... Thị Thanh Chung CHƯƠNG THỰCTRẠNGSỬDỤNGCÁC PPDH TÍCHCỰCỞMỘTSỐTRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM 2.1 KHẢO SÁT THỰCTRẠNGSỬDỤNGCÁC PPDH TÍCHCỰCỞMỘTSỐTRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM 2.1.1 Mục ... khoa họcphươngphápdạyhọctíchcực Từ vấn đề trên, chúng tơi tiến hành khảo sát để tìm hiểu rõ thựctrạngsửdụngphươngphápdạyhọctíchcựcsốtrường tiểu học TP.HCM, đề xuất biện pháp ... tíchcựcsốtrường tiểu học TP HCM” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khảo sát thựctrạngsửdụngphươngphápdạyhọctíchcựcsốtrường tiểu học TP.HCM nhằm đề xuất biện phápsửdụng phương...
... tíchcựcsốtrường tiểu học TP HCM” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khảo sát thựctrạngsửdụngphươngphápdạyhọctíchcựcsốtrường tiểu học TP.HCM nhằm đề xuất biện phápsửdụngphương ... khoa họcphươngphápdạyhọctíchcực Từ vấn đề trên, chúng tơi tiến hành khảo sát để tìm hiểu rõ thựctrạngsửdụngphươngphápdạyhọctíchcựcsốtrường tiểu học TP.HCM, đề xuất biện pháp ... họcsốtrường TP.HCM phươngphápdạyhọctíchcực có tồn sau: - Về nhận thức, số giáo viên chưa hiểu rõ vấn đề liên quan đến phươngphápdạyhọctíchcực như: định hướng đổi phươngphápdạy học...
... dưỡng động học tập [3] 1.2.3 DạyhọctíchcựcDạyhọctíchcựcdạyhọc phát huy tínhtíchcựchọc tập học sinh Nói cách khác dạyhọc lấy người học làm trung tâm Trong dạyhọctích cực, thiết ... 1.2.3 Dạyhọctíchcực 10 1.2.4 Phươngphápdạyhọctíchcực 11 1.3 Phươngphápdạyhọctíchcực giáo dục Mầm non 12 1.3.1 Xu đổi phươngphápdạyhọc giai đoạn 13 1.3.2 Các ... có phươngphápdạyhọctíchcực vạn năng, cần lựa chọn vận dụng phối hợp phươngphápdạyhọc cách linh hoạt sáng tạo [3], [22] 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụngphươngphápdạyhọc tích...
... I – Phươngpháp thí nghiệm hố học: Sửdụng thí nghiệm để dạyhọctíchcựcphươngpháp đặc thù mơn khao họcthực nghiệm mơn hố học Trong trường THCS sửdụng thí nghiệm để dạyhọctíchcựcthực ... hoá họcdùng làm tuyên đoán khoa họcPhươngphápdạyhọc hoá học phải tuân heo quy luật chung phươngphápdạyhọc đồng thời phản ánh phươngpháp nhận thức hố học Vì phươngphápdạyhọc hố học ... khiển dạyhọc người giáo viên cần sửdụngphươngphápdạyhọc nào? II – Phươngphápdạyhọc hoá học : – Bản chất, cấu trúc đặc điểm phươngphápdạyhọc hoá học: Xuất phát từ khái niệm phương pháp...
... cao 7.2 Phươngpháp điều tra Điều tra thựctrạngdạyhọc hóa họctrường phổ thông vấn đề sửdụng PPDH tíchcựcdạyhọc hóa học 7.3 Phươngpháp chuyên gia Hỏi ý kiến GV phổ thơng q trình thực đề ... .13 1.2.4.7 Dạyhọc theo dự án .15 1.2.5 Mộtsố định hướng vận dụng PPDH Hóa học theo hướng tíchcực 16 1.2.6 Thựctrạng vận dụng PPDH tíchcựcdạyhọc mơn Hóa họctrường phổ thông ... niệm tínhtíchcực 1.2.2 Phươngphápdạyhọctíchcực – Những nét đặc thù .5 1.2.3 Đổi PPDH theo hướng tíchcực 1.2.4 Mộtsố PPDH tíchcực 1.2.4.1 Phươngpháp vấn đáp...
... PPDH tíchcực q trình dạyhọc mơ đun thực hành trang bị điện khái quát sốphươngpháp cụ thể Với cách tiếp cận dạyhọc hƣớng vào ngƣời học, ngƣời học trung tâm trình dạy học, PPDH tíchcực cách ... - họctíchcực * Các PPDH tíchcực đƣợc sửdụng loại hình trƣờng: - Dạyhọc nêu giải vấn đề - Dạyhọc thảo luận nhóm - Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát - Phƣơng pháp động não 29 - Dạyhọc trƣờng ... Để sửdụng PPDH tíchcựcdạy mơ đun cần tuân thủ nguyên tắc đặc trƣng dạy học, đồng thời cần phải có điều kiện cần thiết để sửdụng PPDH tíchcực 42 Chƣơng II THỰCTRẠNGSỬDỤNG PPDH TÍCH CỰC...
