... kể lòng trung thành! Vai trò học sinh, sinh viên cải cáchgiáodục Có thể thấy rõ điều vơ lý mong muốn đưa người học vị trí trung tâm giáo dục, ý kiến người học định hướng chocáchhọccho phát ... cho phát triển giáodục lại khơng quan tâm tới ý kiến, suy nghĩ học sinh, sinh viên Điều hiểu việc muốn học sinh, sinh viên chủ độnghọc tập, nghiên cứu trung tâm giáodục lại cải cách theo phương ... độc lập học cải cáchgiáodục Mặt khác vấn đề dạy cách tự học tự nghiên cứu không coi trọng trường học Theo UNESCO giáodục phải dựa bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để sống với học để...
... quan tâm giáodục khoa học kỹ thuật, kinh tế, công nghệ mà chưa thực trọng đến giáodục nhân văn Vì giáodục nước ta tạo khoảng cách lỗ hổng lớn giáodụcnhâncách Mọi người không giáodụccách kiềm ... nhâncách cá nhânCho nên nghiệp giáodụcnhâncách đạo đức, lơ hay buông lỏng mơi trường dẫn tới thiếu hụt giá trị nhân văn, trống rỗng chí xuống cấp nhâncách đạo đức xã hội Công tác giáodục ... tư tưởng, tình cảm nhâncách sáng tạo phải sáng cao đẹp, phẩm chất người xã hội chủ nghĩa Ở đây, việc giáodụcnhâncách sáng tạo không tách rời việc giáodục đạo làm người, giáodục tính nhân...
... vai trò giáodụcnhâncáchchohọcsinhtrunghọcphổthông điều kiện 1.1 Nhâncáchnhân tố tác động đến hình thành phát triển nhâncáchhọcsinhtrunghọcphổthông điều kiện 1.1.1 Nhâncách yêu ... nhiệm cá nhân em 34 1.2 Giáodụcnhâncáchhọcsinhtrunghọcphổthơng - vai trò, nội dung, phương thứcgiáodụcnhâncách giai đoạn 1.2.1 Vai trò giáodụcnhâncáchchohọcsinhtrunghọcphổthơng ... độngCho nên nội dung giáodục có vai trò tích cực q trình thành nhâncáchhọcsinh Hình thành nhâncách hồn thiện nhâncáchchohọcsinhtrunghọcphổthông nhiệm vụ tất môn học nhà trường phổ thông...
... thứcgiáo viên họcsinh tầm quan trọng việc giáodụcnhâncáchhọc sinh; nội dung giáodụcnhâncáchhọc sinh; biện pháp giáodụcnhâncáchhọc sinh; khó khăn tiến hành giáodụcnhâncáchhọcsinh ... 1.2.1 Thực tiễn việc giáodụcnhâncáchhọcsinhthông qua việc dạy học lịch sử trường trunghọcphổthông Việc giáodụcnhâncáchhọcsinh dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng trình nhậnthứchọc ... pháp môn để giáodụcnhâncáchhọcsinh 58 2.4.2 Sử dụng câu chuyện nhân vật lịch sử để giáodụcnhâncáchhọcsinh 63 2.4.3 Vận dụng phƣơng pháp đóng vai để giáodụcnhâncáchhọcsinh 67...
... thứcgiáo viên họcsinh tầm quan trọng việc giáodụcnhâncáchhọc sinh; nội dung giáodụcnhâncáchhọc sinh; biện pháp giáodụcnhâncáchhọc sinh; khó khăn tiến hành giáodụcnhâncáchhọcsinh ... 1.2.1 Thực tiễn việc giáodụcnhâncáchhọcsinhthông qua việc dạy học lịch sử trường trunghọcphổthông Việc giáodụcnhâncáchhọcsinh dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng trình nhậnthứchọc ... pháp môn để giáodụcnhâncáchhọcsinh 58 2.4.2 Sử dụng câu chuyện nhân vật lịch sử để giáodụcnhâncáchhọcsinh 63 2.4.3 Vận dụng phƣơng pháp đóng vai để giáodụcnhâncáchhọcsinh 67...
... chất nhâncách tiêu biểu nhân vật chohọcsinh 1.1.2 1.1.2.1 • Biểu nhâncách người ưu môn Lịch sử với việc giáodụcnhâncách HS Biểu nhâncách người Theo quan niệm nhâncách người phương Đông ... tương nhân vật để giáodụcnhâncáchhọcsinh DHLS trường THPT Mục tiêu nhiệm vụ môn Lịch sử việc giáodụcnhâncáchcho HS Để giáodụchọcsinh phát triển toàn diện có kiến thức khoa học tự ... sư phạm để tạo biểu tượng nhân vật nhằm giáodụcnhâncáchcho HS dạy học môn Lịch sử Bởi vậy, lựa chọn đề tài: “Tạo biểu tượng nhân vật để giáodụcnhâncáchchohọcsinh DHLS Việt Nam (thế kỷ...
