SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A    Mã số: …………. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Người thực hiện: Nguyễn Đăng Khoa Có đính kèm: Mơ hình Phần mền Phim ảnh Hiện vật khác SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/- THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Đăng Khoa 2. Ngày tháng năm sinh: 1963 3. Nam (nữ): Nam 4. Địa chỉ: Thanh Hóa – Hố Nai 3 – Trảng Bom – Đồng Nai 5. Điện Thoại: C.quan: 0613864198 (NR): 061.3968443 ĐTDĐ: 0988324099 6. Fax: E-mall: khoatna@gmail.com 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Đơn vị cơng tác: Trường THPT Thống Nhất A II/- TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao nhất): Đại học sư phạm TP.Hồ Chí Minh. - Năm nhận bằng: 2002 - Chun mơn đào tạo: Giáo dục chính trị III/- KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy lớp - Số năm có kinh nghiệm: 30 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: • Hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin trong dạy học mơn Giáo dục cơng dân. • Đổi mới trong kiểm tra, đánh giá bộ mơn Giáo dục cơng dân ở trường trung học phổ thơng. • Giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 trung học phổ thơng. • Một số vấn đề trong thực hiện Phân phối chưong trình mơn Giáo dục cơng dân bậc Trung học phổ thơng theo chuẩn kiến thức kỹ năng và giảm tải. Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 I/- LÝ DO VIẾT ĐỀ TÀI Đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng phải là một q trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục đến những hoạt động quản lý cả q trình này. Tồn bộ chương trình cần coi trọng thực hành, vận dụng,…phương pháp dạy học cũng phải được đổi mới với định hướng hỗ trợ cho q trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học. Chỉ có đổi mới phương pháp chúng ta mới có thể tạo được sự thay đổi thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sang tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong giai đoạn hiện nay. Hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung và PPDH mơn giáo dục cơng dân (GDCD) nói riêng, đặc biệt là kết hợp phương pháp đàm thoại, phương pháp tình huống với phương pháp thảo luận nhóm và các phương pháp khác, đang được bàn luận và thực hiện như là một vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Khác với các mơn khoa học khác, GDCD là một mơn học trực tiếp trang bị cho học sinh một cách có hệ thống những tri thức về thế giới quan, tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật nhằm góp phần quan trọng vào việc giáo dục học sinh trở thành người cơng dân có ích cho xã hội. Vì vậy việc đổi mới PPDH mơn giáo dục cơng dân hiện nay được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm bởi “Con người là động lực của sự nghiệp xây dựng xã hội mới đồng thời là mục tiêu của Chủ nghĩa xã hội” (Văn kiện Hội nghị lần thứ 4 BCHTW khóa VII) và bởi “điều đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân vì tương lai của bản thân, đất nước” (Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 BCHTW khóa VIII). Vì vậy Đảng ta đã chủ trương: “Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng u nước, chủ nghĩa Mác - Lê nin, đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi và từng bậc học”; “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học, nâng cao năng lực tự học của học sinh”. Đồng thời chỉ thị số 30/1998 của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT cũng đã chỉ rõ: “Mơn GDCD ở các trường THPT có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh”. Trước tình hình đó, lại một lần nữa Đảng và Nhà nước ta xác định việc giáo dục và đào tạo con người hiện nay với Nghị quyết Trung ương 4 khố VII về “chiến lược phát triển con người” Nghị quyết Trung ương 2 Khố VIII về cơng tác giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Trung ương 5 khố VIII “Về xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc”, đến Đại hội X của Đảng nhấn mạnh “Phát triển giáo dục và đào tạo” nói khơng tiêu cực và hình thành tính trung thực trong giáo dục và đào tạo, khoa học cơng nghệ là quốc sách hàng đầu. Đặc biệt là Hội nghị Trung ương lần thứ 8, Ban Chấp hành T.