Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trường trung học sở Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 05 Phạm Thị Thanh Thủy ; Nghd : PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa Lí chọn đề tài Môn Văn môn học có vai trò to lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Nhưng thực tế ngày nay, tình trạng D-H môn Văn trường THCS nhiêu bất cập Với tư cách GV dạy môn Ngữ văn Trường sở Giảng Võ, xin chọn đề tài: “Biện pháp QL hoạt động D-H môn Ngữ văn trường THCS Giảng Võ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác QLHĐD-H môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ, đề xuất biện pháp QLHĐD-H môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng D-H môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể: HĐD-H môn Ngữ văn trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: QLHĐD-H môn Ngữ văn trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận QL, QLGD, QL nhà trường, QL đổi PPD-H môn Ngữ Văn - Khảo sát thực trạng biện pháp QLHĐD-H môn Ngữ văn trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội - Đề xuất biện pháp QLHĐD-H môn Ngữ văn Giả thuyết khoa học - HĐD-H môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ có số vấn đề bất cập hạn chế, có nguyên nhân từ công tác QL - Nếu biện pháp QLHĐD-H môn Ngữ văn áp dụng cách tích cực, phù hợp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ đồng thời hướng giúp nhà GD QLHĐD-H môn Ngữ văn trường THCS Ba Đình, Hà Nội tốt Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp QL hoạt động dạỵ học môn Ngữ văn trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn đươc trình bày ba chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Thực trạng QL hoạt động môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội Chương Đề xuất biện pháp QL hoat động D-H môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn 1.1.1 Về quản lý giáo dục Có nhiều công trình nghiên cứu đường lối sách Đảng Nhà nước thề rõ vai trò quan trọng GD QLGD 1.1.2 Về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Có luận văn hướng nghiên cứu đề tài: Luận văn tác giả Đỗ Văn Tuấn luận văn tác giả Trần Thị Sáu 1.2 Một số sở lý luận liên quan đến lĩnh vực quản lý 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý QL trình tác động có ý thức, có định hướng có tổ chức chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.2.1.2 Chức quản lý: bao gồm kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra 1.2.1.3 Biện pháp quản lý gồm: biện pháp thuyết phục, tổ chức- hành chính, kinh tế, tâm lí- GD 1.2.2 QL giáo dục QLGD hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể QL đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở GD nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển GD, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.3 QL nhà trường 1.2.3.1 Nhà trường Nhà trường tổ chức GD, sở trực tiếp thực mục tiêu đào tạo với vai trò hình thành nhân cách, sức lao động, phục vụ phát triển cộng đồng 1.2.3.2 Nhà trường THCS “Trường THCS sở GD bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học bậc THPT hệ thống GD quốc dân Việt Nam” 1.2.3.3 QL nhà trường QL nhà trường hoạt động thực sở qui luật chung QL, đồng thời có nét đặc thù riêng QLGD để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo 1.2.4 QL trình D-H QL trình D-H đóng vai trò trọng yếu QL trường học HĐD-H bao gồm mặt: HĐ dạy GV HĐ học HS 1.3 Một số vấn đề lí luận liên quan đến hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trường THCS 1.3.1 Một số nét đặc thù môn Ngữ văn Đây môn khoa học mang tính nghệ thuật Mục tiêu môn văn nằm mục tiêu chung bậc THCS 1.3.2 Dạy học môn Ngữ văn Trường THCS 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS Quản lý HĐD-H môn Ngữ văn tổ chức cách hợp lý hoạt động GV HS dạy học văn, tác động đến GV HS cho hoạt động họ đáp ứng yêu cầu đề 1.3.4 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động dạy học mônNgữ văn trường THCS - Hoàn cảnh xã hội tác động - Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS - Đội ngũ GV dạy văn Tiểu kết chương - Căn vào lí luận để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp QLHĐD-H môn Ngữ văn trường THCS Giảng Võ Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS GIẢNG VÕ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Trường 2.1 Quy mô giáo dục 2.1.4 Cơ sở vật chất Trường 2.1.5 Hoạt dạy nghiên cứu giáo viên họat động học học sinh năm gần 2.1.5.1 Hoạt động dạy nghiên cứu giáo viên 2.1.5.2 Hoạt động học học sinh 2.2 Thực trạng họat động dạy- học môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 2.2.1.1 Lập