... 2.3.1 Thựctrạnghoạtđộngdạy giáo viên mônNgữVăn 41 2.3.2 ThựctrạnghoạtđộnghọcmônNgữVănhọc sinh 45 2.4 ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrường Trung học phổ ... QLGD Trường Đại học Vinh làm luận văn đề tài khoa học: Quảnlýhoạtđộngdạyhọc nhà trường Song, việc nghiên cứu hoạtđộngdạyhọcmônNgữVăn nhằm thựcquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrường ... đến khái niệm liên quan đến quảnlýhoạtđộngdạyhọcquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăn Với sở lý luận trên, việc quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơnNgữVăntrườngTHPT phải có biện pháp thích...
... Nghiên cứu sở lý luận quản lí, quản lí hoạtđộngdạy học, quản lí hoạtđộngdạyhọcmơnNgữvăntrường THCS 7.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thựctrạnghoạtđộngquản lí dạyhọcmơnNgữvăntrường ... độnghọc tập học sinh .42 2.3 Thựctrạngquản lí hoạtđộngdạyhọcmơnNgữVăn .48 2.3.1 Thựctrạngquản lí hoạtđộng giảng dạy giáo viên 49 2.3.2 Thựctrạngquản lí hoạtđộnghọc ... 2.2 ThựctrạnghoạtđộngdạyhọcmônNgữvăntrường Trung học sở Thành phố ng Bí, Tỉnh Quảng Ninh .35 2.2.1 Thựctrạnghoạtđộng giảng dạy giáo viên 36 2.2.2 Thựctrạnghoạt động...
... khoa học mang tính nghệ thuật Mục tiêu của mônvăn nằm mục tiêu chung của bậc THCS 1.3.2 DạyhọcmônNgữvănTrường THCS 1.3.3 QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăntrường THCS Quảnlý HĐD-H môn ... Ngữvăn tổ chức cách hợp lýhoạtđộng của GV HS dạyhọc văn, tác động đến GV HS cho hoạtđộng của họ đáp ứng yêu cầu đề 1.3.4 Các yếu tố tác động đến việc quảnlýhoạtđộngdạyhọc mơnNgữ văn ... họcmônNgữvăn so với môn Anh 45 55 Hứng thú họcmơnNgữvăn so với mơn Tốn 30 70 Hứng thú họcmônNgữvăn so với họcmôn Anh 42 60 Dưới ngun nhân số HS khơng hào hứng với việc họcmônNgữ văn: ...
... VăntrườngTHPT Chương 2: ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmơnNgữVăntrườngTHPTĐình lập, tỉnhLạngSơn Chương 3: Biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrườngTHPTĐình Lập, tỉnh ... dạyhọc cho mônNgữVăn Với lý chọn đề tài: “Biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrườngTHPTĐình Lập, tỉnhLạngSơn , nhằm nghiên cứu thựctrạng công tác quảnlýhoạtđộngdạyhọc ... cứu Quá trình dạyhọcmơnNgữVăntrườngTHPTĐình Lập, tỉnhLạngSơn 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrườngTHPTĐình Lập, tỉnhLạngSơn Giới hạn...
... THPT Chƣơng 2: ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrườngTHPTĐình lập, tỉnhLạngSơn Chƣơng 3: Biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrườngTHPTĐình Lập, tỉnhLạngSơn ... 2.3.1 Thựctrạnghoạtđộngdạy giáo viên mônNgữVăn 37 2.3.2 ThựctrạnghoạtđộnghọcmônNgữVănhọc sinh 42 2.4 ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrường 46 THPTĐình Lập, tỉnh ... lượng dạyhọc cho mônNgữVăn Với lý chọn đề tài: “Biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữVăntrườngTHPTĐình Lập, tỉnhLạngSơn , nhằm nghiên cứu thựctrạng công tác quảnlýhoạtđộngdạy học...
... 2.3 Thựctrạngquảnlýhoạtđộng dạy- họcmônNgữvăn Trƣờng THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội 48 2.3.1 Thựctrạngquảnlýhoạtđộngdạy giáo viên 49 2.3.2 Thựctrạngquảnlýhoạtđộnghọc tập học ... liên quan đến hoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn Trƣờng THCS 16 1.3.1 Một số nét đặc thù mônNgữvăn 16 1.3.2 DạyhọcmônNgữvănTrường THCS 18 1.3.3 QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăntrường THCS ... LÍ HOẠTĐỘNGDẠYHỌCMƠNNGỮVĂN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu quảnlý giáo dục quảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn 1.1.1 Về quảnlý giáo dục 1.1.2 Về quảnlýhoạtđộng dạy...