... not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thực tiễn việc giáodụcnhâncáchhọcsinhthông qua việc dạy học lịch sử trƣờng trunghọcphổthông nay. Error! Bookmark ... để giáodụcnhâncáchchohọcsinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10(thế kỉ X- kỉ XIX) Error! Bookmark not defined 2.3 Những yêu cầu xác định biện pháp giáodụcnhâncáchchohọcsinh dạy học ... lý học Khoa Tâm lý giáo dục, Học viện Báo chí tuyên truyền 32 Trần Thị Tuyết Oanh,(2006) ,Giáo trình Giáodụchọc NXB Đại học Sƣ phạm 33 Đào Thị Oanh, (2007), Vấn đề nhâncách tâm lí học ngày nay, ...
... khác 1.2 Nhâncách vai trò giáodục kỹ sống hình thành nhâncáchhọcsinhtrunghọcphổthôngNhâncáchnhâncáchhọcsinhtrunghọcphổ thông: Các nhà tƣ tƣởng triết học phƣơng Đông cổ đại cho ngƣời ... pháp giáodục kỹ sống chohọcsinhtrunghọcphổ 14 thông, đánh giá thựctrạnggiáodục kỹ sống chohọcsinhtrunghọcphổthông Phƣơng pháp thống kê đƣợc sử dụng để thống kê số lƣợng trƣờng trung ... giáo dục, hƣớng dẫn cho đối tƣợng họcsinhtrunghọc sở Nhà nghiên cứu Phan Thanh Vân với luận án giáodụchọc năm 2010 Đại học Thái Nguyên có tên: Giáodục kỹ sống chohọcsinhTrunghocphổ thông...
... Chương 2: Thựctrạng việc giáodục đạo đứcchohọcsinh trường trunghọcphổthông Hà Nội nguyên nhân hạn chế Chương 3: Một số giải pháp giáodục đạo đứcchohọcsinh trường THPT Hà Nội DANH MỤC ... thương hiệu cho nhà trường Đáng ý có đề tài nghiên cứu cách khái quát hoạt độnggiáodục đạo đứcchohọcsinh như: “Các biện pháp giáodục đạo đức truyền thốngchohọcsinhtrunghọcphổthông ” ... nhiều nhà khoa học, nhà giáodục tham gia với hàng trăm báo cáo Tất xoay quanh vấn đề làm để giáodục đạo đứcchohọcsinh - sinh viên có hiệu Có thể nói, giáodục đạo đứcchohọcsinh trường THPT...
... THỐNGCHOHỌCSINH THPT Ở THÁI NGUYÊN HIỆNNAY 2.1 Thựctrạnggiáodục giá trị đạo đức truyền thốngchohọcsinh THPT Thái Nguyên Tìm hiểu thựctrạng công tác giáodục đạo đứcgiáodục giá trị ... truyền 37 thống để hoàn thiện nhâncáchchohọcsinh THPT trình đấu tranh tiến lạc hậu, tích cực tiêu cực, hoàn thiện chưa hoàn thiện thân họcsinhGiáodục hình thành nhâncáchcho người có ý nghĩa ... đứcchohọcsinhthông qua môn học xã hội hoạt động lên lớp Trong năm học, Sở giáodục 45 Đào tạo tổ chức cho cán quản lí, giáo viên tham gia học tiếng dân tộc nhằm thực tốt công tác giáo dục...
... quan niệm giáodục đạo đứcchohọcsinh trường Trunghọcphổthông Việt Nam - Vận dụng quan điểm toàn diện giáodục đạo đứcchohọcsinhTrunghọcphổthông Việt Nam mục đích giáodục đạo đức, ... tục học đại học, cao đẳng, học nghề vào sống lao động” Giáodục đạo đứcchohọcsinh THPT phận giáodục THPT góp phần thực mục tiêu giáodục đặt cho nhà trường phổthôngGiáodục đạo đứcchohọc ... hệ phổ bến 1.2 Khái niệm giáodục đạo đức, giáodục đạo đứcchohọcsinh THPT 14 1.2.1 Khái niệm giáodục đạo đức 14 1.2.2 Khái niệm giáodục đạo đứcchohọcsinhtrunghọc phổ...