kế hoạch thực kế hoạch công tác 100% GV cho khâu mở đầu vô quan trọng định đến hiệu D-H khẳng định thực đầy đủ nghiêm túc 2.2.1.2 Soạn chuẩn bị lên lớp Bảng 2.6.Kết khảo sát GV HS thực trạng soạn chuẩn bị trước lên lớp GV Nội dung Mức độ thực (%) Tốt Soạn chuẩn bị trước lên lớp Thường xuyên cập nhật, mở rông giảng với kiến thức Khá TB Yếu Rất yếu GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS 100 82 10 0 0 75 40 25 40 14 0 Căn vào bảng 2.6, ta thấy ý kiến GV HS việc soạn chuẩn bị GV trước lên lớp chưa có thống 100% GV cho soạn tốt có 10% HS trả lời GV soạn mức độ TB 14% HS cho TB, 6% HS cho yếu việc mở rộng kiến thức vào giảng GV 2.2.1.3 Thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a Về nội dung chương trình giảng dạy Theo kết điều tra 28GV 100 HS 100% GV HS cho GV thực đúng, đầy đủ theo tiến độ chương trình b Về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Qua khảo sát 28 GV 100 HS PP sử dụng học môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ nay, thu kết sau: Bảng 2.7 Kết khảo sát GV HS mức độ sử dụng PPD-H Ngữ văn GV Nội dung Mức độ thực (%) Thường xuyên Không Đôi GV HS GV HS GV HS Đọc sáng tạo 50 50 50 30 20 Vấn đáp gợi mở 85 69 15 31 0 Bình giảng 84 70 16 30 0 71.4 58 28.6 42 0 21.4 35 64.3 32 14.3 33 Nêu vấn đề, tình Xây dựng thực dự án (project) D-H Như theo bảng 2.7, hai PP GV sử dụng nhiều PP vấn đáp gợi mở PP bình giảng Xếp thứ PP đọc sáng tạo Xếp cuối PP xây dựng thực dự án (project) Bảng 2.8 Kết khảo sát GV, HS hình thức D-H môn Ngữ văn GV Nội dung Mức độ thực (%) Thường xuyên Tổ chức HS học theo nhóm HS học ngoại khóa đóng vai, kể chuyện, ngâm thơ Câu lạc theo sở thích, giao lưu với nhà văn, nhà thơ Không Đôi GV HS GV HS GV HS 28,5 28.5 38 15 71.5 64.3 36 45 7.2 26 40 7.2 18 22.8 12 70 70 Căn vào bảng 2.8 (khảo sát 28 GV 100 HS), nhận thấy việc áp dụng hình thức học chưa áp dụng hiệu 2.2.1.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Qua điều tra 28 GV 100 HS, biết biện pháp đánh giá thực sau: Tốt: 78.5 % GV 44 % HS; Khá: 21.5% GV 25 % HS; TB: 0% GV 31% HS Số HS trả lời việc đánh giá kiểm tra mức TB tượng HS lớp quay cóp mà GV không phát 2.2.1.5 Thực quy định hồ sơ chuyên môn 100% GV cho thực tốt hồ sơ chuyên môn Nhưng với nhà QL khoảng 80% GV đạt loại tốt 20% đạt mức độ Vì số GV có đầy đủ loại sổ sách Nhưng số sách thực tế lúc đồng 2.2.1.6 Thực trạng sử dụng cở sở vật chất trang thiết bị dạy-học Bảng 2.9 Kết khảo sát GV HS PT sử dụng D-H Các PTD-H Mức độ thực (%) Thường xuyên Không Đôi GV HS GV HS GV HS Bảng, phấn 100 100 0 0 PT nghe nhìn (Băng video, đĩa CD/ DVD, micro…, đài cattsette PT truyền thông đa chiều (Máy chiếu LCD, máy tính…) Tranh ảnh 28.6 30 71.4 50 20 7.2 30 85.6 40 7.2 30 42.8 30 50 60 7.2 10 Căn vào bảng 2.9 (Khảo sát 28 GV 100 HS) trên, ta nhận thấy PT sử dụng thường xuyên, phổ biến bảng phấn, vị trí thứ tranh ảnh, vị trí thứ PT nghe nhìn, cuối máy chiếu 2.2.2 Thực trạng hoạt động học học sinh 2.2.2.1 Mục đích động học tập Trên sở điều tra 100 HS mục đích học tập em, kết thu là: Bảng 2.10 Kết khảo sát HS mục đích học môn Ngữ văn TT Mục đích Đúng Không (%) (%) Để thi đỗ trường THPT có chất lượng 100 Để hiểu hết giá trị nhân văn tác phẩm văn chương 70 30 học làm người Để làm vui lòng cha mẹ 80 20 Để có nhiều hiểu biết 85 15 Để điểm cao 80 20 Để phát huy khiếu thân 50 50 Để thực hoài bão sau trở thành nhà văn hay nhà phê 15 85 bình văn học Căn kết thu được, chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Những HS giỏi có mục đích rõ ràng có tính thực tiễn cao để thi đỗ trường THPT chất lượng, để hiểu biết được điểm cao Tuy nhiên, để có HS khiếu em có hoài bão trở thành nhà văn Nhóm 2: Những HS yếu kém, lười học thường không xác định mục đích 2.2.2.2 Ý thức thái độ học tập hứng thú với môn Ngữ văn Hình 2.2 Kết khảo sát GV HS thái độ, tính cảm HS với môn Ngữ văn 70 60.8 60 50 40 40 39.2 38 Thái độ, tình cảm với môn Ngữ văn 30 22 20 10 0 0 GV HS GV HS GV HS Tốt GV HS Khá GV HS TB Yếu Rất yếu Mức độ thực % Qua hình 2.2, ta nhận thấy đa số HS có thái độ, ý thức học tập đắn 28 GV đánh giá 0% ý thức TB Tuy nhiên, 100 HS tự đánh giá TB có 22% HS So với hai môn Anh Toán môn Ngữ văn học sinh có hứng thú học danh thời gian Bảng 2.11 Kết khảo sát HS thời gian tự học hứng thú học môn Ngữ văn so với môn khác TT Thời gian tự học hứng thú Mức độ thực (%) Nhiều Ít Bằng Thời gian tự học môn Ngữ văn so với môn Toán 22 68 10 Thời gian tự học môn Ngữ văn so với môn Anh 45 55 Hứng thú học môn Ngữ văn so với môn Toán 30 70 Hứng thú học môn Ngữ văn so với học môn Anh 42 60 Dưới nguyên nhân số HS không hào hứng với việc học môn Ngữ văn: Bảng 2.12 Kết