... some negative ones.Hiện nay, thành phố HCM có nhiều thay đổi. bên cạnh những thay đổi mang tính tích cực, thì cũng có nhiều thay đổi còn hạn chế+ The changes that I like.- There are many regional ... đông đúc- Environmental pollutionÔ nhiễm môi trường- High pricesGiá cả cao- Too many cars Tình trạng kẹt xe2. PEOPLE OFTEN SAY LIFE IS GETTING FASTER EVERY YEAR. DOES FASTER MEAN BETTER?+ ... trong cả nước. nguời trẻ đua xe họ không những gây mất trật tự cho xã hội mà còn ảnh hưởng đến tính mạng của người khác- They do like that because of many reason:- They have not jobs are lazy...
... nổi hay chán nản. * Các cấp độ của tínhtíchcực học tập Có thể phân biệt tínhtíchcực ở ba cấp độ khác nhau nhƣ sau: + Cấp độ 1 – bắt chƣớc: Học sinh tíchcực bắt chƣớc hoạt động của giáo ... huy tínhtíchcực và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thì chúng ta cần phải nghiên cứu những đặc điểm và biểu hiện của chúng trong quá trình học sinh hoạt động. 1.4.1. Tínhtíchcực ... tíchcực của học sinh trong hoạt động học tập [23], [17] * Khái niệm về tínhtíchcực của học sinh trong học tập Tính tíchcực trong học tập là một hiện tƣợng sƣ phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao...
... nói tới tínhtíchcực học tập thực chất là nói tới tính tích cực nhận thức. Tínhtíchcực học tập biểu hiện ở sự gắng sức cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập. Như vậy, tínhtíchcực học ... người ta phân tínhtíchcực thành ba loại: - Tínhtíchcực tái hiện: Chủ yếu dựa vào trí nhớ và tư duy tái hiện. - Tínhtíchcực tìm tòi: Đặc trưng bằng sự phê bình, tìm tòi tíchcực về mặt nhận ... hiểu biết, hứng thú học tập. Tínhtíchcực này không bị hạn chế bởi yêu cầu của giáo viên trong giờ học. - Tínhtíchcực sáng tạo: Là mức độ cao nhất của tínhtíchcực nhận thức, đặc trưng bằng...
... Hệ tương tác dạy học 7 1.2 Tínhtíchcực hoạt động nhận thức của học sinh 8 1.2.1 Tínhtíchcực hoạt động nhận thức là gì? 8 1.2.2 Những biểu hiện của tínhtíchcực hoạt động nhận thức của ... . 11 1.2.3 Phân loại tínhtíchcực hoạt động nhận thức 12 1.2.4 Các nguyên nhân của tínhtíchcực hoạt động nhận thức 13 1.2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến tínhtíchcực nhận thức 13 1.2.6 ... vấn đề xuất hiện, HS ở vào một tình huống (tình thế) có thể thuộc một số kiểu tình huống (tình thế) sau: - Tình thế lựa chọn: Chủ thể ở trạng thái cân nhắc suy tính khi cần lựa chọn một phương...
... nào để nâng cao tính chủ động sáng tạo , phát huy tínhtíchcực của ngƣời học trong các Trung tâm GDTX, là một lĩnh vực còn bỏ ngỏ. Để nâng cao chất lƣợng dạy học và đáp ứng yêu cầu đổi mới ... phƣơng pháp học tập cần gắn với việc giáo dục tƣ tƣởng, thái độ, tình cảm. * Tính sáng tạo Là cấp độ cao nhất của tínhtích cực. Nó đặc trƣng bằng sự khẳng định con đƣờng riêng của mình, không ... vần đề phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học. 49 Bảng 2.5 Những nội dung trung tâm đã thực hiện nhằm chỉ đạo giáo viên thực hiện phát huy tínhtíchcực của người học...
... 1.1.2.5. Phân loại tínhtíchcực hoạt động nhận thức Tuỳ theo việc huy động và mức độ huy động các chức năng tâm lý nào mà ngƣời ta phân ra ba loại tínhtích cực: - Tínhtíchcực tái hiện: Chủ ... Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 10 cực bên ngoài là cần thiết nhƣng tínhtíchcực bên trong là yếu tố quyết định tới sự phát triển của mỗi cá thể. * Tínhtíchcực của HS có mặt tự phát và mặt ... đề phát huy tínhtíchcực (TTC) hoạt động nhận thức của HS đã có một số tác giả đề cập tới trong các công trình nghiên cứu của mình nhƣ: Nguyễn Thị Mai Anh - Phát huy tínhtíchcực hoạt động...
