứu - kinh nghiệm cá nhân Bước 2: Tổ chức - nhóm : Học sinh - Học sinh - Kinh nghiệm nhóm ( Hợp tác, thảo luận ) SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 19 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm Bước 3: Tổ chức - nhóm 1 nhóm 2 nhóm 3 nội dung học tập ( thảo luận... tin SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 24 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm bằng một số phương pháp khác nhau, nhưng khả năng tiềm Èn của nó chính là thông qua sự tác động lẫn nhau giữa các ý kiến, quan điểm mà khơi gợi cho học sinh cách tư duy và phát triển năng lực trí tuệ Vì vậy, học tập nhóm sẽ không đạt hiệu quả, thậm chí không thể thực hiện nếu học sinh không hào hứng thamgia, không... các trường Đại học Trong tương lai, hình thức này nên phổ biến đối với các cấp học dưới Quá trình này đòi hỏi phải được sự quan tâm của bộ giáo dục, sự cố gắng nỗ lực của tập thể giáo viên, học sinh, cũng như sự ủng hộ cộng đồng 3.5: KẾT LUẬN Mét sè phương pháp mà tôi đưa ra ở trên theo tôi cã hiệu quả rÊt lín trong việc dạy học để học sinh tiÕp thu mét cách tốt nhÊt kiÕn thức Phương pháp nào còng cã... cho học sinh cã thÓ lĩnh héi được kiÕn thức tốt nhÊt trong phương pháp dạy đó Trong mét môn dạy không nhÊt thiÕt đi theo mét phương pháp mà ta phải lồng ghÐp mét cách linh họat để học sinh không cảm thÊy khã khăn theo mét lối mũn và tạo hứng thó cho học sinh Trong mét phương pháp không nhÊt thiÕt phải tuõn theo trình tù các bước đã nêu mà ta cã thÓ thay đổi tuú theo tõng đối tượng mà mình dạy học TÀI... nhiều nhà giáo dục đã đề nghị tổ chức dạy học theo nhóm- Theo [3], dạy học theo nhóm là một trường hợp đặc biệt và phát triển cao của dạy học theo phương pháp tích cực Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học này được thể hiện ở chỗ: các hoạt động của những cá nhân riêng lẻ được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau trong mụth hoạt động chung nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập, đồng thời trong quá trình... giúp cho người học vượt qua những khó 15 SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm khăn trong nhận thức mà một cá nhân dù có tài cũng khó có thể vượt qua Như vậy học tập theo nhóm, một mặt phát huy trí tuệ của cá nhân, mặt khác huy động và hội tụ trí tuệ của cả tập thể Đây là con đường ngắn nhất giúp cho người học tiếp cận chân lý xã hội [3] Cách dạy học cũ có thể . Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU4 4 1. LÝ DO 4 2. MỤC ĐÍCH 4 3. NỘI DUNG 4 3.1. Một số khái niệm 4 + Phương pháp dạy học 5 + Phương pháp dạy học hiệu quả 5 . niệm Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 4 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm  Phương pháp dạy : Cách thức hoạt động của. phương pháp 3.4.1. Phương pháp trực quan: SV: Trần Đình Thiết Líp K48S – Hóa học 7 Tiểu luận tâm lý học lứa tuổi và sư phạm Để dạy học ta nờn dựng cỏc đồ dùng dạy học, gọi chung là phương

Ngày đăng: 18/04/2015, 10:59

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan