... sv 1.6 Xây dựng tập tình 1.6.1 Những nguyên tắc xây dụng tập tình - BTTH phảiphùhợpvới mục tiêu giảng, với NDDH - BTTH phảiphùhọpvớitrìnhđộnhận thức, đặcđiểmtâmsinhlýsv - BTTH phải ... chứa đựng biết chưa biết, kiến thứclý thuyết thực tiễn, kiến thức học với kiến thức tình - BTTH phải vừa sức vớisinh viên - BTTH phải gây hứng thú sinh viên sinh viên có nhu cầu giải Tác giả ... thẳng trí tuệ, đòi hỏi sinh viên nhậnthức cảm thấy có nhu cầu giải đáp vốn tri thức kinh nghiệm sáng tạo họ để giải theo quy trìnhhọp lý, phùhọpvới nguyên tắc, phương pháp lý luận dạy học - giáo...
... vấn đề có mức độtrình bày bảng sau: Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề Kết luận GV GV GV SV GV GV GV SVSV GV + SV GV + SVSVSVSV GV + SVSVSVSVSV GV + SV Trong dạy ... học kĩ giải BTTH SV lớp TN ĐC không cao, thể lớp đối chứng điểm giỏi, điểm 39 15%, điểm TB 45%, điểm yếu 35% điểm 5%; lớp TN có điểm giỏi 20%, điểm 45%, điểm TB 30%, điểm yếu 5%, điểm - Giá trị ... phát triển lực dạy học cho SV (những người GV tương lai) Bởi vậy, hệ thống BTTH phảiphùhợpvớitrình độ, lực SV từ phát huy tính tích cực, tư sáng tạo SV 2.2.2 Quy trình xây dựng tập tình học...
... chủ đạo chƣơng trình Hệ thống kiến thức đƣợc xếp theo logic chặt chẽ mang tính kế thừa phát triển, đảm bảo tính sƣ phạm, phùhợpvới khả nhậnthức học sinh Nhƣ để học sinh hay sinh viên hiểu ... tƣơng lai) Bởi vậy, hệ thống BTTH phảiphùhợpvớitrình độ, lực SV từ phát huy đƣợc tính tích cực, tƣ sáng tạo SV 19 2.2.2 Quy trình xây dựng tập tình [1] Quy trình xây dựng BTTH dạy học hữu trật ... cung cấp kiến thứclý thuyết, tập tình giúp SV có nhìn sâu thực tiễn vấn đề lý thuyết đƣợc học Thông qua việc xử lý tình huống, sinh viên có điều kiện để vận dụng linh hoạt kiến thứclý thuyết -...
... SV 1.6 Xây dựng tập tình 1.6.1 Những nguyên tắc xây dựng tập tình - BTTH phảiphùhợpvới mục tiêu giảng, với NDDH - BTTH phảiphùhợpvớitrìnhđộnhận thức, đặcđiểmtâmsinhlýSV - BTTH phải ... chứa đựng biết chƣa biết, kiến thứclý thuyết thực tiễn, kiến thức học với kiến thức tình - BTTH phải vừa sức vớisinh viên - BTTH phải gây đƣợc hứng thú sinh viên sinh viên có nhu cầu giải Tác ... có vấn đề trạng thái tâmlý khó khăn trí tuệ xuất ngƣời họ tình vấn đề mà họ phải giải giải thích kiện tri thức có thực hành động cách thức trƣớc họ phải tìm cách thức hành động mới” [14, tr.22]...
... Nguyên tắc xây dựng BTTH - BTTH phảiphùhợpvới mục tiêu giảng, với nội dung dạy học - BTTH phảiphùhợpvớitrìnhđộnhận thức, đặcđiểmtâmsinh lí SV - BTTH phải đảm bảo tính khoa học, tính ... đòi hỏi SVphảinhậnthức đƣợc cảm thấy có nhu cầu cần giải đáp cách huy động vốn tri thức kinh nghiệm sáng tạo họ để giải theo quy trìnhhợp lý, phùhợpvới nguyên tắc, phƣơng pháp lý luận dạy ... đƣợc đặc trƣng trạng thái tâmlý xuất chủ thể giải vấn đề, mà việc giải cần đến tri thức mới, hành động + THCVĐ đƣợc cấu thành yếu tố: nhu cầu nhậnthức hành động ngƣời học, tìm kiếm tri thức...
... giáo viên (GV) phải trau dồi kiến thức mà phải tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp, tích cực… để giúp học sinh (HS) tự khám phá nguồn tri thức mới, chủ động chiếm lĩnh làm chủ tri thức Dạy học ... tập rèn luyện, nâng cao hơn, học sinh hứng thú hơn, hiệu dạy học tốt Trong chương trìnhSinh học 11 - chương Sinh sản, kiến thứcsinh sản thể trình bày đa dạng với nhiều ứng dụng vào thực tiễn ... nói, trình bày học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kỹ học sinh...