khảo sát GV HS nguyên nhân HS không hào hứng với môn Ngữ văn Nội dung Đúng (%) Sai (%) GV HS GV HS 1.GV chưa chuyên tâm với việc dạy 17.9 31 82.1 69 2.Không đổi PP, D-H theo lối đọc chép 46.4 78 53.6 22 Nội dung chương trình khó, dài chưa phù hợp với HS 4.HS không thích đọc sách có nhiều hoạt 78.5 50 21.5 50 82.1 85 17.9 15 đông khác thu hút HS đọc thuộc, chép văn mẫu Xã hội “tiêu dùng”, HS không hào hứng với môn Ngữ văn Đề văn phát huy tính sáng tạo HS mang tính học thuộc nhiều Nội dung SGK gắn với thực tiễn xã hội Số lượng HS lớp đông 71.4 89.2 80 72 28.6 11 20 28 75 62 25 38 85.7 61 14.3 39 78.5 22 21.5 78 2.2.2.3 Quá trình học tập học sinh Qua điều tra 28 GV 100 HS, có số liệu bảng 2.13 Nhìn chung, trình học tập HS đánh giá tương đối tốt Tuy học sinh thụ động nên việc tự giác học, chủ động tìm hiểu kiến thức nhà, sưu tầm tài liệu, soạn có ý kiến cho đạt mức yếu Bảng 2.13 Kết khảo sát GV HS hoạt động học tập môn Ngữ văn HS Mức độ thực (%) Nội dung Soạn làm trước lên lớp Nghe giảng ghi lớp Tham gia HĐ học tập lớp; trả lời câu hỏi, trình bày, ý kiến, thảo luận, đóng vai, đọc diễn cảm, bình văn… Chủ động phát tìm cách bổ sung kiến thức thiếu Sưu tầm, bổ sung kiến thức học lớp sách báo, mạng Internet… Tự giác học tập nhà Tỷ lệ TB Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS 46.4 41 35.7 20 17.9 32 0 25 46.4 50 63 67.8 46.4 20 25 7.2 7.2 30 12 0 0 0 0 14.2 30 57.2 35 21.4 35 7.2 0 28.5 50 64.3 20 7.2 24 0 40 67.8 26.8 45.7 56.5 18 23 25 18 14.3 25.2 7.2 2.4 2.1 0 24 Trong trình học tập, HS rèn luyện kỹ Căn vào bảng 2.14 (khảo sát 28 GV 100 HS), nhận thấy GV đa số đánh giá mức độ HS tự đánh giá khả cao Bảng 2.14 Kết khảo sát GV HS kỹ học Ngữ văn HS Mức độ thực (%) Nội dung Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS Kỹ nghe, nói, đọc, viết 7.2 42 85.6 40 7.2 18 0 0 Kỹ trình bày trước tập thể Kỹ viết đoạn văn 50 82.1 20 17.9 30 0 0 7.2 20 85.6 70 7.2 0 10 0 4.Kỹ làm tập làm văn 18 82.1 52 17.9 30 0 0 2.5 0 Tỷ lệ TB 3.6 32.5 83.9 45.5 12.5 19.5 2.2.2.4 Kết học tập Kết học tập HS đánh giá qua kỳ thi tương đối cao Theo tài liệu trường THCS Giảng Võ, năm 2009-2010, tỷ lệ HS thi vào mười đạt điểm giỏi khoảng 86.3% điểm văn từ 6.5-> 7.9 49.1%, từ 8-10 37.2% Cũng vậy, điểm thi học kỳ giỏi 85.96 %.( 48.5% giỏi 37.46 % ) điểm TB môn Ngữ văn giỏi 82.8% ( 51% giỏi 31.8%) 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy-học môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 2.3.1.1 Quản lý kế hoạch thực kế hoạch công tác Căn vào bảng thống kê 2.15, nhận thấy công việc QL kế hoạch GV tương đối tốt 25% ý kiến QL cho đạt mức độ TB Bảng 2.15.Kết khảo sát GV QL thực trạng QL việc lập kế hoạch thực kế hoạch GV TT Thực trạng quản lí Mức độ thực (%) Tốt GV QL Khá GV QL TB GV QL Yếu GV QL Rất yếu GV QL Tổ chức kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy 71.4 50 28.6 50 0 0 0 Thanh tra thực kế hoạch giảng dạy 53.5 50 46.5 25 25 0 0 2.3.1.2 Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Bảng 2.16 Kết khảo sát GV QL việc GV soạn chuẩn bị trước lên lớp Nội dung Mức độ thực (%) Tốt GV QL Khá GV QL TB GV QL Yếu Rất yếu GV QL GV QL Đề quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị tiết dạy Tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra định kì đột xuất giáo án GV Bồi dưỡng PP soạn chuẩn bị lên lớp Sử dụng kết kiểm tra đánh giá xếp loại GV Tỷ lệ TB 57.1 100 35.7 7.2 0 0 67.8 50 25 50 0 0 7.2 53.5 50 32.1 25 7.2 25 7.2 0 46.4 50 39.2 25 7.2 25 7.2 0 56.2 62.5 33 25 5.4 12.5 3.6 1.8 Theo bảng 2.16, việc QL soạn lớp GV tương đối tốt Có 56.2 % GV 62.5% QL cho tốt Tuy nhiên ý kiến khâu QL đánh giá mức TB yếu chí yếu 2.3.1.3 Quản lý việc thực nội dung, phương thức, hình thức tổ chức dạy học a Quản lý việc thực nội dung chương trình sách giáo khoa Theo kết điều tra 28GV 100 HS 100% GV HS cho GV thực đúng, đầy đủ theo tiến độ chương trình Tuy nhiên, đôi lúc GV phải chạy theo chương trình nên giảng nhiều lúc nặng nề, thiên nhồi nhét kiến thức b Quản lý đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Kết nghiên cứu trình bày cụ thể bảng 2.17 Như vậy, biện pháp QL HĐ thực tương đối tốt với tỷ lệ chung: 80% ý kiến nhận định mức độ Tốt, Khá Tuy nhiên, bất cập khoảng 12% cho mức độ TB Bảng 2.17 Kết khảo sát GV, nhà QL thực trạng QL việc cải tiến PP, HTTCD-H Nội dung Mức độ thực (%) Tốt 1.Quy định chế độ dự GV Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi PPD-H Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị lên lớp, dự giờ, họp chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm đổi PPDHNV hội giảng Khá TB Yếu Rất yếu GV QL GV QL GV QL GV QL GV 75 50 25 25 25 0 82.1 50 17.9 25 25 0 0 60.7 50 25 25 14.3 25 0 0 10 QL Khuyến khích hỗ trợ HĐ nghiên cứu khoa học chủ đề đổi PPD-HNV Với GV có thành tích đổi PPD-HNV, ban hành chế độ, khen thưởng Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV đặc biệt đổi PP, HTTCD-H Tổ chức HĐ lớp kết hợp với HĐ lên lớp, tham quan Tỷ lệ TB 35.7 50 35.7 25 28.6 25 0 0 64.2 50 17.9 50 17.9 0 0 46.4 50 35.7 50 17.9 0 0 46.4 50 46.4 50 7.2 0 0 59 50 29 36 12 14 0 0 2.3.1.