ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN MINH PHƢỢNG GIÁO DỤC NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X – GIỮA THẾ KỈ XIX) – LỚP 10 THPT – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN MINH PHƢỢNG GIÁO DỤC NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X – GIỮA THẾ KỈ XIX) – LỚP 10 THPT – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Lịch Sử Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị ThếBình, ngƣời tận tâm, nhiệt tình bảo truyền đạt cho em kinh nghiệm khoa học quý báu giúp em hoàn thành Luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Khoa Sƣ phạm, trƣờng Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội, Thƣ viện nhà trƣờng.Các thầy cô giáo học sinh trƣờng THPT Thƣợng Cát, THPT Minh Khai, THPT Xuân Đỉnh, Quận Bắc Từ Liêm-Hà Nội tạo điều kiện giúp em thực Luận văn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Học viên Trần Minh Phƣợng CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHLS: Dạy học lịch sử GV: Giáo viên HS: Học sinh LS: Lịch sử NXB: Nhà xuất CNXH: Chủ nghĩa xã hội PP: Phƣơng pháp PPDH: Phƣơng pháp dạy học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Error! Bookmark not defined 1.1.Cơ sở lý luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.1.2.Cơ sở xuất phát Error! Bookmark not defined 1.1.3 Biểu nhân cách ngƣời Error! Bookmark not defined 1.1.4 Ý nghĩa việc giáo dục nhân cách học sinh dạy học lịch sử trƣờng phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thực tiễn việc giáo dục nhân cách học sinh thông qua việc dạy học lịch sử trƣờng trung học phổ thông nay.Error! Bookmark not defined 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng định hƣớng giáo dụcError! Bookmark not defined CHƢƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (thế kỉ X-giữa kỉ XIX) Error! Bookmark not defined Ở TRƢỜNG THPT Error! Bookmark not defined 2.1.Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam(thế kỉ X – kỉ XIX) lớp 10 THPT - Chƣơng trình ChuẩnError! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí kiến thức lịch sử Error! Bookmark not defined 2.1.2 Mục tiêu phần lịch sử Việt Nam lớp 10 (thế kỉ X – kỉ XIX) Error! Bookmark not defined 2.1.3.Nội dung phần lịch sử Việt Nam lớp 10( kỉ X- kỉ XIX) Error! Bookmark not defined 2.2 Xác định nội dung kiến thức cần khai thác để giáo dục nhân cách cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10(thế kỉ X- kỉ XIX) Error! Bookmark not defined 2.3 Những yêu cầu xác định biện pháp giáo dục nhân cách cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam(thế kỉ X-giữa kỉ XIX) lớp 10 THPT - Chƣơng trình chuẩn Error! Bookmark not defined 2.4 Một số biện pháp để giáo dục nhân cách cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam(thế kỉ X-giữa kỉ XIX) lớp 10 THPT - Chƣơng trình chuẩn Error! Bookmark not defined 2.4.1 Khai thác triệt để kiến thức sách giáo khoa lịch sử theo phƣơng pháp môn để giáo dục nhân cách học sinhError! Bookmark not defined 2.4.2 Sử dụng câu chuyện nhân vật lịch sử để giáo dục nhân cách học sinh Error! Bookmark not defined 2.4.3 Vận dụng phƣơng pháp đóng vai để giáo dục nhân cách học sinh Error! Bookmark not defined 2.4.4 Liên hệ kiến thức lịch sử với thực tiễn sống để giáo dục nhân cách học sinh Error! Bookmark not defined 2.4.5 Giáo viên lịch sử gƣơng nhân cách cho học sinh học tập noi theo Error! Bookmark not defined 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 2.5.1 Mục đích đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.3 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dân tộc ta trải qua hàng nghìn năm lịch sử, với nhiều thành tựu chiến công huy hoàng, đáng tự hào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thân yêu mình.Nhƣ Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tƣờng gốc tích nƣớc nhà Việt Nam”.