... vậndụng trò chơi tiết học, thi để học sinh có hội thi đua cạnh tranh lành mạnh qua học sinh lónh hội kiến thứctích cực, tự giác theo hình thức “ Học mà chơi - chơi mà họcTạo không khí học ... tài: Mộtsố biện pháp giupù học sinh tíchcựchọc môn Tập làm văn lớp ba” Với hi vọng san trình độ học sinh lớp học, giúp học sinh tự tinhọc tập, hoàn thành nhiệm vụ học tâïp, tiếp tục học tập ... học sinh có hội nhận xét bạn tự rút kinh nghiệm sửa chữa viết 4.4 Sử dụng tranh ảnh đồ dùngdạyhọc * Trongdạyhọc tiểu học , sử dụng tranh ảnh đồ dùngdạyhọc cần thiết thiếu Chính tiết học ,...
... vào phát huy tính tíchcực người học tập trung vào phát huy tính tíchcực người dạy Tuy nhiên, để dạyhọctheophươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạytheophươngpháp thụ động ... giáo dục học, tâm lí học lí luận dạy học, đề tài xác định vấn đề vậndụng biện phápdạyhọctíchcực đọc – hiểu thơ trữ tình trường THPT Vấn đề áp dụng biện phápdạyhọctíchcực vào dạyhọc tác ... nghiên cứu sau: Vấn đề vậndụngsố biện phápdạyhọctíchcực đọc - hiểu văn - tác phẩm thơ trữ tình Vậndụngsố biện phápdạyhọc nhằm hướng tới việc tíchcực hoạt động học tập học sinh đọc - hiểu...
... cứu vấn đề đổi phươngpháptheo hướng tíchcực “Áp dụngdạyhọctíchcực mơn Tiếng Việt”, “Áp dụngdạyhọc môn Vănhọc … Trong báo Vậndụngphươngpháptíchcực để tổ chức dạyhọc phân môn LTVC ... [21] Cóthể nói rằng, phươngpháptíchcực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phươngpháp giáo dục, dạyhọctheo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người họcPhươngpháptíchcực ... tượng dạy học, qua thực nhiệm vụ dạyhọc Biện phápdạyhọctíchcựcthực hóa sức mạnh PPDH tích cực, kết hợp KTDH tíchcựcphươngpháp để thực mục đích dạyhọcCó hệ thống biện pháp người dạy hệ...
... áp dụng thí điểm số biện phápdạyhọctíchcực cho trẻ mầm non nhu sau: IV CÁC BIỆN PHÁPTHỰC HIỆN Biện phápdạyhọctíchcực cho trẻ mầm non 1.1 Biện pháp 1: Biện pháp động não Động não biện pháp ... nội dung, yêu cầu kiến thức Biết lựa chọn, vậndụng biện phápdạyhọctíchcực nhằm tạo tinh huốn, hội phát huy trí tuệ, tính sáng tạo trẻ Chỉđạo giáo viên tạo môi trường học tập phù hợp chủ đề, ... hoạt động tíchcực Tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm cách tích cực, tự nhiên thông qua giác quan trẻ Muốn vậy, trình tổ chức hoạt động giáo viên phải vậndụngphươngphápdạyhọctích cực. Nghĩa...
... trơng triển khai đàotạotheohọc chế tín tất các ngành đàotạotrờng với mục tiêu Thực chuyển quy trình đàotạotrờng từ đàotạotheohọc phần niên chế sang đàotạotheohọc chế tín từ khóa tuyển ... đại học, cao đẳng hệ quy theohọc chế tín - Quy chế đàotạo đại học đẳng hệ quy theohọc chế tín (Ban hành kèn theo định số 43/ 2007/ QĐ - BGD &ĐT ) ngày 15/ 8/ 2007 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đàotạo ... cao chất lợng đàotạo khoa nhà trờng tiến hành đề tài: Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp xây dựng ý thức tự học nhằm nâng cao chất lợng môn họcthể dục thựcdụngđàotạotheohọc chế tín cho sinh...
... chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theohọc chế tín Năm 2005, Bộ Giáo dục Đàotạođạo trường Cao đẳng, Đại học chuyển đổi từ đàotạo niên chế sang đàotạotín ... việc ban hành “Quy chế đàotạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tínchỉ nhằm đạo trường Cao đẳng, Đại học chuyển đổi từ đàotạo niên chế sang đàotạotheo hệ tống tínĐây bước quan trọng ... thiện thích nghi 2.3 Vậndụng lý thuyết “tổ chức biết học hỏi” vào quản lý sinh viên đàotạotheo hệ thống tín Ngày 30 tháng năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đàotạo Quyết định số 21/2001/QĐ-BGD&ĐT...
... luận Đàotạotheo hệ thống tínphươngthứcđàotạo nước giới áp dụng thành cơng; vậy, chuyển từ phươngthứcđàotạo niên chế học phần sang đàotạotheophươngthứctín đổi giáo dục đàotạo trường ... Trung Bộ đàotạotheo HTTC Phươngpháp luận và phươngpháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Đàotạotheo hệ thống tínphươngthứcđàotạo tiên tiến, có nhiều ưu điểm so với đàotạotheo ... môn học bắt buộc, lựa chọn môn học tự chọn theo quy định 1.3.2.3 Các loại họcđàotạotheo hệ thống tínTrongđàotạotheo HTTC, học tổng hợp hóa nội dung, phươngpháp hình thứchọc tập SV Có...
... 1.2.3 So sánh đàotạotheo hệ thống tínđàotạotheo niên chế Cóthểso sánh đàotạotheo HTTC đàotạotheo niên chế b ng bảng sau đây: 24 Bảng 1.1 So sánh đàotạotheo HTTC đàotạotheo niên chế ... Đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo đàotạotheo hệ thống tínĐàotạotheo HTTC phƣơng thứcđàotạocó tính linh hoạt mềm dẻo cao, tạo điều kiện tối đa cho ngƣời học Vì thế, tổ chức đàotạotheo HTTC, ... trình học tập tích luỹ kiến thức SV theohọc phần; - SV tự đăng ký kế hoạch học tập tổ chức lớp họctheohọc phần; 23 - Đơn vị học vụ học kỳ; xét kết học tập theohọc kỳ (mỗi năm họccó hai học...
... thành số hành vi văn hoá giao tiếp Trong năm gần tình hình đổi phơng phápdạyhọctheo hớng tíchcực đợc áp dụng cho tất bậc học đặc biệt Tiểu học. Tuy việc vậndụng phơng phápdạyhọctíchcực ... cựccósố phơng pháp khác nh phơng pháp xử lý tình hành động, phơng phápdạyhọctheo đề án.v.v III- phơng pháp kịch ngắn 1- Thế phơng pháp kịch ngắn dạy học? Kịch ngắn phơng phápdạyhọctíchcực ... dạyhọc kịch ngắn dạyhọc nói chung dạyhọc môn đạo đức nói riêng Tiểu học I- Mộtsốvấn đề dạyhọctíchcực hoá hoạt động nhận thứchọc sinh 1) Quan niƯm vỊ d¹y häc tÝch cùc - D¹y häc tÝch cực...
... thuật Phươngphápdạy - học phát huy tính tíchcực 2.1 Thế “ phươngphápdạyhọctíchcực ”? 2.2 Các dấu hiệu đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực 2.3 Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực 2.4 ... riêng phươngphápdạy - học phát huy tính tíchcực 2.1 Thế “ phươngphápdạyhọctíchcực ”? - Phươngphápdạyhọctíchcực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước, để phươngpháp giáo dục/ dạyhọctheo ... đích việc đổi phươngphápdạyhọc trường tiểu học thay đổi lối dạyhọc truyền thụ chiều sang dạyhọctheo “ phươngphápdạyhọctíchcực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ...