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Theo bảng 2.18, nhận thấy nhìn chung biện pháp thực QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đánh giá tương đối tốt với 70% GV nhà QL cho biện pháp thực tốt Tuy nhiên có ý kiến đánh giá TB, cụ thể khâu đạo kiểm tra định kỳ sổ điểm GV phân tích kết quả, phân loại học tập HS Bảng 2.18 Kết khảo sát GV, nhà QL thực trạng QL thực trạng QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Nội dung Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV QL GV QL 0 0 0 0 0 25 25 0 0 14.3 0 0 0 100 28.6 7.2 0 0 70 20.8 25 1.4 0 0 GV QL GV QL GV QL Chỉ đạo tổ chuyên môn, nhóm môn, GV thực quy chế kiểm tra, thi, thi tốt nghiệp QL việc đổi kiểm tra đánh giá 78.5 50 21.5 50 82.1 50 17.9 50 Chỉ đạo kiểm tra định kỳ sổ điểm GV 4.Tổ chức tra, giám sát thi, kiểm tra Phân tích kết quả, phân loại học tập HS Tỷ lệ TB 78.5 50 21.5 85.7 100 64.2 77.8 2.3.1.5 Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Bảng 2.19 Kết khảo sát GV nhà QL thực trạng QL thực quy định hồ sơ chuyên môn 11 Nội dung Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV QL GV QL GV QL GV QL GV QL Đề quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn (số lượng, nội dung, hình thức) Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra hồ sơ nhân, nhận xét cụ thể yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra đánh giá GV 78.6 100 14.2 7.2 0 0 78.6 50 14.2 50 7.2 0 0 75 50 17.8 50 7.2 0 0 Tỷ lệ TB 77.4 66.7 15.4 33.3 7.2 0 0 Căn vào bảng thống kê 2.19, ta thấy khâu thực tốt.TB tỷ lệ % biện pháp biện pháp sau: Tốt:77.4 % GV 66.7% QL Khá: 15.4% GV 33.3% QL; có ý kiến đánh giá TB: 7.2% GV Vì quy định hồ sơ chuyên môn mang tính hình thức nặng nề sổ sách giấy tờ 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Để QL môn Ngữ văn hiệu quả, GV nhà QL cần quản lý hoạt động học tập HS có hiệu Căn vào bảng 2.20 đây, nhìn chung biện pháp QL HĐ học tập HS tốt, bật biện pháp GD động cơ, ý thức thái độ học tập, xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp, xây dựng quy định nề nếp học tập nhà khen thưởng kỉ luật kịp thời, xác HS nề nếp kỉ luật học tập Bảng 2.20 Kết khảo sát GV HS QL HĐ học tập HS Mức độ % thực Nội dung 1.GD động cơ, ý thức thái độ học tập HS Bồi dưỡng PP tích học tập tích cực cho HS Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp HS Xây dựng quy định nề nếp học tập nhà HS Phối hợp với GVCN, cha mẹ HS, cán lớp theo dĩ nề nếp học tập HS Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV QL GV QL GV QL GV QL GV QL 75 75 25 25 0 0 0 50 75 42.8 25 7.2 0 0 100 100 0 0 0 0 57.1 75 42.9 25 0 0 0 57.1 25 35.7 75 7.2 0 0 12 Tổ chức diễn đàn HS trao đổi PP học tự học 7.Thu nhận thông tin phản hồi từ HS Khen thưởng kỉ luật kịp thời, xác HS nề nếp kỉ luật học tập 53.5 25 25 50 18 25 3.5 0 60.7 25 35.8 75 3.5 0 0 71.4 25 28.6 75 0 0 0 Tuy nhiên với sốc biện pháp đánh giá mức TB 2.4 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị, phương tiện dạy học Bảng 2.21 cho ta thấy công việc QL đánh giá tương đối tốt Tuy nhiên, có 20% QL cho TB, có 2.1% GV cho công việc đánh giá mức độ yếu Vẫn có ý kiến cho HĐ QL chưa hiệu biện pháp tăng cường cho GV kiến thức công nghệ thông tin kỹ sử dụng TTBDH đại 10.8 % GV cho yếu Bên cạnh đó, HĐ tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, thiết kế PT phục vụ HĐHT ; khen thưởng động viên GV sử dụng có hiệu CSVC, TTBDH, PT kỹ thuật ý kiến đánh giá mức độ TB Bảng 2.21 Khảo sát GV nhà QL QL sử dụng CSVC, PTD-H Nội dung Mức độ (%) Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV QL GV QL GV QL GV QL GV QL Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, PTD-H 64.3 25 32.2 50 3.5 25 0 0 Xây dựng nội quy sử dụng CSVC, PT Tăng cường cho GV kiến thức công nghệ thông tin kỹ sử dụng TTBDH đại 53.5 25 28.5 50 18 25 0 0 60.7 50 28,5 25 25 10.8 0 Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, thiết kế PT phục vụ HĐHT Khen thưởng, động viên GV sử dụng có hiệu CSVC, TTBDH, PT kỹ thuật 35.5 25 46.5 50 18 25 0 0 39.3 25 53.5 75 7.2 0 0 Tỷ lệ TB 50.5 30 38.1 50 9.3 20 2.1 0 13 Tiểu kết chương Để nâng cao chất lượng D-H môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng đào tạo Trường THCS Giảng Võ, nhà trường cần có biện pháp QL HĐ dạy-học cụ thể, đồng bộ, khoa học Phát huy cao sức mạnh đội ngũ cán QL, GV, HS Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS GIẢNG VÕ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 3.1 Những để xây dựng biện pháp quản lý 3.1.1 Về mặt lý luận Xây dựng biện pháp QL HĐD-H phải đảm bảo dựa nguyên tắc quản lý nói chung đảm bảo tính đặc trưng môn 3.1.2 Về mặt thực tiễn Về QL D-H môn Ngữ văn, Bộ GD&ĐT có nhiều văn đạo trực tiếp thể luật GD điều 28, 292 Về mặt thực tiễn quản lý Trường THCS Giảng Võ có nhiều thành công song vấn đề bất cập 3.2.1 Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng thực kế hoạch 3.2.1.1 Bồi dưỡng cán quản lý lý luận quản lý kỹ liên quan đến quản lý *Mục tiêu biện pháp Tăng cường kiến thức kỹ liên quan cán QL Từ lý luận, nhà QL áp dụng vào thực tiễn cách linh hoạt hiệu * Nội dung biện pháp cách tiến hành - Tăng cường tổ chức HĐ bồi dưỡng kiến thức khoa học QL, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nghiệp vụ sư phạm nghiệp vụ QL cho CBQL, cán nguồn - Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ CBQL quan điểm tư tưởng đường lối, sách Đảng, Nhà nước - Tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm CBQL cách giao quyền cho họ việc thực thi nhiệm vụ, đảm bảo người, việc - Tăng cường HĐ đánh giá đội ngũ CBQL, sở thiết lập chuẩn đánh giá, tập trung vào tiêu chí mức độ, hiệu thực chức QL 3.2.1.2 Yêu cầu cán quản lý xây dựng kế hoạch tin học hóa để quản lý môn Ngữ văn * Mục tiêu biện pháp Sử dụng biện pháp nhằm tăng cường hiệu công tác QL cập nhật, tra cứu thông tin, thống kê số liệu * Nội dung biện pháp cách tiến hành Theo chúng tôi, để triển khai việc cài đặt sử dụng phần mềm đáp ứng nhu cầu QL cần thực bước sau đây: 14 - Mời chuyên gia tin học tư vấn chuẩn hệ thống thông tin QL - Ban giám hiệu nhà trường giao nhiệm vụ cho nhóm GV tin học chịu trách nhiệm lắp đặt hệ thống thông tin QL nhà trường - Các CBQL nhà trường bố trí tập huấn sử dụng phần mềm Phân công GV tin học chịu trách nhiệm theo dõi hỗ trợ kỹ thuật triển khai sử dụng phần mềm - Lên kế hoạch phân công nhập liệu khóa HS đào tạo, khóa HS lớp tuyển phải sử dụng phần mềm QL từ đầu 3.2.1.3 Xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên *Mục tiêu biện pháp Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV cần thiết để đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội * Nội dung biện pháp cách tiến hành Để xây dựng kế hoạch QL kế hoạch tốt, nhà QL cần dựa sở sau: - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dựa kế hoạch nhà trường, phòng GD Sở GD - Bắt buộc tạo điều kiện (thời gian, kinh phí) để GV tham gia hiệu đợt bồi dưỡng chuyên môn - Tổ chức tạo điều kiện thuận lợi (giảm dạy, phân công thời khóa biểu thuận lợi) cho GV nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học phục vụ hỗ trợ HĐ day học - Khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng để tránh tình trạng rơi vào tụt hậu nội dung PP - Tăng cường CSVC phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng: kết nối mạng Internet, bổ sung thường xuyên tài liệu HT, tài liệu tham khảo… - Yêu cầu hàng năm GV phải có chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm - Tự học, tự bồi dưỡng tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 3.2.2.1 Các biện pháp quản lý việc lập kế hoạch thực kế hoạch chương trình giảng dạy * Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp GV thực đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc cách khoa học giúp nhà QL có sở kiểm tra đánh giá việc thực chương trình GV * Nội dung biện pháp cách tiến hành Để QL tốt nhà trường cần: - Đề văn quy định cụ thể để kiểm tra việc giảng dạy GV - Xây dựng nội quy, quy chế chuyên môn nhà trường, gắn HĐ giảng dạy GV với quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm họ - Xây dựng QL tốt chương trình chi tiết môn học Chỉ đạo nhóm môn trao đổi, thống đề cương chi tiết môn học cho khối lớp 15 - Thường xuyên tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất việc thực kế hoạch công tác chương trình giảng dạy GV Yêu cầu GV ghi sổ báo giảng trước tuần hàng tuần kiểm tra việc ghi, thực sổ báo giảng GV - Tổ chức kiểm tra đột xuất sổ đầu lớp HS, đối chiếu với sổ báo giảng kế hoạch công tác để đánh giá chương trình giảng dạy GV - Kết kiểm tra việc lập, thực kế hoạch chương trình giảng dạy GV tiêu chí để đánh giá, xếp loại GV 3.2.2.2 Các biện pháp quản lý thực nội dung chương, đổi phương pháp dạy học a QL việc thực nội dung chương trình * Mục tiêu biện pháp Tăng quyền tự chủ cho GV việc đảm bảo khung