Ư (khóa XI) thơng qua Nghị quyết số 29-NQ/TW "Về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế". Vấn đề nêu trên đòi hỏi nhà trường THPT cần phải xem xét giáo dục đạo đức và nhân cách cho học sinh thơng qua mơn Giáo dục cơng dân là nhiệm vụ hết sức quan trọng và là điều kiện tiên quyết để hình thành nên một thế hệ trẻ với đủ các điều kiện để là chủ của đất nước trong tương lai. Bác Hồ kính u đã từng căn dặn: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC Để thực hiện mục tiêu này thì vấn đề đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục cơng dân là vấn đề đặt ra, trong đó đổi mới phương pháp là quyết định. Khơng phải đổi mới hồn tồn phương pháp mà vấn đề là sự kết hợp hài hòa của các phương pháp dạy học, chẳng hạn như phương pháp đàm thoại, phương pháp tình huống và phương pháp thảo luận nhóm trong mỗi tiết học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Tuy nhiên, trong q trình đổi mới phương pháp GV chưa quan tâm đến việc kết hợp giữa ba phương pháp này và các phương pháp hỗ trợ khác. Vì thế, chưa nâng cao chất lượng và phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Do vậy, việc sử dụng kết hợp các phương pháp tích cực này là vấn đề cần thiết và có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn. Chính vì vậy, tơi đã chọn viết đề tài này. II/- THỰC TRẠNG KHI TIẾN HÀNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1/- Thuận lợi 1.1/- Một số thuận lợi khách quan Ngay từ năm 2006, việc thực hiện giảng dạy theo bộ Sách giáo khoa phân ban, hàng năm Bộ giáo dục cũng như Sở giáo dục thường xun tổ chức cho tất cả giáo viên học tập về các phương pháp giảng dạy mới. Chính vì vậy trong q trình giảng dạy đa số sử dụng khá nhuần nhuyễn các phương pháp tích cực trong các tiết học. Bên cạnh đó Hội đồng bộ mơn cũng thường xun tổ chức các chun đề về đổi mới phương pháp giảng dạy để giáo viên có điều kiện cùng nhau trao đổi kinh nghiệm. Trong q trình thực hiện đổi mới chương trình và đổi mới phương pháp giảng dạy Bộ giáo dục đã cung cấp cho giáo viên rất nhiều tài liệu hướng dẫn việc sử dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời nhiều tác giả cũng đã biên soạn nhiều sách hướng dẫn giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân theo hướng đổi mới phương pháp. Đây cũng là những thuận lợi giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả các phương pháp tích cực để khai thác nội dung bài học. 1.2/- Những thuận lợi riêng của trường THPT Thống Nhất A Đối với trường THPT Thống Nhất A, bên cạch những thuận lợi chung nêu ra ở trên thì trường có nhiều thuận lợi riêng khác. Đó là, ngay từ khi Bộ giáo dục có định hướng đổi mới Sách giáo khoa thì trường được chọn là trường thực hiện thí điểm trước khi thực hiện đại trà. Đây là điều kiện để cho tất cả giáo viên của trường sớm tiếp cận với những phương pháp giảng dạy tích cực. Trường có điều kiện cơ sở vật chất khá đầy đủ các tiện nghi và các loại sách tham khảo, từ đó giúp giáo viên có điều kiện tốt để có thể thực hiện khai thác có quả các phương pháp tích cực mà mình sử dụng. Đối tượng học sinh của trường được thi tuyển chọn đầu vào, vì vậy trình độ khá đồng đều và nhận thức nhanh các nội dung kiến thức bài học, đặc biệt các em nhanh chóng tiếp cận với phương pháp học tập mới khi đến với phương pháp dạy học tích cực của thầy cơ. Đây chính là một thuận lợi giúp cho thầy cơ thành cơng khi sử dụng các phương pháp giảng dạy mới. Đội ngũ giáo viên của trường đều đạt chuẩn, đặt biệt các thầy cơ giáo giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân đều là giáo viên được bố trí đúng chun mơn đào tạo trong các trường Đại học sư phạm, do vậy khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới vào mơn học của mình đều rất thuận lợi. Với sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, tổ bộ mơn Giáo dục cơng dân thường xun được sự hỗ trợ mọi điều kiện để có thể tổ chức các chun đề cấp tổ và cấp trường, từ đó giáo viên ln nhanh chóng học tập được ở đồng nghiệp của mình những kinh nghiệm q báu trong q trình giảng dạy. 2/- Khó khăn Trong q trình sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cũng thường xun cần sử dụng các cơng cụ, phương tiện hiện đại để hỗ trợ như máy vi tính, đèn Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC chiếu Projector, máy chiếu Overhead… đây là một khó khăn cho các thầy cơ giảng dạy các mơn xã hội nói chung và mơn Giáo dục cơng dân nói riêng, vì đa phần khơng có chun mơn về tin học, phải tự học, vì vậy việc sử dụng còn gặp nhiều khó khăn. III/- NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1/- Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống: thầy giảng trò nghe rồi ghi chép đã có giai đoạn bị biến tướng tệ hại thành kiểu thầy đọc trò chép. Điều này hiện nay bị phê phán rất nhiều. Những ý kiến phê phán này khơng hẳn đã đúng hết, cũng có ý kiến phê phán một cách cực đoan, mang tính phủ nhận sạch trơn phương pháp dạy học truyền thống, nhưng có thể nói rằng về cơ bản, các ý kiến phê phán là có lý. Nghị quyết TW2 khố VIII của Đảng nói về giáo dục đào tạo đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào q trình dạy – học”. Trong vài năm gần đây, bên cạnh việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Giáo dục cơng dân, việc tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường trang bị thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thơng đã phần nào làm cho mơn học có được một vị trí nhất định trong nhà trường. Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, trong thời gian qua có rất nhiều cuộc hội thảo về việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh. Đây chính là động lực u cầu mỗi giáo viên phải tìm tòi cho mình những phương pháp giảng dạy mới phù hợp với mơn học, với nội dung từng phần, trong mỗi bài và kết hợp tốt các phương pháp trong mỗi tiết học để sao cho tiết học vừa sinh động lại vừa đạt hiệu quả cao. Ở báo cáo kinh nghiệm này, tơi muốn đề cập đến một số nội dung trong chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 11 có thể sử dụng phương pháp tích cực đàm thoại, phương pháp tình huống và phương pháp thảo luận nhóm như thế nào và sự kết hợp của ba phương pháp đó trong một bài dạy ra sao giúp cho tiết học đạt hiệu quả cao. 2/- Nội dung, biện pháp thực hiện đề tài 2.1/- Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) 2.1.1/- Ý nghĩa của phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) là một phương pháp dễ thực hiện, u cầu hỗ trợ của các phương tiện dạy học khơng cao, nhưng đem lại nhiều hiệu quả trong giảng dạy, chính vì vậy nó có một ý nghĩa khá quan trọng trong dạy và học. • Thứ nhất, giúp giáo viên truyền tải nội dung kiến thức bài học đến học sinh thơng những kiến thức của từng em đóng góp, từ đó cho các em thấy được ý nghĩa của q trình lao động tập thể, cộng đồng. • Thứ hai, với phương pháp vấn đáp tất cả các em đều tích cực suy nghĩ một cách độc lập và có cơ hội bộc lộ cái “tơi” trước tập thể. Qua đó chính các em tự rèn luyện cho mình sự tự tin, khả năng trình bày, diễn đạt lưu lốt suy nghĩ của mình trước tập thể. • Thứ ba, với vấn đáp tìm tòi học sinh độc lập trong suy nghĩ, tự lực phát triển kiến thức mới. Nhưng sau đó, qua trao đổi, tranh luận trước tập thể lớp các em được bộ lộ mình, cũng từ đó các em tự xác định được những khả năng của mình. Vì vậy, khi kết thúc đàm thoại các em có niềm vui của sự khám phá, say mê hơn trong học tập và trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy. • Thứ tư, với phương pháp này học sinh có cơ hội tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó làm cho người dạy và người học gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn. Chính điều này giúp cho giáo viên hiểu sâu hơn về đối tượng của mình, từ Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC đó có những định hướng đúng đắn cho các em trong cuộc sống thơng qua bộ mơn của mình. 2.1.2/- Nội dung và u cầu của phương pháp vấn đáp a/- Nội dung của phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên. Qua đó, học sinh lĩnh hội được kiến thức của bài học hay tự hình thành cho mình một kỹ năng sống phù hợp với điều kiện hồn cảnh, phù hợp với xã hội. Căn cứ vào tính chất của hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba loại vấn đáp: • Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt ra những câu hỏi chỉ u cầu học sinh nhớ lại những kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận. Vấn đáp tái hiện khơng được xem là một phương pháp có giá trị sư phạm khơng cao, nhưng nó có thể sự dụng được ở trong bất kì điều kiện giảng dạy nào. Phương pháp vấn đáp tái hiện được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến thức mới học. • Vấn đáp giải thích – minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó, giáo viên lần lượt đưa ra các câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn, của cơng nghệ thơng tin. • Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, hiện tượng; phát hiện tính qui luật của hiện tượng, sự vật đang cần tìm hiểu, từ đó kích thích sự ham hiểu biết, khả năng tìm tòi của học sinh. b/- u cầu của phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp là một phương pháp mà giáo viên dễ áp dụng trong q trình dạy học dù ở điều kiện giảng dạy chưa thật tốt nắm. Để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên lưu ý đến một số u cầu sau đây: • Với vấn đáp tái hiện, giáo viên cần biết chọn lọc những kiến thức cơ bản nào mà học sinh đã biết có liên quan tới nội dung bài học mới cần tìm hiểu. Tiếp đó, để học sinh cần nhớ lại những kiến thức đúng dự kiến của mình thì giáo viên cần có các câu hỏi thật ngắn gọn, chích xác, đi thẳng vào nội dung kiến thức cần học sinh cần nhớ lại. Nếu là những kiến thức khó thì giáo viên có những gợi ý nhỏ để giúp học sinh nhớ lại. • Với vấn đáp giải thích – minh họa, thì những câu hỏi mà giáo viên nêu ra ln có kèm theo u học sinh những giải thích dựa trên nhận thức, quan điểm, lối sống… của từng học sinh để minh họa cho ý kiến cùa mình khi trình bày trước tập thể lớp. Đặc biệt, để giúp học sinh khắc sâu kiến thức mới thì giáo viên có những dự kiến giải thích thật phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện xã hội… dựa trên kiến thức bài học; hoặc có điều kiện tốt hơn về cơ sở vật chất thì giáo viên có thể minh họa nội kiến thức bằng các tranh ảnh, đoạn phim ngắn… để giúp học sinh gắn bài học với thực tiễn cuộc sống. • Với vấn đáp tìm tòi, giáo viên phải hình thành một hệ thống câu hỏi thật hợp lí (phù hợp với u cầu kiến thức, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai trò chức năng của từng câu hỏi, mục đích hỏi, các yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự câu hỏi) để trong q trình học sinh tìm hiểu những kiến thức có sự kích thích, đam mê khám phá và có sự tranh luận giữa học sinh với học sinh hoặc học sinh với giáo viên. Nhưng giáo viên cần lưu ý, với mỗi câu hỏi đưa ra, giáo viên ln có những dự kiến phương án trả lời của học sinh để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh sự đơn điệu, Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC nhàm chán, bế tắc; trong q trình vấn đáp tìm tòi thì giáo viên ln là người tổ chức, còn học sinh là người tự lực khám phá, phát triển kiến thức mới. Cuối cùng giáo viên phải có kết luận chính xác và thỏa đáng phù hợp với kiến thức bài học, phù hợp điều kiện địa phương, điều kiện xã hội hiện tại… 2.1.3/- Điều kiện để thực hiện phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp có thể thức hiện trong bất kì điều kiện cơ sở vật chất giảng dạy nào, còn hiệu quả của phương pháp đạt được như thế nào lại phụ thuộc vào khả năng xử lí tình huống cụ thể trên lớp của người giáo viên và việc lựa chọn đơn vị kiến thức cần dạy, lựa chọn đối tượng học sinh sao cho phù hợp với phương pháp. Với vấn đáp giải thích – minh họa, thì điều kiện thực hiện giúp giáo viên đạt hiệu quả đó là sự chuẩn bị những tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ… được