... CỦA Đ TÀI 1.2.1 Quản < /b> lý,< /b> quản < /b> lý < /b> giáo dục, quản < /b> lý < /b> nhà trường * Quản < /b> lý < /b> * Quản < /b> lý < /b> giáo dục * Quản < /b> lý < /b> nhà trường 1.2.2 Chức quản < /b> lý < /b> quản < /b> lý < /b> giáo dục * Chức quản < /b> lý < /b> * Chức quản < /b> lý < /b> giáo dục * Chức ... đạotrong quản < /b> lý < /b> giáo dục * Chức kiểm tra quản < /b> lý < /b> giáo dục 1.2.3 Quản < /b> lý < /b> trình dạy < /b> học:< /b> a) Quá trình dạy < /b> học < /b> b) Quản < /b> lý < /b> trình dạy < /b> học < /b> 1.2.4 Học < /b> tập kết học < /b> tập 1.2.5 Quản < /b> lý < /b> kiểm tra - đánh giá kết học < /b> ... 1.5.3 Quản < /b> lý < /b> nghiệp vụ 1.5.4 Quản < /b> lý < /b> nguồn nhân lực 1.5.5 Quản < /b> lý < /b> nguồn tài 1.5.6 Quản < /b> lý < /b> môi trường hoạt < /b> động < /b> 1.6 NHỮNG YẾU TỐ TÁCĐỘNG ĐẾN QUẢNLÝCÔNGTÁC KT - ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH...
... linh hoạt < /b> hiệu Hơn nữa, giúp nhà quản < /b> lý < /b> biết cách sử < /b> dụng công < /b> nghệ thông tin vào công < /b> tác < /b> mình, tạo điều kiện thuận lợi công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> đào tạo 3.2.4.2 Nội dung cách thứcthực < /b> biện ... giá kết học < /b> tập Chƣơng 2: Thực < /b> trạng < /b> công < /b> tác < /b> kiểm tra - đánh giá quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> kiểm tra - đánh giá kết học < /b> tập sinh viên trường Cao đẳng Du lịch < /b> HàNội Chƣơng 3: Biện pháp quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> kiểm ... Đặng Vũ Hoạt < /b> – Hà Thị Đức, Lý < /b> luận dạy < /b> học < /b> Đại học,< /b> NXB Đại học < /b> sư phạm Hà Nội, 2004 15 Harold Koontz-Cyril Odonnell-Heinz Weirich: Những vấn đề cốt yếu quản < /b> lý < /b> – NXB Khoa học < /b> kỹ thuật HàNội –...
... KHO 101 DANH MC T VIT TT B GD&T B Giỏo dc v o to B L - TB XH B Lao ng Thng binh v Xó hi CB Cỏn b GV Ging viờn SV Sinh viờn CBCNV Cỏn b cúng nhõn viờn CBQL Cỏn b qun lý < /b> C DLHN Cao ng Du lch H ... qun lý < /b> Củ loi bin phỏp qun lý < /b> c bn l: Bin phỏp hnh chỡnh t chc, bin phỏp tõm lý-< /b> giỏo dc, bin phỏp thuyt phc v bin phỏp kinh t Bin phỏp hnh chớnh t chc: l cỏch tỏc ng trc tip ca ch th qun lý < /b> n ... Thit lp dn bi thi Phng phỏp thng dững thit lp dn bi thi l lp bn quy nh hai chiu vi mt chiu hng dc biu th ton b ni dung, cũn mt chiu biu th cho cỏc bc mc tiờu (quỏ trớnh t duy) m bi thi mun kho...