Đã ngƣời Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nƣớc đạo lí muôn đời dân tộc “ Uống nƣớc nhớ nguồn” Nhƣng dạy học lịch sử ghi nhớ số kiện, vài chiến công nói lên tiến trình lên dân tộc ghi nhớ công ơn số ngƣời làm nên nghiệp to lớn đó, mà phải biết tìm hiểu, tiếp nhận nét đẹp đạo đức, đạo lí làm ngƣời Việt Nam ; gốc nghiệp lớn hay nhỏ dân tộc thời xƣa mà ngày nay.Lịch sử đóng vai trò lớn việc giáo dục hệ trẻ thiếu đƣợc việc học tập học sinh ngày chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc Nhƣng nói rằng, học sinh phổ thông đặc biệt giới trẻ, xem môn Lịch sử môn học nhàm chán không thiết thực Đa số học sinh có câu hỏi “ Học lịch sử để làm ? Và phải học Lịch sử ?Có thể em chƣa nhận thức đƣợc ý nghĩa môn Lịch sử, lịch sử nghiên cứu lịch sử giáo dục ngƣời nhƣ nào.Và số ý kiến cho môn Lịch sử môn học phụ, dẫn đến việc chất lƣợng dạy học ngày thấp đi, làm ảnh hƣởng đến việc giáo dục hệ trẻ.Do không xác định đƣợc mục đích học tập, phƣơng pháp học tập đúng, từ nảy sinh quan niệm sai lầm vai trò ý nghĩa môn học Là giáo viên lịch sử, trăn trở giúp em yêu thích môn học nữa, say mê tìm tòi tri thức lịch sử, từ nhận thức đƣợc môn vô giá trị không dạy em kiến thức, kiện, nhân vật lịch sử…mà mang ý nghĩa, giá trị to lớn giáo dục đạo đức, giáo dục ngƣời, hình thành phẩm chất, nhân cách tốt đẹp góp phần hoàn thiện thân em Tác giả Phạm Hồng Quang Môi trƣờng giáo dục, nhà xuất giáo dục (2006) viết: “Giáo dục nhân cách toàn diện mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân vấn đề quan tâm toàn xã hội Trong xã hội đại, chất lƣợng ngƣời với tiêu chí phẩm chất lực đòi hỏi toàn xã hội phải dốc sức cạnh tranh toàn cầu Ở giai đoạn lịch sử mô hình nhân cách có yêu cầu khác nhau, song quy luật phát triển hình thành nhân cách ngƣời phải vấn đề bản, cốt lõi lí luận thực tiễn giáo dục…”[ tr.2 ] Lịch sử lớp 10 phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn (từ kỉ X – kỉ XIX) nhữngphầnnội dung kiến thức quan trọng dân tộc ta, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc nhiều giá trị to lớn học lịch sử, giá trị nhân sinh quan, giá trị ngƣời.Từ giáo dục nhân cách sống,giá trị đạo đức tốt đẹp ngƣời, đặc biệt thấy đƣợc giá trị vai trò quan trọng môn học Đó lí chọn vấn đề: “Giáo dục nhân cách cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam (từ kỉ X – kỉ XIX) - Lớp 10 THPT – Chƣơng trình chuẩn” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Thông qua giảng dạy môn Lịch sử để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh THPT nội dung quan trọng chiến lƣợc đào tạo ngƣời Đảng Trong thời gian qua có nhiều công trình nghiên cứu giáo dục nhân cách dƣới góc độ khác nhau, có giá trị lớn mặt lý luận thực tiễn Cụ thể là: 2.1 Công trình nghiên cứu nƣớc Trƣớc hết cần phải kể đến công trình nghiên cứu tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác –Lênin.Các Mác - Luận cƣơng Phơ bách, Tuyển tập, tập II - Nxb Sự thật (1972), tác giả đề cập đến vấn đề: “Giáo dục nhân cách mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân vấn đề quan tâm toàn xã hội Trong xã hội đại, chất lƣợng ngƣời với tiêu chí phẩm chất lực đòi hỏi toàn xã hội phải dốc sức cạnh tranh toàn cầu Ở giai đoạn lịch sử, mô hình nhân cách có yêu cầu khác nhau, song quy luật hình thành phát triển nhân cách ngƣời phải vấn đề bản, cốt lõi lí luận thực tiễn giáo dục” [tr.492] “Bản thảo kinh tế” - triết học năm 1844, Các Mác viết: “ Cá nhân thực thể xã hội” Cho nên biểu sinh hoạt - không biểu dƣới hình thức trực tiếp biểu sinh hoạt tập thể, đƣợc thực với ngƣời khác – biểu khẳng định sinh hoạt xã hội Cuốn “Chủ nghĩa xã hội nhân cách” tập thể nhà khoa học Liên xô cũ, nhà xuất sách giáo khoa Mác- Lênin phát hành năm 1983 đề cập đến vấn đề ngƣời, nguồn lực ngƣời trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Nhà giáo dục Liên Xô M Crugiăc “ Phát triển tư HS nào”, Nxb Giáo dục, Hà Nội,1973 rõ việc tạo biểu tƣợng lịch sử có vai trò ý nghĩa to lớn phát triển tƣ học sinh Ông khẳng định “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp tốt phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh”.