vẽ trên giấy khổ lớn của thầy và trò để minh họa, giải thích cho nội dung kiến thức cần tìm hiểu. Đặc biệt, để cho giải thích, minh họa thêm phong phú, hấp dẫn, gần gũi với thực tế cuộc sống thì cần có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn và cơng nghệ thơng tin (những tranh ảnh lấy trên mạng, những đoạn phim…). Với phương pháp vấn đáp, đối tượng học sinh cũng là một yếu tố rất quan trọng để giúp phương pháp thực hiện có hiệu quả. Nếu học sinh khơng mạnh dạn, năng động, thiếu tự tin trong q trình phát biểu thì dễ làm cho giáo viên chuyển sang phương pháp diễn thuyết lúc nào mà khơng hay biết, chính vì vậy khi chọn phương pháp này giáo viên cần lưu ý xem đối tượng của mình như thế nào, liệu có đạt hiệu quả khơng. 2.1.4/- Qui trình thực hiện phương pháp vấn đáp Để phương pháp vấn đáp thực hiện đạt hiệu quả tốt, giáo viên cần thực hiện theo qui trình sau: • Bước 1: Giáo viên chuẩn bị các câu hỏi để phát vấn (cả những câu hỏi dự phòng khi gặp đối tượng ngồi dự kiến) cho từng nội dung kiến thức; dự kiến các phương án trả lời của học sinh trong giáo án. • Bước 2: Chuẩn bị các ví dụ, bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh, đoạn phim… cần để minh họa cho nội dung kiến thức cần tìm hiểu. Nếu dự kiến trình chiếu bằng giáo án điện tử thì phải đưa vào giáo án và chạy thử để tránh các trục trặc khi thực hiện (dự kiến cả việc sử dụng tư liệu của học sinh theo dặn dò trước). • Bước 3: Thực hiện trên lớp. Giáo viên thực hiện dự án của mình trên lớp với những dự kiến đã được chuẩn bị dưới dạng một kịch bản. Lưu ý, giáo viên ln là người đóng vai trò tổ chức và phải xử lí tình huống thật linh hoạt đúng dự kiến mình đã định sẵn. 2.1.5/- Các đểm lưu ý khi thực hiện phương pháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại) là một phương pháp giảng dạy khá quen thuộc đối với giáo viên và thường hay được sử dụng, nhưng để cho phương pháp phương pháp này đạt hiệu quả trong giảng dạy thì khi thực hiện giáo viên cần lưu ý một số điểm sau: • Trong q trình dạy học, giáo viên phải biết lựa chọn bài học nào, phần kiến thức nào của bài nên sử dụng phương pháp này. • Phần câu hỏi giáo viên định sử dụng phải được biên soạn trước (kể cả những câu hỏi dự phòng khi tình huống thay đổi) và có hệ thống lơgic chặt chẽ với nhau. • Với mỗi câu hỏi đưa ra, giáo viên ln có những dự kiến phương án trả lời của học sinh để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi; có thể dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh sự đơn điệu, nhàm chán, bế tắc. • Những ví dụ, bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh hay những đoạn phim dùng để minh họa, giải thích giáo viên phải chuẩn bị trước và có dự kiến đưa ra vào thời điểm nào là hợp lí, có tác dụng tốt nhất. Nếu cần hỗ trợ của phương tiện nghe nhìn Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 7 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC hay cơng nghệ thơng tin thì giáo viên phải biết cách sử dụng để tránh mất thời gian, với những đoạn phim minh họa khơng nên dài q 3 phút. • Phương pháp vấn đáp dễ sử dụng, nhưng để cho nó thật sự có hiệu quả trong giảng dạy thì giáo viên phải biết kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn với các phương pháp giảng dạy tích cực khác. 2.1.6/- Một số địa chỉ về nội dung chương trình mơn GDCD lớp 11 có thể áp dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học • Bài 1: Cơng dân với sự phát triển kinh tế Mục 1 – Phần b: Vai trò của sản xuất của cải vật chất • Bài 2: Hàng hóa - tiền tệ - thị trường Mục 2 – Phần a: Nguồn gốc và bản chất của tiền tệ • Bài 3: Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thơng hàng hóa Mục 2 – Phần c: Phân hóa giàu – nghèo giữa những người sản xuất hàng hóa • Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thơng hàng hố Mục 2 – Phần a: Mục đích của cạnh tranh • Bài 5: Cung - cầu trong sản xuất và lưu thơng hàng hóa Mục 2 – Phần a: Nội dung của quan hệ cung – cầu • Bài 6: Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa Mục 3: Trách