chương trình theo yêu cầu Bộ GD&ĐT thực lựa chọn nội dung chương trình địa phương phù hợp *Nội dung cách thức tiến hành - Căn vào đạo cấp trên, BGH yêu cầu GV khai theo nội dung chương trình SGK Phần chương trình địa phương GV chủ động lựa chọn nội dung phù hợp - Thông qua sổ báo giảng, dự giờ, Ban Giám hiệu QL việc thực nội dung chương GV - Huy động đội ngũ GV tham gia xây dựng chương trình địa phương - Cần xây dựng danh mục tài liệu đọc môn Ngữ văn theo trình độ giúp cho GV, HS sử dụng sách cách có hiệu - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn cần nhạy bén, linh hoạt đánh giá GV, đồng thời sát việc giảng dạy b Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy *Mục tiêu biện pháp GV tổ chức hướng dẫn HĐ dạy-học cách linh hoạt dựa vào kết hợp hiệu biện pháp làm cho dạy trở nên hấp dẫn, thiết thực *Nội dung cách thực Các biện pháp QL HĐ đổi PP thực là: - Cho GV dự lớp tập huấn (đa số xem băng hình dự dạy mẫu) - Yêu cầu GV dạy theo dạy mẫu đó, cán QL dự giờ, rút kinh nghiệm QL đổi PP có hạn chế đẩy GV vào thụ động thực mệnh lệnh QL Biện pháp QL HĐ đổi PP cần tuân thủ yêu cầu sau: Thứ nhất: QL nâng cao nhận thức GV đổi PPD-H môn Ngữ văn Thứ 2: QL GV thực đổi PP cụ thể tích cực đạo đổi PPD-H văn; giúp GV tự chủ, tự chịu trách nhiệm đổi PP: Thứ 3: Cải thiện điều kiện làm việc cho GV 3.2.2.3 Các biện pháp quản lý việc đổi khâu thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học 16 *Mục tiêu biện pháp GV thiết kế kế hoạch giảng tổ chức HĐHT môn Ngữ văn theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HT HS * Nội dung cách thực -Nhà QL làm cho GV hiểu cách thiết kế hoạch dạy học môn Ngữ văn - Nhà QL đạo thực việc đổi thiết kế học HĐ lớp 3.2.2.4 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh * Mục tiêu biện pháp Đánh giá thực trạng học tập HS chất lượng giảng dạy GV Từ đó, tiến hành biện pháp QL thích hơp * Nội dung cách thức tiến hành - Cụ thể hóa chủ trương Sở GD đào tạo Hà Nội, Phòng GD Ba Đình kiểm tra đánh giá kết HT HS vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học nhà trường với yêu cầu nêu - Cải tiến đồng khâu kiểm tra đánh giá 3.2.2.5 Các biện pháp quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn * Mục tiêu biện pháp Hồ sơ chuyên môn phương tiện dạy-học nhằm giúp GV thực nhiệm vụ giảng dạy tốt, khoa học * Nội dung cách thực Nhà trường cần đề quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn như: - Quy định bắt buộc GV thực đầy đủ hồ sơ chuyên môn - Mỗi đợt thi đua, BGH tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn tất GV - Trong năm học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn - Chọn tiêu chí hồ sơ chuyên môn đánh giá thi đua - Khen thưởng kịp thời GV thực tốt có sáng kiến cải tiến hồ sơ chuyên kỷ luật nghiêm khắc cá nhân vi phạm 3.2.3 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh 3.2.3.1 Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho học sinh *Mục tiêu biện pháp HS có tinh thần, thái độ, động HT đắn *Nội dung cách tiến hành biện pháp - Nhà trường tổ chức buổi giao lưu, hội thảo hướng nghiệp - Giao nhiệm vụ cho GVCN lớp quan tâm theo dõi biểu liên quan đến mục tiêu, thái độ ý thức HT HS để kịp thời có biện pháp điều chỉnh biểu “chệch hướng”của HS - Giao cho tổ chức Đoàn, Đội nhiệm vụ thường xuyên tổ chức diễn đàn vấn đề HT, thái độ, HT 17 - Thông qua phiếu hỏi, thăm dò tìm hiểu tâm lý, nguyện vọng mục tiêu, động HS để từ giúp đỡ, GD HS 3.2.3.2 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh *Mục tiêu biện pháp Việc bồi dưỡng PPHT tích cực cho HS tạo cho em niềm say mê, hứng thú, tìm tòi khám phá tri thức mới, từ đầu hình thành cho em thói quen, nề nếp chủ động HT *Nội dung cách tiến hành Để xây dựng PPHT tích cực cho HS, GV CBQL, cần thực sau: - Ngay từ bắt đầu năm học mới, tiết dạy nhà trường quán triệt tất GV dạy Ngữ văn phải đưa yêu cầu hướng dẫn HS PPHT môn, giúp HS chuẩn bị tốt động cơ, thái độ HT, tinh thần trách nhiệm HT - GV hướng dẫn cho HS xây dựng kế hoạch HT, XD đề cương, biết thuyết trình tranh luận - Xây dựng cho HS ý thức biết lựa chọn PPHT, HS phải hướng dẫn để biết điều chỉnh cách học tùy thuộc điều kiện HT, mục đích HT PP dạy GV - GV môn GVCN phải thường xuyên hướng dẫn em PP tự học, tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo… - GV hướng dẫn yêu cầu HS học đôi với hành, ứng dụng kiến thức thu giải tập, giải vấn đề thực tiễn sống - Không yêu cầu tự học, GV phải giao nhiệm vụ tự học cách rõ ràng, rõ mục đích yêu cầu, thông báo tiêu chí đánh giá thời gian kiểm tra kết tự học - Đánh giá kết tự học HS Đặc biệt kỳ thi, kiểm tra, nội dung tự học nội dung bắt buộc có