... cho sv 1r sv tin hnh gii BTH nh 1r r Kiờm tra, ỏnh giỏ BTTH, rỳt kờt lun s phm Khi s dng BTTH hỡnh thc t hc, GV bc u cn la chn cỏc sv c lp v hng dn sv hng gii BTTH, gii thớch cỏc thc mc ca sv ... i hc S phm gm tớn thuc nm cui ca sv Vic a hc phn THSPGD vo nm cui ca sv nhm giỳp rốn luyn v hỡnh thnh cho sv cỏc k nng dy hc gúp phn phỏt trin nng lc dy hc cho sv trc ch, hu ht c t chc vo kỡ trng ... GVch cú hiu qu t sv vo thc tin ngh nghip a dng ti trng ph thụng Thc tin dy hc ú phi c mụ hỡnh húa sv hc ngh quỏ trỡnh o to H thng BTTH l cụng c o to nng lc dy hc cho sv, giỳp sv thớch ng vi thc...
... dụng phảiphùhợpvới mục tiêu học; Thời điểm đƣa tình phảiphùhợpvới logic nội dung học, phùhợpvới tiến trìnhnhậnthức khoa học SV; Cách đƣa tình phải tạo đƣợc cảm xúc, tạo nhu cầu nhận ... kiến thức Mỗi SVnhận tri thứcnhận đƣợc không với tình họ phải điều chỉnh kiểm tra tính đắn cho phùhợp Quá trình dạy học trình GV kiến tạo môi trƣờng học tập lớp, trách nhiệm GV phải hút SV tham ... Quá trình dạy toán trình GV chủ động tạo tình học tập cho SV Vai trò chủ yếu GV đọc giảng mà tạo tình cho SV thiết lập cấu trúc nhậnthức cần thiết 28 Quá trình dạy toán trình GV giúp SV xác nhận...
... phơng thức, hành vi hành động Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển lực trí tuệ học sinh THPT, tính chủ định đợc phát triển tất trìnhnhậnthức Hoạt động t em tích cực , độc ... xã hội, nhân văn lực nhậnthức Năng lực nhậnthức học sinh đợc thể học tập phơng pháp học, nghiên cứu Vì trình dạy học môn phải hình thành thao tác logic đó, xuất phát điểm việc nghiên cứu phơng ... luật tiến hóa sinh giới Tóm lại tính quy luật tiến hóa sinh giới quy định hoạt động nhậnthức nội dung phải theo logic hệ thống hóa, khái quát hóa Nội dung phần tiến hóa chơng trìnhsinh học THPT...
... phơng thức, hành vi hành động Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển lực trí tuệ học sinh THPT, tính chủ định đợc phát triển tất trìnhnhậnthức Hoạt động t em tích cực , độc ... xã hội, nhân văn lực nhậnthức Năng lực nhậnthức học sinh đợc thể học tập phơng pháp học, nghiên cứu Vì trình dạy học môn phải hình thành thao tác logic đó, xuất phát điểm việc nghiên cứu phơng ... luật tiến hóa sinh giới Tóm lại tính quy luật tiến hóa sinh giới quy định hoạt động nhậnthức nội dung phải theo logic hệ thống hóa, khái quát hóa Nội dung phần tiến hóa chơng trìnhsinh học THPT...
... dụng củng cố kiến thức trọng tâm không? Vì sao? Anh (chị) có nhận xét tiến trình tổ chức hoạt động củng cố học bạn SV Hướng dẫn giải Trò chơi tác dụng củng cố kiến thức trọng tâm học vì: Các câu ... cho thuận lợi, phùhợpvớitrình độ, nhịp độ HS + GV có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng HS, nhóm HS + Trách nhiệm học tập HS tăng lên, có thêm hội để rèn luyện kĩ thái độ như: táo ... chưa hợplý - GV mô tả thuyết trình nhiều, tương tác với HS, dẫn đến HS bị thụ động lĩnh hội kiến thức - GV chưa xây dựng hệ thống câu hỏi kết hợpvới việc sử dụng mô để HS tự lực tìm kiến thức mà...
... hình thứcsinh sản sơ đồ sau Sinh sản phân đôi Sinh sản vô tính Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản Sinh sản bào tử Tiếp hợpSinh sản bào tử Sinh sản hữu tính Các em có nhận xét sơ đồ trên? Thụ tinh Sinh ... Hãy hình thứcsinh sản tương ứng với ví dụ? Từ em nêu khái niệm sinh sản vô tính gì? Đáp án Sự tiến sản hình thức thuộc hình thức Hình thức 1, , thuộc hình thức sinhhóa sảntrong sinhsinh dưỡng, ... đực giao tử cá thể thụ tinh với Thụ tinh chéo Mục đích: - Củng cố Sinh sản vô tính động vật Sinh sản hữu tính động vật - Đáp án Phương thứcĐặcđiểmNhận xét mức độ 18 Sinh vật đại thụ tinh Tiếp...