nhiệm của cơng dân đối với sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước • Bài 7: Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần & tăng cường vai trò quản lý kinh tế của nhà nước Mục 1 – Phần c: Trách nhiệm của cơng dân với việc thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần • Bài 8: Chủ nghĩa xã hội Mục 2 – Phần a: Tính tất yếu khách quan đi lên CNXH ở nước ta • Bài 9: Nhà nước xã hội chủ nghĩa Mục 3: Trách nhiệm của cơng dân trong việc tham gia xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam • Bài 10: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa Mục 3 – Phần a: Dân chủ trực tiếp • Bài 11: Chính sách dân số và giải quyết việc làm Mục 1 – Phần b: Mục tiêu và phương hướng cơ bản của chính sách dân số • Bài 12: Chính sách tài ngun và bảo vệ mơi trường Mục 3: Trách nhiệm của cơng dân đối với chính sách tài ngun và bảo vệ mơi trường • Bài 13: Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và cơng nghệ, văn hóa - Mục 1 – Phần b: Phương hướng cơ bản để phát triển giáo dục và đào tạo - Mục 2 – Phần a: Nhiệm vụ của khoa học và cơng nghệ - Mục 3 – Phần a: Nhiệm vụ của văn hóa • Bài 14: Chính sách quốc phòng an ninh - Mục 1 – Phần b: Nhiệm vụ của quốc phòng và an ninh • Bài 15: Chính sách đối ngoại Mục 4: Trách nhiệm của cơng dân đối với chính sách đối ngoại Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 8 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 2.2/- Phương pháp tình huống (nghiên cứu trường hợp điển hình) 2.2.1/- Ý nghĩa của phương pháp tình huống Phương pháp tình huống là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra. Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn. Học sinh biết vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các vấn đề đặt ra từ thực tiễn một cách phù hợp với khả năng trong từng điều kiện và hồn cảnh cụ thể. Đồng thời học sinh có thể mạnh dạn trình bày, bảo vệ ý kiến cá nhân, biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm của người khác. Có thể thấy phương pháp này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống. 2.2.2/- Nội dung và u cầu của phương pháp tình huống a/- Nội dung của phương pháp tình huống − Tình huống đưa ra là hồn cảnh thực tế, trong đó có chứa đựng những mâu thuẫn, xung đột. − Tình huống cũng có thể là một hồn cảnh gắn với các chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột, có tính phức hợp để minh chứng một vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sống. − Tình huống là có thực hoặc được mơ phỏng theo tình huống thực, được cấu trúc hố nhằm mục đích dạy học. b/- u cầu của phương pháp tình huống − Khi đặt ra tình huống có chứa đựng mâu thuẫn, người ta phải đưa ra quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương pháp giải quyết khác nhau. − Tình huống đặt ra có thể dài hay ngắn tuỳ theo nội dung vấn đề cần giải quyết. − Tình huống phải được kết thúc bằng các vấn đề hoặc câu hỏi như: Điều gì sẽ xảy ra tiếp theo? Bạn sẽ làm gì nếu bạn ở trong trường hợp này? Vì sao bạn làm như vậy? … − Sau khi đưa ra các phương pháp giải quyết khác nhau, vấn đề trả lời câu hỏi phải được dùng để khái qt một tình huống rộng hơn, bao qt hơn. − Tình huống cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như trong cuộc sống hoặc nghề nghiệp trong tương lai của người học. − Tình huống đặt ra phải mở ra nhiều hướng giải quyết. − Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn, có thể liên quan đến nhiều phương diện khác nhau. − Trong các phương án giải quyết khác nhau, khơng phải khi nào cũng có giải pháp duy nhất đúng. − Tình huống cần vừa sức với học sinh và có thể giải quyết trong điều kiện cụ thể. 2.2.3/- Điều kiện để thực hiện phương pháp tình huống Tình huống đưa ra có thể đọc (dạng chữ viết), xem (đoạn băng trên video) hoặc nghe (trên catset). Nội dung dài hay ngắn tuỳ từng vấn đề nên có thể thực hiện phương pháp này tuỳ theo điều kiện đang có như: − Trình chiếu trên PowerPoint khi trường có trang bị phòng máy. Với phương tiện dạy học hiện đại, giáo viên có thể lựa chọn tình huống ở nhiều dạng khác nhau (chữ viết, đoạn băng video…). − Viết trên giấy trong, khi sử dụng đèn chiếu. − Viết trên bảng phụ để học sinh tiện theo dõi. − Sử dụng giấy khổ to để đưa ra tình huống đã được chuẩn bị trước. − Tóm tắt tình huống bằng ngơn ngữ nói và đưa ra câu hỏi. Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 2.2.4/- Quy trình thực hiện phương pháp tình huống Phương pháp tình huống được sử dụng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống, nên có thể thực hiện ở các phần của bài học (mở đầu, chuyển tiếp hoặc kết thúc bài học). Các bước thực hiện phương pháp này như sau: − Giáo viên chuẩn bị các tình huống phù hợp nội dung bài học. − Cho học sinh đọc (hoặc xem, nghe) tình huống và suy nghĩ về nó. − Giáo viên đưa ra câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình huống đã cho. − Học sinh suy nghĩ, thảo luận và đưa ra cách giải quyết. Có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau, thậm chí trái ngược nhau. − Giáo viên tóm tắt trên bảng các cách giải quyết do học sinh đưa ra. Các phương án trả lời trái ngược nhau giáo viên có thể đặt thêm câu hỏi như: theo em, nếu giải quyết theo hướng này sẽ dẫn tới điều gì? Nếu xảy ra như vậy, em cần phải làm gì để hạn chế, khắc phục hậu quả? − Sau khi học sinh đưa ra các cách giải quyết, giáo viên tổng hợp chung và khái qt một tình huống rộng hơn trong cuộc sống. Khi gặp các trường hợp tương tự, sẽ có nhiều cách giải quyết khác nhau tuỳ theo từng điều kiện và hồn cảnh cụ thể. Nên giải quyết theo những hướng nào, những cách giải quyết nào khơng nên, giúp học sinh có thêm kinh nghiệm sống và khả năng thực hiện trong thực tế. 2.2.5/- Các điểm cần lưu ý khi sử dụng phương pháp tình huống Tình huống được sử dụng là một hồn cảnh thực tế có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột nên trong q trình sử dụng cần lưu ý một số điểm sau: − Tình huống cần vừa sức với học sinh và có thể giải quyết trong điều kiện cụ thể. Nếu u cầu q cao, học sinh sẽ khơng tìm được hướng giải quyết, khơng biết xử lý. Còn nếu tình huống với những mâu thuẫn, xung đột đơn giản sẽ khơng có nhiều cách lựa chọn giải quyết, khơng rèn luyện được kỹ năng phân tích, cân nhắc trước những tình huống phức tạp và đa dạng trong thực tế. − Với tình huống đưa ra, giáo viên cần có những dự kiến về phương án mà học sinh có thể trả lời. Trong trường hợp các phương án trả lời trái ngược nhau, giáo viên có thể đặt thêm câu hỏi phụ, qua đó giúp học sinh nâng cao khả năng phân tích, đánh giá, lựa chọn các cách giải quyết phù hợp với điều kiện và hồn cảnh của các em khi có tình huống tương tự xảy ra trong cuộc sống. − Khi lựa chọn trường hợp điển hình, cần tránh sự cá biệt, nhạy cảm. − Các phương án trả lời khác nhau, trái ngược nhau khơng nên phê phán đúng – sai, vì trong từng hồn cảnh cụ thể suy nghĩ và nhìn nhận vấn đề của từng người là khác nhau. 2.2.6/- Một số địa chỉ về nội dung chương trình mơn GDCD lớp 11 có thể áp dụng phương pháp tình huống trong dạy học • Bài 2: Hàng hố – Tiền tệ - Thị trường Phần 2 - Mục b: Các chức năng của tiền tệ. • Bài 3: Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thơng hàng hố Phần 3 - Vận dụng quy luật giá trị. • Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thơng hàng hố Phần 3 - Mục b: Mặt hạn chế của cạnh tranh. • Bài 5: Cung – Cầu trong sản xuất và lưu thơng hàng hố Phần 3 - Vận dụng quan hệ cung – cầu. • Bài 6: Cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước Phần 2 – Nội dung cơ bản của CNH, HĐH ở nước ta. Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 10 [...]