... thuật dạyhọctíchcực - Phươngphápdạyhọc nhóm - Việc “Áp dụng kĩ thuật dạyhọctíchcực vào phươngphápdạyhọc nhóm” GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu lựa chọn vậndụng kĩ thuật dạyhọctíchcực vào phương ... dụng vào thực tiễn dạy học, rút điểm khác phươngpháp nhóm khơng vậndụng kĩ thuật dạyhọctíchcực ( Phươngpháp nhóm thụ động) phươngpháp nhóm vậndụng kĩ thuật dạyhọctíchcực ( Phươngpháp ... dạyhọctíchcực - Nghiên cứu thực tiễn việc vậndụng kĩ thuật dạyhọctíchcực vào phươngpháp nhóm - Rút kết luận việc vậndụng kĩ thuật dạyhọctíchcực vào phươngpháp nhóm VI PHƯƠNG PHÁP...
... dạyhọc “Các mảnh ghép” A Lắng nghe tíchcựcThế lắng nghe tíchcực ? Lắng nghe tíchcực khả ngừng suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói Lắng nghe mặt giao tiếp sống A Lắng nghe tích ... vào cột W muốn biết nội dunghọc chủ đề • Sau kết thúc học, điền vào cột L học • Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tíchcực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, ... trò có hội phát triển tiềm • Rút kinh nghiệm sau giảng: Cảm nhận người học tiết học quan trọngChỉ họ biết họ thu họach người dạy cần thay đổi để tốt Tài liệu tham khảo: - Cẩm nang phương pháp...
... nhiều ý kiến; • Tạo hội cho tất thành viên tham gia 1.5 Nhược điểm • Cóthể lạc đề, tản mạn; • Cóthể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Cóthểcósố HS „quá tích cực" , số khác thụ động ... chẳng hạn theo khả ứng dụng - Cóthể ứng dụng trực tiếp; - Cóthể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động 1.3 Ứng dụng • Dùng ... hồi q trình dạyhọc Thơng tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thểcó ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạyhọc Những...
... hồi q trình dạyhọc Thơng tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thểcó ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạyhọc Những ... mạn; • Cóthể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Cóthểcósố HS „quá tích cực" , số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật ... điểm việc đưa thông tin phản hồi tíchcực là: • Có cảm thơng; • Có kiểm sốt; • Được người nghe chờ đợi; • Cụ thể; • Khơng nhận xét giá trị; • Đúng lúc; • Cóthể biến thành hành động; • Cùng thảo...
... tham gia 1.5 Nhược điểm Cóthể lạc đề, tản mạn; Cóthể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; Cóthểcósố HS „quá tíchcực , số khác thụ động.Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta ... chẳng hạn theo khả ứng dụngCóthể ứng dụng trực tiếp; - Cóthể ứng dụng như¬ng cần nghiên cứu thêm; Khơng có khả ứng dụng •Đánh giá ý kiến lựa chọn•Rút kết luận hành động 1.3 Ứng dụng •Dùng ... q trình dạyhọc Thơng tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đ¬ưa ý kiến yếu tố cụ thểcó ảnh hư¬ởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạyhọc Những...
... tham gia 1.5 Nhược điểm Cóthể lạc đề, tản mạn; Cóthể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; Cóthểcósố HS „quá tíchcực , số khác thụ động.Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta ... chẳng hạn theo khả ứng dụngCóthể ứng dụng trực tiếp; - Cóthể ứng dụng như¬ng cần nghiên cứu thêm; Khơng có khả ứng dụng •Đánh giá ý kiến lựa chọn•Rút kết luận hành động 1.3 Ứng dụng •Dùng ... q trình dạyhọc Thơng tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đ¬ưa ý kiến yếu tố cụ thểcó ảnh hư¬ởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạyhọc Những...
... nhiều ý kiến; • Tạo hội cho tất thành viên tham gia 1.5 Nhược điểm • Cóthể lạc đề, tản mạn; • Cóthể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; • Cóthểcósố HS „quá tích cực" , số khác thụ động ... chẳng hạn theo khả ứng dụng - Cóthể ứng dụng trực tiếp; - Cóthể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động 1.3 Ứng dụng • Dùng ... hồi q trình dạyhọc Thơng tin phản hồi trình dạyhọc GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thểcó ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạyhọc Những...