đề kiểm tra 3.2.3.3 Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp tự học nhà học sinh * Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm xây dựng thang đo đánh giá kết HT rèn luyện HS đồng thời ngăn chặn tượng HS bỏ học, lười học *Nội dung cách tiến hành - Phổ biến phát cho HS tài liệu trích từ điều lệ nội quy nhà trường - Các GV môn Ngữ văn phối hợp với tổ chức chi Đoàn, chi Đội thường xuyên điểm danh sĩ số HS, theo dõi ý thức HT lớp HS, ghi sổ đầu tên HS vi phạm nề nếp HT - Tìm hiểu nguyên nhân kịp thời uốn nắn HS HS bắt đầu có vi phạm nề nếp HT lớp - Kiên thực quy chế, nội quy nhà trường: HS không đảm bảo đủ số buổi học không xét lên lớp thi tốt nghiệp… - Nhà trường cần tuyên truyền rộng rãi tầm quan trọng tự học HS cha mẹ HS 18 - Bồi dưỡng cho HS PPHT tự học Hằng năm tổ chưc hội thảo diễn đàn từ quy mô lớp HS, khối lớp toàn trường PPHT tự học - Kết hợp với thư viện nhà trường cung cấp đủ tài liệu, sách tham khảo, tài liệu ôn thi môn để hỗ trợ HS tự học tự nghiên cứu - Động viên, khen thưởng kịp thời HS thực tốt hiệu nề nếp tự học, phê bình kiểm điểm HS không chấp hành 3.2.3.4 Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, cán lớp, cha mẹ học sinh theo dõi nề nếp học tập học sinh *Mục tiêu biện pháp Phối hợp GD nhà trường gia đình túc đẩy học tập HS *Nội dung cách tiến hành Đối với việc theo dõi nề nếp HT lớp - Ngay từ đầu năm học nhà trường cần xây dựng tiêu chí theo dõi nề nếp HT lớp HS - Triển khai công tác theo dõi nề nếp HT HS cách chặt chẽ, thường xuyên, sâu sát - GV môn Ngữ văn kết hợp GVCN, lớp, cha mẹ HS tìm hiểu nguyên nhân vi phạm nề nếp HT HS từ nhắc nhở, động viên, GD kịp thời HS - Lấy kết theo dõi nề nếp HT để làm tiêu chí đánh giá kết rèn luyện cuối tuần, tháng, học kỳ trình HT HS Kết thực nề nếp HT cá nhân tiêu chí thi đua GVCN, tập thể HS Đối với việc theo dõi nề nếp tự học nhà HS - GV môn Ngữ văn kết hợp với GVCN hướng dẫn nề nếp tự học nhà - Phối hợp với phụ huynh QL nề nếp học nhà - Yêu cầu cha mẹ HS tạo điều kiện thuận lợi thời gian, điều kiện CSVC cho việc tự học nhà HS - GV môn Ngữ văn, GVCN phối hợp với cán lớp thời gian biểu lập kế hoạch tự học nhà HS, tổ chức kiểm tra đột xuất nề nếp tự học HS - Lấy công tác QL nề nếp tự học nhà HS tiêu chí đánh giá tập thể HS GVCN lớp HS 3.2.3.5 Xây dựng thu nhận hệ thống thông tin phản hồi *Mục tiêu biện pháp Thông qua hệ thống thông tin phản hồi HS, nhà QL thêm hiểu rõ thực trạng đào tạo, nắm nhu cầu HS để điều chỉnh cách QL *Nội dung cách tiến hành Để có hệ thống thông tin phản hồi HS, nhà trường cần: - Xây dựng quy trình thu nhập xử lý thông tin phản hồi - Xác định yêu cầu mục đích, tiến độ, nội dung cho loại thông tin - Tạo lập ngân hàng thông tin phản hồi xác, kịp thời, đầy đủ khách quan 19 - Tổ chức nghiên cứu nhu cầu HT HS qua HĐ: định kỳ lấy ý kiến hiệu giảng dạy sau môn học; HĐ khác nhà trường; lập hòm thư góp ý; hộp thư điện tử… - Phân công, quy định trách nhiệm, quyền hạn cụ thể cán thu nhận xử lý thông tin - Tổ chức tìm hiểu thông tin phản hồi giữ mối liên hệ với HS tốt nghiệp trường Đây nguồn thông tin quan trọng, phản ánh khách quan chất lượng đào tạo nhà trường, nhu cầu xã hội - Xử lý, phân tích thông tin hữu hiệu, đưa định QL xác, kịp thời - Giữ mối liên hệ hai chiều chặt chẽ với phụ huynh HS, đầu mối quan trọng để GVCN, nhà trường thu nhận thông tin phản hồi HS 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học 3.2.4.1 Lập kế hoạch ngân sách cụ thể đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện D-H *Mục tiêu biện pháp Căn vào thực tế, lập kế hoạch chi tiêu cụ thể để đầu tư CSVC, TTB, PT kỹ thuật D-H cho phù hợp *Nội dung cách tiến hành - Giao cho kế toán nhà trường xác định rõ nguồn ngân sách dành cho việc đầu tư CSVC kỹ thuật trường - Xác định rõ mức độ đáp ứng CSVC nhà trường, xác định danh mục số lượng thiếu loại CSVC - Từ số liệu có, lập kế hoạch với đề xuất cụ thể cho việc tăng cường CSVC, trang thiết bị, PT kỹ thuật dạy-học đại - Làm tốt công tác xã hội hóa GD để đầu tư CSVC 3.2.4.2 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại *Mục tiêu biện pháp Dựa vào kế hoạch chi tiêu cụ thể, nhà trường thực bổ sung hoàn thiện CSVC, trang thiết bị, phương tiện để việc D-H có hiệu *Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng phòng môn : Ban Giám hiệu kết hợp với tổ chuyên môn tập trung ý kiến GV để thiết kế, xây dựng, bố trí phòng học môn; cần tham quan trao đổi kinh nghiệm - Mua sắm TTB,PTD-H: Giao cho hiệu phó phụ trách CSVC, kế toán lập kế hoạch thực mua sắm sở nhu cầu thực tế cân đối nguồn thu chi nhà trường, yêu cầu GV theo chương trình giảng dạy mua thêm máy vi