... KINH NGHIỆM Năm học: 2013 – 2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 Họ tên tác giả: Nguyễn Đăng Khoa Đơn vị (tổ): Sử – Địa – Giáo dục cơng dân Lĩnh vực: Quản lý giáo dục:  Phương pháp dạy học mơn:  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  1 Tính mới - Có giải pháp hồn tồn mới  - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có  2... BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc kết hợp sử dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp tình huống và phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy các nội dung đã lựa chọn trong các bài học của chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11 như đã trình bày ở trên, tơi nhận thấy trong các tiết học việc các em học sinh chủ động tìm ra những kiến thức của bài học đã làm cho tiết học nhẹ nhàng, thoải mái và kết quả tiết học. .. tất cả các nhóm cùng trình bày sẽ khơng đủ thời gian để học những phần tiếp theo trong một tiết học - Đối với phương pháp này giáo viên khơng nên sử dụng hai lần trong một tiết học 2.3.6/- Một số địa chỉ về nội dung chương trình mơn GDCD lớp 11 có thể áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học • Bài 2: Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường Ở phần 2, mục b: Khi dạy về các chức năng của tiền tệ, giáo viên... với học sinh, từ đó làm cho bài dậy sinh động hơn, các em tích cực hơn trong việc tìm hiểu bài, đặt biệt là các em đến với thực tiễn thơng qua bài học một cách nhẹ nhàng và cũng có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách tốt nhất – đây cũng chính là mục tiêu của giáo dục nói chung và của mơn Giáo dục cơng dân nói riêng trong nhà trường Dưới đây là bảng thống kê điểm của học sinh trong năm học. .. bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" các thầy cơ giáo nói chung và thầy cơ giáo dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng cần phải có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy của mình thì mới góp phần vào sự nghiệp giáo dục nói chung của đất nước Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD... quả học tập của HS VII/- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình SGK lớp 10 THPT mơn GDCD, NXB Giáo dục Hà Nội 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình SGK lớp 11 THPT mơn GDCD, NXB Giáo dục Hà Nội 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình SGK lớp 12 THPT mơn GDCD, NXB Giáo. .. 31.7% 18 48.7% 14 37.8% 8=> 10 SL % 5 11. 4% 4 8.8% 3 6.8% 4 9.1% 3 7.7% 5 12.2% 4 10.8% 2/- Thống kê điểm bài kiểm tra cuối học kì 1 Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC Các lớp Lớp SS 11A6 11A7 11A8 11A9 11A10 11A11 11A12 44 45 44 44 39 41 37 1 => 4.9 SL % 1 2.3 1 2.2 2 4.5 1 2.3 / / 1 2.4 1 2.7 Kết quả điểm số HS đạt được 5 => 6.4 6.5... trước lớp - Các nhóm khác nhận xét phần trình bày của nhóm bạn - GV sẽ nhận xét, bổ sung về tình hình tài ngun, mơi trường ở nước ta hiện nay Nguyễn Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 2.3.5/- Các điểm lưu ý khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Giáo viên phải quy định rõ thời gian thảo luận của các nhóm và phải điều khiển được lớp học Vì... dung và u cầu của phương pháp thảo luận nhóm a/- Nội dung của phương pháp thảo luận nhóm - Tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ - Học sinh tham gia một cách chủ động vào q trình học tập - Học sinh có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học b/- u cầu của phương pháp thảo luận nhóm - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài... TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC Biết vận dụng PPDH tích cực vào bài giảng một cách khoa học và hợp lý và mỗi phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều có những ưu điểm và nhược điểm của nó, do vậy GV nên xây dựng cho mình một PPDH riêng, phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học, phù hợp với đối tượng HS, điều kiện dạy học sẵn có, cơ sở vật chất của nhà trường và . Đăng Khoa - TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD - TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 I/- LÝ DO VIẾT ĐỀ. mơn Giáo dục cơng dân lớp 11 có thể sử dụng phương pháp tích cực đàm thoại, phương pháp tình huống và phương pháp thảo luận nhóm như thế nào và sự kết hợp của ba phương pháp đó trong một bài dạy. NGHIỆM Năm học: 2013 – 2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11. Họ tên tác giả: Nguyễn Đăng Khoa Đơn vị (tổ): Sử – Địa – Giáo dục