... sinh công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> Cán quản < /b> lý < /b> trường THCS 7.2 Phân tích đánh giá thực < /b> trạng < /b> công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> kiểm tra đánh giá kết học < /b> tập học < /b> sinh trường THCS địa b n quận Thành Phố Hồ ... chung, quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> có chủ đích người, quản < /b> lý < /b> không nằm mục tiêu giúp vận hành hệ thống tốt Để phục vụ cho công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> có chức quản < /b> lý,< /b> chức giúp cho nhà quản < /b> lý < /b> thực < /b> đầy đủ chức quản < /b> lý < /b> ... viết, quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> mà nhà quản < /b> lý < /b> vận dụng chức quản < /b> lý < /b> nhằm giúp đối tượng quản < /b> lý < /b> thực < /b> đầy đủ đắn mục tiêu quản < /b> lý < /b> đề 1.2.2 Khái niệm Quản < /b> lý < /b> giáo dục Cũng khái niệm quản < /b> lý,< /b> khái niệm quản...
... hiệu phơng pháp tổ chức dạy < /b> học < /b> nhằm nâng cao chất lợng dạy < /b> học < /b> trình dạy < /b> học < /b> Đối với nhà quản < /b> lý < /b> giáo dục: KTG giúp cho cấp quản < /b> lý < /b> giáo dục nắm đợc thông tin thực < /b> trạng < /b> dạy < /b> học < /b> đơn vị giáo dục ... học < /b> tập HS môn < /b> Khoa học < /b> 2.4.2 Khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học < /b> tập học < /b> sinh môn < /b> Khoa học < /b> Dựa khái niệm chung biện pháp, đa khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học < /b> ... kết học < /b> tập học < /b> sinh môn < /b> Khoa học < /b> nh sau: Biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học < /b> tập HS cách thức tổ chức dạy < /b> học,< /b> cách thức tiến hành KTĐG kết học < /b> tập HS nhằm điều chỉnh trình dạy < /b> học < /b> hớng,...
... quản < /b> lý < /b> Phƣơng pháp quản < /b> lý < /b> Đối tƣợng bquản < /b> lý < /b> Mục tiêu quản < /b> lý < /b> Khách thể quản < /b> lý < /b> Công < /b> cụ quản < /b> lý < /b> Sơ đồ 1.2: Các yếu tố quản < /b> lý < /b> giáo dục Chủ thể quản < /b> lý < /b> phƣơng pháp, công < /b> cụ quản < /b> lý < /b> tác < /b> động < /b> ... Trong công < /b> tác < /b> quản < /b> lý,< /b> chức trên, nhà quản < /b> lý < /b> cần phải b sung thêm công < /b> cụ quản < /b> lý < /b> nguồn thông tin Thông tin quản < /b> lý < /b> sợi dây kết chức điều hành quản < /b> lý,< /b> thông tin không quản < /b> lý < /b> đƣợc quản < /b> lý < /b> mắc ... Cơ sở lý < /b> luận công < /b> tác < /b> KT, ĐG KQHT SV Trƣờng < /b> Đại học < /b> Chƣơng 2: Thực < /b> trạng < /b> quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> KT, ĐG KQHT SV Trƣờng < /b> Đại học < /b> Đồng Nai Chƣơng 3: Các biện pháp quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> KT, ĐG KQHT SV Trƣờng...
... cho công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> thỉ có chức quản < /b> lý,< /b> chức giúp cho nhà quản < /b> lý < /b> thực < /b> đầy đủ chức quản < /b> lý < /b> Theo thân người viết, quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> mà nhà quản < /b> lý < /b> vận dụng chức quản < /b> lý < /b> nhằm giúp đối tượng quản < /b> ... dụng công < /b> nghệ thông tin quản < /b> lý < /b> trường học < /b> chìa khóa thành công < /b> cho nhà quản < /b> lý < /b> Ông rõ tính ưu việt mà công < /b> nghệ thông tin đem lại cho công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> nhà trường đê từ hướng tới thành công < /b> ... sát thực < /b> trạng < /b> quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> kiểm tra đánh giá kết học < /b> tập học < /b> sinh nay, thực < /b> trạng < /b> sử < /b> dụng giải pháp giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> kiêm tra đánh giá kết học < /b> tập học...