... III Phươngphápdạy học: Ở này, GV cần sửdụng kết hợp phươngphápdạyhọctíchcực như: phươngpháp giải vấn đề, phươngpháp vấn đáp, phươngpháp động não, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp ... đa số GV thường xuyên sửdụngphươngpháp thuyết trình phươngpháp khơng phát huy tính chủ động HS Trong số PPDH tíchcựcsốphươngpháp chưa GV sửdụng nhiều khơng sửdụng Đó phươngpháp khó thực ... rõ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng PPDH tíchcựcdạyhọc môn GDCD lớp 12 trườngTHPT - Khảo sát thựctrạngsửdụng PPDH tíchcựcdạyhọc phần Công dân với pháp luật trườngTHPT Nam Hà, tỉnh...
... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụngsốphươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngphápdùng phiếu học tập ... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặc trưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngpháptích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời ... phươngphápdạyhọc cho học cần kế thừa phát triển mặt tíchcực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụngsốphươngpháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy...
... hoàn toàn phươngpháp mà vấn đề kết hợp hài hòa phươngphápdạy học, chẳng hạn phươngpháp đàm thoại, phươngpháptìnhphươngpháp thảo luận nhóm tiết học để phát huy tínhtíchcựchọc tập học sinh ... Các đểm lưu ý thựcphươngpháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại) phươngpháp giảng dạy quen thuộc giáo viên thường hay sử dụng, phươngphápphươngpháp đạt hiệu giảng dạythực giáo viên cần lưu ý số ... Trung học phổ thông theo chuẩn kiến thức kỹ giảm tải Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNGTHPT THỐNG NHẤT A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠYHỌCSỬDỤNGCÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCH CỰC...
... trình nêu vấn đề 2 .Phương pháp đàm thoại tìm tòi 3 .Phương pháp grap dạyhọc 4 .Phương phápsửdụng thí nghiệm 5 .Phương phápsửdụng tập hóa học IV CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG GIỜ LUYỆN ... phiếu học tập IV CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG GIỜ LUYỆN TẬP , ÔN TẬP 3 .Phương pháp grap dạyhọc Khối lượng lớn KT IV CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG GIỜ LUYỆN TẬP , ƠN TẬP 3 .Phương ... xác IV CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG GIỜ LUYỆN TẬP , ƠN TẬP 5 .Phương phápsửdụng tập hóa họcTính điển hình BÀI TẬP Tính tổng hợp Tính khái quát IV CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG...
... “ Sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực để tích hợp pháp luật vào mơn GDCD bậc THPT GV thực : Vi Văn Xuân Đề tài : Sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực để tích hợp pháp luật vào mơn GDCD bậc THPT ... lượng dạyhọc môn Giáo dục công dân trường THPH cách có hiệu Nên q trình giảng dạy tơi sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực khác có phươngphápdạyhọc thảo luận nhóm , phươngpháp động não phương ... luận GV thực : Vi Văn Xuân Đề tài : Sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực để tích hợp pháp luật vào mơn GDCD bậc THPT b Phươngpháp đóng vai Đóng vai phươngpháp tổ chức cho người họcthực hành...
... phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụngsốphươngphápdạyhọctíchcực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháp trực quan - Phươngpháp thảo luận nhóm - Phươngphápdùng phiếu học tập ... trái với tiêu cựcPhươngphápdạyhọctíchcực nêu đặc trưng sau : Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngpháptích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời ... phươngphápdạyhọc cho học cần kế thừa phát triển mặt tíchcực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụngsốphươngpháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy...
... chung sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực nói riêng dạyhọc môn Giáo dục công dân Đổi phươngphápdạyhọc không dừng lại phong trào phát động Đổi phươngphápdạyhọcsửdụngphươngphápdạyhọctích ... III Phươngpháp ạy học: Ở này, GV cần sửdụng kết hợp phươngphápdạyhọctíchcực như: phươngpháp giải vấn đề, phươngpháp vấn đáp, phươngpháp động não, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp ... phápdạyhọc vạn năng, nên đạt hiệu cao người giáo viên biết kết hợp phươngphápdạyhọctíchcực cách hài hòa với phươngphápdạyhọc truyền thống Và d áp dụngphươngphápdạyhọctíchcực phương...
... sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực vào trình dạyhọc phải trở thành nhu cầu, động lực cán quản lý, giáo viên học sinh Để thực việc đổi phươngphápdạyhọcsửdụngphươngphápdạyhọctíchcực ... II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận việc sử dụng phươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọc mơn giáo dục cơng dân lớp 12 a PhươngphápdạyhọctíchcựcPhươngphápdạyhọctíchcựcthực chất ... III Phươngphápdạy học: Ở này, GV cần sửdụng kết hợp phươngphápdạyhọctíchcực như: phươngpháp giải vấn đề, phươngpháp vấn đáp, phươngpháp động não, phươngpháp thảo luận nhóm, phương pháp...
... NGHỆ DẠYHỌC HIỆN ĐẠI VÀ SỬDỤNGMỘTSỐ PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG GIẢNG DẠY MƠN PLC 1.1 Tổng quan lý luận dạyhọctíchcực 1.1.1 Phƣơng phápdạyhọctíchcực a Định hướng đổi phươngpháp ... Cơ sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ dạyhọc .12 1.1 Tổng quan lý luận dạyhọctíchcực 12 1.1.1 Phƣơng phápdạyhọctíchcực 12 1.1.2 Đặc trƣng phƣơng phápdạyhọctích ... dùng thuật ngữ "Dạy họctích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạyhọctích cực, với dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm Dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tƣơng...