tính, máy chiếu, hình ti vi, đầu video, micro… để lắp đặt cố định phòng học chức 3.2.4.3 QL việc sử dụng sở vật chất phương tiện dạy học, phòng học, thư viện *Mục tiêu biện pháp Quản lý việc sử dụng CSVC PTD-H, phòng học, thư viện có hiệu nâng cao chất lượng D-H môn có môn Ngữ văn 20 *Nội dung cách tiến hành - Phổ biến để GV xác định rõ CSVC, TBDH môn Ngữ văn hiểu rõ việc sử dụng PTD-H cho hiệu - Trên sở hiểu biết đó, GV thấy tầm quan trọng việc sử dụng CSVC, TBDH - Giao quyền QL, bảo quản TTBD-H, thư viện, phòng học môn cho phận nhân viên - GV cần đăng kí trước tuần với lịch cụ thể để nhân viên chuẩn bị đồ dùng D-H phòng học môn - Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc sử dụng TTBD-H, phương tiện kỹ thuật D-H GV Coi việc sử dụng trang thiệt bị, phương tiện D-H tiêu chí để xếp loại thi đua GV - Động viên khen thưởng sáng kiến kinh nghiệm GV đồ dùng D-H Tổ chức thi GV HS làm đồ dùng D-H - Hoàn thiện hệ thống phần mền QL thư viện để phục vụ nhu cầu đọc GV HS tốt 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trường THCS Giảng Võ Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ lẫn 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp bốn nhóm biện pháp đề xuất cách khách quan Phiếu khảo sát tính cần thiết biện pháp QL đánh giá theo mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), Không cần thiết (1 điểm), điểm trung bình: điểm Cũng tương tự vậy, phiếu khảo sát tính khả thi biện pháp tính theo mức độ: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), Không khả thi (1 điểm), điểm trung bình: điểm Chúng khảo sát ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, GV dạy môn Ngữ văn tổng số người hỏi 32 người dựa công thức sau: - Tính TB cộng tỷ lệ ý kiến GV CBQL mức độ - Tính TB mức độ cần thiết mức độ khả thi với biện pháp Công thức tính tổng quát sau: x = n  xn i i Trong đó: n: tổng tỷ lệ ý kiến ni: trung bình cộng tỷ lệ ý kiến đối tượng mức độ i x : điểm trung bình tính cần thiết khả thi xi: điểm quy định cho mức độ (1≤ x , xi ≤ 3) 21 - Xếp bậc biện pháp theo mức độ cần thiết mức độ khả thi cách sử dụng hàm xếp bậc phần mềm MS Excel với cấu trúc lệnh: Rank (number,ref, [order]) Bảng 3.2.1 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp TT I II III IV Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Diem Xep Diem trung bac trung binh binh Các biện pháp QL HĐ xây dựng, thực QL kế hoạch Bồi dưỡng cho cán QL nghiệp vụ 2.75 2.94 Yêu cầu cán QL xây dựng kế hoạch tin học hóa 2.59 2.19 để QL HĐ dạy học môn Ngữ văn Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng GV đổi 2.75 2.25 PP, sử dụng phương tiện D-H đại Các biện pháp QL HĐ giảng dạy GV QL việc lập thực kế hoạch chương trình giảng 2.63 2.34 dạy môn Ngữ văn QL việc cải tiến nội dung, PP HTTC D-H môn 2.81 2.59 Ngũvăn QL việc kiểm tra đánh giá kết HT HS 2.78 2.56 QL thực quy định hồ sơ chuyên môn 2.75 2.97 QL HĐ sinh hoạt chuyên môn nhóm, tổ 2.59 2.50 Các biện pháp QL HĐHT HS GD động cơ, ý thức, thái độ HT HS 2.78 2.59 Bồi dưỡng PP HT tích cực cho HS 2.66 2.53 Xây dựng quy định cụ thể nề nếp HT lớp tự 2.84 2.53 học nhà cho HS Phối hợp với GV chủ nhiệm, cha mẹ HS theo dõi nề 2.72 2.50 nếp HT HS Thực khen thưởng kỷ luật kịp thời, xác 2.75 2.69 HS thực nề nếp HT Các biện pháp Ql sử dụng hiệu phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐD-H Lập kế hoạch ngân sách đầu tư CSVC, TTB, 2.72 2.47 phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐ Tăng cường CSVC, TTB phương tiện kỹ thuật D-H 2.75 2.59 đại QL việc sử dụng phương tiện D-H, phòng học, thư 2.72 2.72 viện Xep bac 3 3.3.1 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp QL thể bảng 3.2.1 cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết 3.3.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp biện pháp 22 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp QL thể bảng 3.2.1 cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá khả thi 3.3.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để khảo nghiệm tính mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, xin sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearam [47, tr 37] r.hro = 1- 6 d N ( N  1) - X , Y : điểm trung bình mức độ cần thiết, khả thi biện pháp - Xi, Yi: thứ bậc mức độ cần thiết, khả thi biện pháp (1  Xi, Yi,  X , Y  - d: sai khác Xi, Yi (để tính d, Xi phải xếp theo thứ tự từ cao đến thấp ngược lại Yi xếp tương ứng theo Xi) - N: số lượng nghiên cứu (hay số lượng biện pháp nhóm) Theo lí thuyết thống kê: r.hro > yếu tố tương quan tỷ lệ thuân < r.hro < 0.3: yếu tố không tương quan lẫn 0.3  r.hro < 0.5: yếu tố có tương quan lẫn 0.5  r.hro