... KHẢO Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 MỞ ĐẦU Tích cực hóa hoạt động nhậnthức học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học Vì trung tâm ý lí luận thực tiễn dạy ... để thiết kế tình phùhợp nội dung, mục tiêu, trìnhđộ học sinh, kích thích tính tính tích cực sáng tạo học sinhphải tốn nhiều công sức thời gian Đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức, kinh nghiệm ... dạy học cao, đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Khi sử dụng tình huống, mặt tạo mâu thuẫn biết với nhu cầu nhậnthức học sinh Giải mâu thuẫn, học sinh tìm liều kiến thức rèn luyện kĩ Đây...
... trường Đặc biệt, phần sinh thái học với nhiệm vụ hệ thống hóa kiến thức mối quan hệ sinh vật với môi trường sống, sinh vật vớisinh vật, từ cấp độ cá thể đến cấp độ quần thể, quần xã sinh Những ... để dạy học Sinh học 10 - THPT * BTTH phải chứa mâu thuẫn nhậnthức BTTH phải có mâu thuẫn nhận thức, chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm Các kiện tình phải tồn với tư cách toán nhận thức, tức hệ ... BTTH phải chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, kiến thức lí 22 23 23 thuyết với kiến thứcthực hành, kiến thức học với kiến thức tình Thứ ba, BTTH đòi hỏi người học phảinhậnthức được, tức BTTH phải...
... BTTH phải chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, kiến thức lí thuyết với kiến thứcthực hành, kiến thức học với kiến thức tình 31 32 32 Thứ ba, BTTH đòi hỏi người học phảinhậnthức được, tức BTTH phải ... dạy học, thích hợpvới điều kiện dạy học khác Cụ thể chọn tình thực có tính điển hình, tình soạn lại dạng toán nhận thức, phùhợpvới chương trình, trìnhđộsinh viên Quá trình biến tình nghề ... thức cấp độ sống cao thể đến quần thể, quần xã, hệ sinh thái sinh chương trìnhSinh học 11, 12 Trong dạy học, GV biết cung cấp cho HS tri thức lí thuyết mà liên hệ vớithực tiễn, em có nhận thức...
... BTTH phải chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, kiến thức lí thuyết với kiến thứcthực hành, kiến thức học với kiến thức tình Thứ ba, BTTH đòi hỏi người học phảinhậnthức được, tức BTTH phải ... dạy học, thích hợpvới điều kiện dạy học khác Cụ thể chọn tình thực có tính điển hình, tình soạn lại dạng toán nhận thức, phùhợpvới chương trình, trìnhđộsinh viên Quá trình biến tình nghề ... thức cấp độ sống cao thể đến quần thể, quần xã, hệ sinh thái sinh chương trìnhSinh học 11, 12 Trong dạy học, GV biết cung cấp cho HS tri thức lí thuyết mà liên hệ vớithực tiễn, em có nhận thức...
... BTTH phải chứa mâu thuẫn nhận thức; BTTH phải gây nhu cầu cần nhậnthức cho HS; BTTH phảiphùhợpvớitrình độ, đối tượng HS; 2.2.1.2 Quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT Bước Xác ... hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo PPDH trình điều khiển hoạt động nhậnthức HS phổ thông Từ khó khăn gặp phảisinh viên sư phạm GV soạn lên lớp, tổ chức công tác độc lập cho HS, đặc biệt xây ... tế bào trình nguyên phân; giảm phân 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng VSV 23 Quá trình tổng hợp phân giải chất VSV 25 Sinh trưởng VSV 26 Sinh sản VSV 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng...
... ngi hc Vic dy hc khụng ch trang b cho hc sinh mt lng kin thc ti a lm nn tng vng chc cho cuc sng sau ny m cũn rốn luyn cho cỏc em nhng k nng x lý cỏc ny sinh cuc sng Bi vỡ vi lng thụng tin v tri ... chc cỏc hot ng ca hc sinh v s dng cỏc phng phỏp dy hc nh th no kớch thớch hc sinh n lc hot ng, suy ngh v t tỡm tũi, phỏt hin Nhng chun mc o c v phỏp lut cn hỡnh thnh hc sinh khụng c xem nh nhng ... mong mun) Cui nm c bn lun, gii quyt tỡnh ) Nm hc 2013- 2014, lp 9A (Hc sinh ca lp 8A nm trc) S hc sinh yờu thớch v S hc sinh cú nhng k nng tt, khụnmooyeeu thớch, cng nh cỏch ng x luụn cú tõm...
... Xây dựng tập nhậnthức để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình lịch sử Đây lý mà quan tâm đến việc thực đề tài “Xây dựng tập nhậnthức để dạy học theo định ... tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phùhợpvớiđặcđiểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình ... Trường THCS Lê Quý Đôn Xây dựng tập nhậnthức để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình lịch sử Như vậy, vớitâm cao vận dụng nghệ thuật quân đặc sắc, quân Tây Sơn đánh tan...