... Biểu đặc thù giáodục đạo đứcchohọcsinhtrunghọcphổthông 1.1.2.1 Cơ sở tạo nên tính đặc thù giáodục đạo đứcchohọcsinhtrunghọcphổthôngGiáodục đạo đứcgiáodục khoa học nhà trường ... họcsinhtrunghọcphổthông Hà Nội 35 Chương 2: THỰCTRẠNG VIỆC GIÁODỤC ĐẠO ĐỨCCHOHỌCSINH CÁC TRƯỜNG TRUNGHỌCPHỔTHÔNGỞ HÀ NỘI HIỆNNAY VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG HẠN CHẾ 39 2.1 Thực ... Chương 2: THỰCTRẠNG VIỆC GIÁODỤC ĐẠO ĐỨCCHOHỌCSINH CÁC TRƯỜNG TRUNGHỌCPHỔTHÔNGỞ HÀ NỘI HIỆNNAY VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG HẠN CHẾ 2.1 Thựctrạng vấn đề giáodục đạo đứcchohọcsinh số...
... Bo Chương 2: THỰCTRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁODỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNGCHOHỌCSINH THPT Ở THÁI NGUYÊN HIỆNNAY Error! Bo 2.1 Thựctrạnggiáodục giá trị đạo ... KHẢO 11 DANH MỤC DANH TỪ VIẾT TẮT THPT : Trunghọcphổthông THCS : Trunghọc sở CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội GDCD : Giáodục công dân MỞ ĐẦU Lý chọn ... thị trường nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997), Thựctrạng số giải pháp giáodục đạo đứcchohọcsinhtrunghọcphổ thơng,Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số Cơng an...
... NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁODỤC ĐẠO ĐỨCCHOHỌCSINH THPT Ở NƯỚC TA HIỆNNAY 2.1 Thựctrạnggiáodục đạo đứcchohọcsinh THPT nước ta 2.1.1 Một số thành tựu giáodục đạo đứcchohọcsinh THPT nước ta ... biện chứng với trình giáodục phận khác như: giáodục trí tuệ, giáodục thẩm mỹ, giáodục thể chất, giáodục lao động, giáodục hướng nghiệp… - 16 - Giáodục đạo đứcchohọcsinh trình hình thành ... kết môn học theo thông tư 58/2011/TTBGDĐT “Quy chế đánh giá, xếp loại họcsinhtrunghọc sở họcsinh Bộ giáodục đào tạo (2014), Hội thảo công tác giáodục đạo đức, lối sống chohọc sinh, sinh viên,...
... VIỆC GIÁODỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNGCHOHỌCSINH THPT Ở BẮC NINH HIỆNNAY 42 2.1 Thựctrạnggiáodục giá trị đạo đức truyền thốngchohọcsinh THPT Bắc Ninh nguyên nhânthựctrạng ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ HÀ GIÁODỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNGCHOHỌCSINHTRUNGHỌCPHỔTHÔNGỞ BẮC NINH HIỆNNAY Chuyên ngành : Triết học ... CHƢƠNG THỰCTRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN TRONG VIỆC GIÁODỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNGCHOHỌCSINH THPT Ở BẮC NINH HIỆNNAY 2.1 Thựctrạnggiáodục giá trị đạo đức truyền thốngchohọcsinh THPT...
... CHOHỌCSINH THPT Ở NAM ĐỊNH HIỆNNAY 50 2.1 Đặc điểm họcsinhTrunghọcphổthông Nam Định thựctrạnggiáodục truyền thống yêu nƣớc chohọcsinhTrunghọcphổthông Nam Định ... thành tựu việc giáodục truyền thống yêu nước chohọcsinhTrunghọcphổthông Nam Định .76 2.2.2 Nguyên nhân hạn chế giáodục truyền thống yêu nước chohọcsinhTrunghọcphổthông Nam Định ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - LÃ THỊ HUÊ GIÁODỤC TRUYỀN THỐNG YÊU NƢỚC CHOHỌCSINHTRUNGHỌCPHỔTHÔNGỞ NAM ĐỊNH HIỆNNAY Luận...
... DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁODỤC CÔNG DÂN TRONG TRƯỜNG TRUNGHỌCPHỔTHÔNGỞ NƯỚC TA HIỆNNAY 3.1 Những định hướng chung Giáodục nghiệp lớn có liên quan đến người Từ phương Tây phương Đông, giáodục trọng ... Khãa ln tèt nghiƯp CHƯƠNG THỰCTRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁODỤC CÔNG DÂN TRONG TRƯỜNG TRUNGHỌCPHỔTHÔNGỞ NƯỚC TA HIỆNNAY 2.1 Một số yếu tố tác động đến việc dạy học môn GDCD trường THPT ... THPT Ngay thân tên gọi mơn học nói lên tầm quan trọng, trách nhiệm cao việc giáodục đạo đức, giáodục lí tưởng, giáodục kỹ sống cho người học - họcsinh THPT - chủ nhân tương lai đất nước Môn...