... biệt mônNgữvăn ……… .22 1.3.3 Mối quan hệ hoạtđộngdạyhọc hình thành lực 24 1.3.4 HoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn theo hướng phát triển lực 27 1.4 QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn ... 10 1.2.1 Quản lý, quảnlý giáo dục 10 1.2.2 Hoạtđộngdạyhọcquảnlýhoạtđộngdạyhọc 13 1.2.3 Dạyhọc theo tiếp cận phát triển lực 14 1.2.4 Quảnlýhoạtđộngdạyhọc theo ... lực người học 49 2.3.2 ThựctrạnghoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn theo tiếp cận phát triển lực người học 49 2.4 ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn theo...
... tiêu mônvăn nằm mục tiêu chung bậc THCS 1.3.2 DạyhọcmônNgữvănTrường THCS 1.3.3 QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăntrường THCS Quảnlý HĐD-H mônNgữvăn tổ chức cách hợp lýhoạtđộng ... TB mônNgữvăn giỏi 82.8% ( 51% giỏi 31.8%) 2.3 Thựctrạngquảnlýhoạtđộng dạy- họcmônNgữvănTrường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội 2.3.1 Thựctrạngquảnlýhoạtđộngdạy giáo viên 2.3.1.1 Quản ... sở vật chất Trường 2.1.5 Hoạtdạy nghiên cứu giáo viên họatđộnghọchọc sinh năm gần 2.1.5.1 Hoạtđộngdạy nghiên cứu giáo viên 2.1.5.2 Hoạtđộnghọchọc sinh 2.2 Thựctrạnghọatđộng dạy- học...
... biệt mônNgữvăn ……… .22 1.3.3 Mối quan hệ hoạtđộngdạyhọc hình thành lực 24 1.3.4 HoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn theo hướng phát triển lực 27 1.4 QuảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn ... 10 1.2.1 Quản lý, quảnlý giáo dục 10 1.2.2 Hoạtđộngdạyhọcquảnlýhoạtđộngdạyhọc 13 1.2.3 Dạyhọc theo tiếp cận phát triển lực 14 1.2.4 Quảnlýhoạtđộngdạyhọc theo ... lực người học 49 2.3.2 ThựctrạnghoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn theo tiếp cận phát triển lực người học 49 2.4 ThựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmônNgữvăn theo...
... thú mônhọchọc sinh góp phần cải thiện tìnhtrạngdạyhọcNgữvăn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcmônNgữvăntrườngTHPT ... trí tưởng tượng học sinh, học rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm thụ nét đẹp văn chương 2.2 Thựctrạng việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcVăn nhà trườngTHPT Bá Thước Qua thực tế ... vài lớp dạy số tiết đọc Văn, tiếng Việt, Làm văn, lí luận văn học, vănhọc sử…và có kết khả quan Trong q trình soạn giáo án điện tử để phục vụ cho công tác giảng dạymônNgữvăn nhà trường, thân...
... thú mơnhọchọc sinh góp phần cải thiện tìnhtrạngdạyhọcNgữvăn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcmônNgữvăntrườngTHPT Bá ... trí tưởng tượng học sinh, học rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm thụ nét đẹp văn chương 2.2 Thựctrạng việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcVăn nhà trườngTHPT Bá Thước Qua thực tế ... trình học tập nhà trường phổ thơng “Đổi phương pháp dạyhọc gắn liền với đổi phương tiện dạyhọc môi trườnghọc tập Ứng dụng công nghệ thông tin cho phép tạo môi trườnghọc tập – môi trườngdạy học...
... thú mơnhọchọc sinh góp phần cải thiện tìnhtrạngdạyhọcNgữvăn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcmônNgữvăntrườngTHPT Bá ... trí tưởng tượng học sinh, học rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm thụ nét đẹp văn chương 2.2 Thựctrạng việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcVăn nhà trườngTHPT Bá Thước Qua thực tế ... nội dung học, giáo viên chuẩn bị tập slide đây: 13 Vănhọc Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX gọi là: A Vănhọc cổ đại B Vănhọc trung đại C Vănhọc đại D Vănhọc dân gian Ở tiết Làm văn: dạy giáo...