... niệm quản < /b> lí giáo dục - Quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học:< /b> Quá trình dạy < /b> học < /b> trình xã hội gắn liền với hoạt < /b> động < /b> người B n chất trình dạy < /b> học < /b> thống biện chứng hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> hoạt < /b> động < /b> học < /b> Sự tương tác < /b> dạy < /b> ... dạy < /b> học < /b> kiểm tra, đánh giá hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> hoạt < /b> động < /b> học < /b> Phân tích mối quan hệ hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> hoạt < /b> động < /b> học,< /b> 41 đến kết luận: Hoạt < /b> động < /b> học,< /b> có hoạt < /b> động < /b> nhận thứchọc < /b> sinh có vai trò định kết dạy < /b> ... giáo viên, hoạt < /b> động < /b> học < /b> tập - tự giáo dụchọc < /b> sinh, diễn chủ yếu trình dạy < /b> học < /b> Có thể nói, quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> - học < /b> thực < /b> chất tác < /b> động < /b> chủ thể quản < /b> lý < /b> vào trình dạy < /b> học,< /b> tiến hành tập thể...
... kết học < /b> tập Đặc biệt lý < /b> luận quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> KT-ĐG giá kết học < /b> tập HS trung học < /b> sở như: Công < /b> tác < /b> quản < /b> lý < /b> chủ thể quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> KT-ĐG kết học < /b> tập HS yếu tố ảnh hưởng đến quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> KT-ĐG ... Kiến thức kỹ quản < /b> lý < /b> thực < /b> hoạt < /b> động < /b> kiểm tra-đánh giá cán quản < /b> lý < /b> giáo viên B n cạnh am hiểu công < /b> tác < /b> KT-ĐG việc nhà quản < /b> lý < /b> phải trangb cho kỹ quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> cần thiết, kỹ quản < /b> lý < /b> thục giúp ... mục đích, ý nghĩa công < /b> tác < /b> KT-ĐG B n cạnh am hiểu công < /b> tác < /b> KT-ĐG việc nhà quản < /b> lý < /b> phải trangb cho kỹ quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> cần thiết, kỹ quản < /b> lý < /b> thục giúp cho trình quản < /b> lý < /b> công < /b> tác < /b> KT-ĐG trở lên...
... Lênin quản < /b> lý < /b> khoa học < /b> & hợp tác < /b> quốc tế Công < /b> Quản < /b> trị trị & tác < /b> học < /b> sinh, sinh viên TT Thực < /b> hành TT ứng học < /b> liệu TT dụng KHKT & chuyển giao CN Trung tâm đào tạo quốc tế Trung tâm th viện Quản < /b> lý < /b> ... thao tỏc khụng m bo k thut, khụng m bo an ton Cỏc biờn bn chm thi ban th ký hi ng thi thng nht xõy dng Cỏc t chm thi phi m bo cho GV chm ỳng quy trỡnh, kt qu chm chớnh xỏc, biờn bn cú xỏc nhn y ... khoa rc phỏch bi thi, m bo cỏc bi thi khụng l phỏch Bn giao bi thi cho GV chm thi ỳng quy trỡnh Thit k cỏc phiu chm thi, biờn bn chm thi theo quy nh T chc chm thi ỳng quy ch, m bo kt qu chm thi...
... óng góp xin g i v C c Nhà giáo Cán b qu n lí c s giáo d c — B Giáo d c t o (Toà nhà 8C — Ngõ 30 — T Quang B u — P B ch Khoa — Q Hai B Tr ng — TP Hà N i) ho c Nhà xu t b n i h c S ph m (136 — ... n b ng cách ánh × d u vào ô t ng ng b ng d i ây? Các ph ng pháp ánh giá — B ng k t qu thi (vi t, th c hành) — ằ ế ác ki m tra — ánh giá qua th c hành — B ng k t qu ti u lu n /b i t p v nhà — B ... MODULE GDTX 22 Nội dung THỰCTRẠNG VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Hoạt < /b> động < /b> 2.1 Tì m hi ểu nh ững b ất c ập (thực < /b> trạng < /b> nguyên nhân)...