[17; tr.76] Theo cách tiếp cận “sƣ phạm tƣơng tác” Jean Marc Denommé et Madeleine Roy “ Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” Nxb Thanh niên, năm 2000, ngƣời giáo viên cần phải quan tâm đến việc tạo cho học sinh động lực học tập “ Luôn tìm kiếm lợi ích việc học, cố gắng cá nhân tự chịu trách nhiệm việc học mình.” [7;tr.43] Tác giả Edward Rây Krisnan viết: “Hãy để sinh viên bầu không khí ồn ào” (Tạp chí giáo dục số 1109, t8/2005) đề cập đến vấn đề tạo đƣợc không khí thoải mái học để ngƣời học phát huy lực, óc sáng tạo, tƣ duy… học tập nhƣ vấn đề xã hội F.K.Kôrôvkin nghiên cứu “ Phương pháp dạy học trường phổ thông” Nxb Giáo dục, Hà Nội,1998, khẳng định: “Học tập lịch sử trình nhận thức, mà biểu tƣợng sở quan trọng, sản phẩm cao nhận thức cảm tính” [6;tr.5] 2.2 Công trình nghiên cứu nƣớc Từ điển văn hóa giáo dục Việt Nam, GS Vũ Ngọc Khánh biên soạn, NXB Văn hóa thông tin, H.2001 đề cập đến nội dung: cung cấp cho ngƣời đọc nƣớc ý niệm tổng quan tranh di sản địa danh - văn hoá lịch sử Việt Nam phân bố (tự nhiên) loại hình di sản văn hoá lãnh thổ Việt Nam, hi vọng làm phong phú thêm đời sống tinh thần ngƣời Việt Nam xã hội đại Huỳnh Khái Vinh (2001), “Một số vấn đề lối sống, đạo đức,chuẩn giá trị xã hội”,NXB trị Quốc gia.Cuốn sách đề cập vấn đề lối sống, đạo đức với phát triển văn hoá ngƣời,quan điểm giải pháp xây dựng lối sống đạo đức,chuẩn giá trị xã hội… “Chiến lƣợc phát triển giáo dục kỉ XXI, kinh nghiệm quốc gia”, 2002 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nộiđây tập hợp kết nghiên cứu nhà khoa học có liên quan đến lĩnh vực phát triển chiến lƣợc giáo dục nƣớc ta giai đoạn Trong đáng ý có nhà nghiên cứu Hà Thế Ngữ sâu nghiên cứu vấn đề tổ chức trình giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn khoa học, đặc biệt môn khoa học xã hội nhân văn Ngoài ra, tác giả đề cập đến việc rèn luyện phƣơng pháp tƣ khoa học, sở giáo dục giới quan, nhân sinh quan, bồi dƣỡng ý thức đạo đức, hƣớng dẫn thực hành vi đạo đức cho học sinh Tác giả Phạm Hoàng Gia nghiên cứu mối quan hệ giáo dục nhận thức khoa học với giáo dục đạo đức, biểu nhân cách lối sống đƣa dự báo mô hình nhân cách sinh viên năm 2000 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích, (1998), Tâm lí học nhân cách – Một số vấn đề luận, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích, (2000), Tâm lý học nhân cách Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình, (2006),Phát triển kĩ tự học cho học sinh, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Quý III, 2014 “Không!Phương pháp dạy học khoa học thực tế”,Báo Giáo dục thời đại, số 146-năm thứ 47, [tr6] Barry D.Smiith - Harold J.Vtter, (2005), Các học thuyết nhân cách Nxb Văn hóa – Thông tin, Hà Nội 5.Nguyễn Trọng Chuẩn, (1998), “Vấn đề khai thác giá trị truyền thống mục tiêu phát triển” Triết học 6.Ngô Minh Duy, Tâm lý học đại cương (Tài liệu lƣu hành nội bộ), Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Vũ Dũng, (2009), Từ điển Tâm lí học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 8.Hồ Ngọc Đại,(1983), Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 9.Phạm Văn Đồng,Đào tạo hệ trẻ dân tộc thành chiến sĩ cách mạng dũng cảm, thông minh, sáng tạo, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1989 10 Gara,Nâng cao hiệu học lịch sử, Nxb Giáo dục, Matxcơva, 1990, tiếng Nga 10.Trần Văn Giàu, (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 11 Phạm Văn Hà, (chủ biên), Lịch sử Hà Nội, Nxb Hà Nội, 2012 12 Phạm Minh Hạc, Góp phần đổi tư giáo dục, Hà Nội, 1991 13.Phạm Minh Hạc – Lê Đức Phúc, (chủ biên),(2004),Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách,Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 14 Lê Văn Hồng,Lê Ngọc Lan, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục,2000 15 Kiều Thế Hƣng, Hệ thống thao tác sư phạm dạy học sách Sử trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 16.La Quốc Kiệt (chủ biên), 2003, Tu dưỡng đạo đức tư tưởng NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 17.Lƣơng Quỳnh Khuê, (1995), Văn hóa thẩm mỹ nhân cách Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18.Kharlamop I.F, (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào?,tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Kharlamop I.F, (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20.Phùng Hữu Lan,(2006), Lịch sử triết học Trung Hoa, tập 1, Lê Anh Minh dịch, Nxb Khoa học xã hội 21 P.X Lâybêngrúp, Những yêu cầu học lịch sử mặt lí luận dạy học, Nxb Giáo dục, Matxcơva, 1982, tiếng Nga 22.Lênin V.I, Toàn tập, tập 38, Nxb Sự thật, Hà Nội 23 Phan Ngọc Liên (1999), Hồ Chí Minh - Từ nhận thức lịch sử đến hành động cách mạng, Nxb Chính trị quốc gia 24.Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, (1976), Phương pháp dạy - học lịch sử, tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nội 25.Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, (1976), Phương pháp dạy- học lịch sử, tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 26.Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tƣờng, (đồng chủ biên), (2002),Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại hoc Quốc gia Hà Nội 27.Phan Ngọc Liên, Lƣơng Ninh, Trƣơng Hữu Quýnh, Đinh ngọc Bảo (chủ biên), Lịch sử 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2013 28 C Mác Ph Ăngghen,(1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29.Hồ Chí Minh, (1976), Về đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh, (2005),Toàn tập NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 31.T.S Trần Thị Minh Ngọc (2008), Một số chuyên đề tâm lý học Khoa Tâm lý giáo dục, Học viện Báo chí tuyên truyền 32 Trần Thị Tuyết Oanh,(2006),Giáo trình Giáo dục học NXB Đại học Sƣ phạm 33 Đào Thị Oanh, (2007), Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34.Trƣơng Hữu Quýnh, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Thái Hoàng (1994), Tìm hiểu hoạt động giáo dục truyền thống yêu nước, Bảo vệ Tổ quốc lịch sử dân tộc NXB Quân đội nhân dân 35.Vũ Trọng Rỹ(2009), Báo cáo tổng kết đềtài khoa học công nghệcấp Bộ“Định hướng phát triển giáo dục Việt Nam trình hội nhập quốc tế”,nghiệm thu cấp Bộ ngày 12-12-2009 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 36.Savin N.V, (1983), Giáo dục học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Sacđacôp M.N, (1970), Tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 TS.Hoàng Thanh Tú, PGS.TS.Vũ Quang Hiển (đồng chủ biên),Phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội,2014 38 Trịnh Đình Tùng, (chủ biên), (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 39.Thái Duy Tuyên, (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Văn Tƣờng, Đề cương giảng tâm lý học nhân cách, 2010 41 Trần Trọng Thủy, (1997), Học thuyếtxã hội – lịch sử L.X.Vuwgotxki phát triển, Kỉ yếu Hội thảo “L.X.Vƣgôtxki – nhà tâm lí học kiệt xuất kỉ XX” 42 Trần Trọng Thủy, (2000), Mô hình nhân cách người Việt Nam thời kì CNH – HĐH đất nước, Báo cáo đề tài KHNC 04 – 04 43 Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học sƣ phạm, 2007 44 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học sƣ phạm, 2007 45 Nguyễn Quang Uẩn, (2010), Tuyển tập nghiên cứu tâm lí – giáo dục, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 46.Phạm Viết Vƣợng, (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 47 Phạm Viết Vƣợng, (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội *Tạp chí, giáo dục: 1.Bộ Giáo dục Đào tạo(2001), Khoa học môi trường, GS.Lê Văn Khoa chủ biên, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 -2007) môn Lịch sử, Quyển 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11, 12.Môn Lịch sử, Nxb Giáo dục, Hà Nội năm 2006, 2007, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chương trình dạy học chuyên sâu môn Lịch sử, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT Chuyên – Hướng dẫn thực chương trình dạy học chuyên sâu môn Lịch sử, Tài liệu lƣu hành nội Chủ nghĩa xã hội nhân cách, (1984), t.1 Nxb Sách giáo khoa Mác Lênin, Hà Nội Lịch sử Việt Nam, tập - Ủy ban KHXHNV, Hà Nội, 1970 Lịch sử Việt Nam, tập - Ủy ban KHXHNV, Hà Nội, 1986 9.Một số vấn đề nội dung lịch sử lớp 10 – Khoa Sử Đại học Sư phạm Hà Nội, 1990 10 Nguyễn Trọng Chuẩn, (2004), Một số vấn đề cần quan tâm: Mối quan hệ yếu tố sinh học yếu tố xã hội người, Tạp chí Triết học, số 11 Đảng Cộng sản Việt Nam,(2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứXI,NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Vũ Thị Sơn, (2004),Về môi trường học tập lớp, Tạp chí giáo dục, số chuyên đề (I02/2004) 13.Từ điển Bách khoa Triết học, (1964) 14 http://en.wikipedia.org/wiki/Myer - Briggs_ Type_ Indicator