... thú mơnhọchọc sinh góp phần cải thiện tìnhtrạngdạyhọcNgữvăn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcmônNgữvăntrườngTHPT Bá ... trí tưởng tượng học sinh, học rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm thụ nét đẹp văn chương 2.2 Thựctrạng việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcVăn nhà trườngTHPT Bá Thước Qua thực tế ... trình học tập nhà trường phổ thơng “Đổi phương pháp dạyhọc gắn liền với đổi phương tiện dạyhọc môi trườnghọc tập Ứng dụng công nghệ thông tin cho phép tạo môi trườnghọc tập – môi trườngdạy học...
... thú mơnhọchọc sinh góp phần cải thiện tìnhtrạngdạyhọcNgữvăn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcmônNgữvăntrườngTHPT Bá ... trí tưởng tượng học sinh, học rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm thụ nét đẹp văn chương 2.2 Thựctrạng việc sử dụng giáo án điện tử hoạtđộng dạy, họcVăn nhà trườngTHPT Bá Thước Qua thực tế ... nội dung học, giáo viên chuẩn bị tập slide đây: 15 Vănhọc Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX gọi là: A Vănhọc cổ đại B Vănhọc trung đại C Vănhọc đại D Vănhọc dân gian Ở tiết Làm văn: dạy giáo...
... viên học sinh; yếu tố môi trường tác động vào hoạtđộngdạyhọc nhằm đạt mục tiêu dạyhọc giáo dục cấp học, bậc họcQuảnlýhoạtđộngdạyhọc gồm: quảnlý việc giảng dạy giáo viên quảnlý việc học ... mình, nhằm thực nhiệm vụ Dạy – Học [31, tr.12] 1.2.2 Bản chất hoạtđộngdạyhọc 1.2.1.1 HoạtđộngdạyHoạtđộngdạyhoạtđộng GV có đối tượng HS với hoạtđộnghọc em Bằng hoạtđộng dạy, GV tổ ... lượng giảng dạy giáo viên - Mục đích quảnlý giảng dạy để quảnlýhoạtđộnghọc tập học sinh trườngQuảnlýhoạtđộng giảng dạy bao gồm quản lý: việc thực mục tiêu, nội dung chương trình học; cơng...
... 1.3 Lý luận quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn trường Trung học sở 1.3.1 Khái niệm quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn 1.3.1.1 Quảnlýhoạtđộngdạyhọc a) Khái niệm quảnlý Thuật ngữQuảnlý ... vậy, quảnlý HĐDH xuất hoạtđộng tự quảnlý người dạy người học 1.3.1.2 Quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn Quảnlý HĐDH mơn Tốn khơng đơn quảnlý việc thực nhiệm vụ đội ngũ GV dạy tốn nhà trường ... mơn Tốn trường Trung học sở - Chương 2: Thựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Chương 3: Các biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọc mơn...
... 1.2.1 Quảnlý 10 1.2.2 Dạyhọc 14 1.2.3 Hoạtđộngdạyhọc 15 1.2.4 Quảnlýhoạtđộngdạyhọc 17 1.3 Nội dung quảnlýhoạtđộngdạyhọcmôn tiếng Anh trường ... sát thựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmôn tiếng Anh trường TCN Tp.HCM Trên sở thựctrạng thu phân tích nguyên nhân làm sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quảnlýhoạtđộngdạyhọcmôn ... công tác quảnlýhoạtđộngdạyhọcmôn tiếng Anh trường TCN, rút số kết luận sau đây: Hoạtđộngdạyhọcmôn tiếng Anh tương tác phối hợp hoạtđộngdạy GV hoạtđộnghọc HS Đây xem hoạtđộng trọng...
... 1.3 Lý luận quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn trường Trung học sở 1.3.1 Khái niệm quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn 1.3.1.1 Quảnlýhoạtđộngdạyhọc a) Khái niệm quảnlý Thuật ngữQuảnlý ... mơn Tốn trường Trung học sở - Chương 2: Thựctrạngquảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn Tốn trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Chương 3: Các biện pháp quảnlýhoạtđộngdạyhọcmơn ... sau: - Dạyhọchoạtđộng kép gồm hoạtđộngdạy GV hoạtđộnghọc người học Trong đó, Dạy (GV) giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạythúcđẩyhọc làm cho học thành cơng; Học (người học) giữ...