... tốt Các học < /b> phần tin học < /b> chưa thực < /b> thu hút người học < /b> dẫn đến tình trạng < /b> người học < /b> học cách chống chế qua loa chưa ứng dụng học < /b> vào thực < /b> tiễn B n cạnh yếu tố tích cực, đại mạng xã hội, công < /b> nghệ ... học < /b> hỏi ngại tham gia hoạt < /b> động < /b> tập thể hoạt < /b> động < /b> ngoại khóa B n cạnh kĩ mềm người học < /b> hạn chế chưa người học < /b> thực < /b> quan tâm Trong trình lên lớp người học < /b> e ngại việc thể thân mình, chưa chủ động < /b> ... phận người học < /b> đến sát kì thi học,< /b> học < /b> tủ, học < /b> lệch, chưa coi trọng môn < /b> học,< /b> học < /b> để đối phó với kỳ thi mà chưa nhận thức ý nghĩa môn < /b> học < /b> trình hình thành kiến thức kĩ sống cho thân Người học < /b> chưa...
... tình trạng < /b> SV học < /b> tủ, học < /b> đối phó… mà hứng thú, tích cực, chủ động < /b> học < /b> tập Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy < /b> học,< /b> nâng cao chất lượng công < /b> tác < /b> KT-ĐG, nhà trường cần cần có công < /b> cụ KT-ĐG môn < /b> ... ngành công < /b> nghiệp + Giải thích tượng vật lý < /b> b n, đặc biệt hiểu giải thích đại cương nguyên lý < /b> hoạt < /b> động < /b> thiết b ngành công < /b> nghệ kỹ thuật khí, công < /b> nghệ hàn, điện tự động < /b> hóa, hệ thống điện, tin học < /b> ... hợp tác < /b> học < /b> tập môn < /b> vật lý < /b> Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lý < /b> vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học < /b> tập ý thức giữ gìn b o vệ môi trường sống xung quanh 2.1.2 Nội dung dạy < /b> học < /b> Vật lý...
... muốn hình thành tri thức khoa học < /b> cho học < /b> sinh phải dạy < /b> học < /b> theo phươna tlúrc nhà trường u Đúnị’ b Sai ( 'âu 5: Hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> hoạt < /b> động < /b> kép: Hoạt < /b> độntí học < /b> cứa chủ thê học < /b> hoạt < /b> độnu dạy < /b> cùa ... thành công < /b> trình tái tạo VHXH người học,< /b> người dạy < /b> cân: a Tạo tính tích cực hoạt < /b> động < /b> học < /b> học sinh b Biết cách truyền dạt cổ hiệu học < /b> sinh c Tạo tính tích cực hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> < Biốl cách chế biến ... riêng e Tưưng tác < /b> hoạt < /b> động < /b> cua người dạy < /b> người học < /b> hoạt < /b> dộngdạy < /b> Hoạt < /b> động < /b> học < /b> (HĐH): 3.1 Khái niệm hoạt < /b> động < /b> học < /b> (phân biệt hinh thúc học)< /b> : Cừu 22: Việc nám tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hành độntí...
... Remembering Cấu trúc chuẩn KT, KN CTGD THPT < /b> Chuẩn KT, KN yêu cầu b n, tối thiểu KT, KN môn < /b> học < /b> mà HS cần phải đạt sau giai đoạn HT Chuẩn KT, KN sở để biên soạn SGK, đạo DH, KT, ĐGKQHT môn < /b> học < /b> ... lại công < /b> thức học;< /b> … Hiểu Diễn giải, giải thích, miêu tả, chuyển đổi, minh hoạ, vẽ biểu đồ, làm sáng tỏ, viết b/ cáo, phân biệt, phân chia, gộp lại, xác định vị trí, – Kể lại câu chuyện học < /b> – Biểu ... cần & đủ Biết chứng minh mệnh đề phương pháp phản chứng Nếu tam giác có b nh phương cạnh tổng b nh phương cạnh tam giác vuông a) Viết GT, KT b) Sử < /b> dụng thuật ngữ "điều kiện đủ" để phát biểu mệnh...