... LIÊN HỆ GIỮA TÍNHTÍCHCỰC VÀ TÍNH TỰ LỰC NHẬN THỨC [15] Theo lí luận dạy học: Cơ sở để hình thành tínhtíchcực là tính tự giác, tính tích cực phát triển đến mức nào đó thì nảy sinh tính tự lực. ... với tính tự lực nhận thức, tínhtíchcực nhận thức là điều kiện cần thiết của tính tự lực nhận thức, không thể có tính tự lực nhận thức mà thiếu tínhtíchcực nhận thức được. Tínhtíchcực ... lực. Như vậy, tính tự lực chứa đựng trong nó cả tính tự giác và tínhtích cực, chúng được hình thành và phát triển dưới ảnh hưởng chủ đạo của giáo viên. Từ đây ta thấy, tínhtíchcực nhận thức...
... giáo viên”. Vì vậy khi nói đến tínhtíchcực của nhận thức là nói đến tínhtíchcực học tập. Cũng có những ý kiến cho rằng: Tínhtíchcực học tập và tínhtích cực nhận thức có liên quan chặt ... thức. Tínhtíchcực học tập được nhận biết qua những dấu hiệu về nhận thức, xúc cảm, ý trí …và chia thành ba cấp độ : tínhtíchcực tái hiện và bắt chước ,tính tíchcực tìm tòi ,tính tíchcực sáng ... chặt chẽ với nhau nhưng không đồng nhất, tính tích cực học tập là hình thức bên ngoài của tínhtíchcực nhận thức”. Như vậy hiểu một cách đầy đủ, tínhtíchcực nhận thức là thái độ cải tạo của...
... " là tình huống có vấn đề hay là tình huống - vấn đề. - Tình huống có vấn đề luôn luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ - Tình ... 1. Góp phần cụ thể hóa lý luận vào thực tiễn việc kết hợp các PPDH tíchcực trong d ạy học Vật lý nhằm phát huy tínhtíchcực nhận thức của HS ở trường THPT hiện nay. 2. Lập được sơ đồ biểu ... có thể thấy việc nghiên cứu: Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tíchcực nhằm tăng cường tínhtíchcực nhận thức của học sinh khi dạy một số kiến thức về " Sóng ánh sáng "...
... HS một số phẩm chất hoạt động trí tuệ cả về bề rộng, chiều sâu, tính độc lập, tính phê phán, tính mềm dẻo và tính năng động, tính khái quát của hoạt động trí tuệ Như vậy, trong quá trình dạy ... giải quyết những khó khăn trên 467 2.2.1 Tính hiệu quả s- phạm 47 2.2.2 Tính hiện đại 48 2.2.3 Tính thực tiễn 49 2.2.4 Tính thẩm mỹ 49 2.2.5 Tính mềm dẻo 49 2.3 Kế hoạch hoạt động ngoại ... liền với đời sống. - Nguyên tắc tính hệ thống và tính tuần tự trong dạy học. - Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tínhtích cực, tính độc lập, sáng tạo của HS và vai trò chủ đạo...
... át huy tính tí ch cực (TTC) h oạt động nh ận th ức củ a HS đã có m ột số tác gi ả đề cập tới trong các công trình nghiên cứu củ a m ình nhƣ: Nguyễn Thị Mai Anh - Phát huy tínhtíchcực hoạt ... UY TÍNHTÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY H ỌC VẬ T LÝ 5 1.1. H oạt động nh ận thức v à TTC h oạt động nh ận thức củ a (H S) 5 1.1.1. H oạt động nh ận thức củ a H S 5 1.1.2. Tính tí ch cực ... ph áp ph át huy tínhtíchcực trong h oạt động nh ận thức củ a h ọc sinh miền núi th ông qu a các gi ờ BTVL . 6. Xây dựng m ột số gi áo án th eo h ƣớng ph át huy tính tí ch cực trong h oạt...
... điểm của HS phổ thông DTNT liên qua đến hứng thú và tínhtích cực, tự lực trong hoạt động học tập 12 1.6. Các phương pháp phát huy tínhtích cực, tự lực và hứng thú nhận thức trong dạy học vật ... 1.4.3. Tính tự lực trong hoạt động học tập của học sinh 10 1.4.4. Quan hệ giữa tích cực, tự lực học tập và hứng thú nhận thức 11 1.4.5. Phương pháp hình thành, phát triển hứng thú, tích cực, ... 1.4 Hứng thú, tích cực, tự lực của HS trong hoạt động học tập vật lý ở trường phổ thông 8 1.4.1. Hứng thú của HS trong học tập vật lý ở trường phổ thông 8 1.4.2. Tínhtíchcực của HS trong...
... HỌC TÍCHCỰC 13 1.2.1. Tínhtíchcực trong học tập 13 1.2.2. Đặc trƣng của phƣơng pháp dạy học tíchcực 15 1.2.3. Các phƣơng pháp dạy học tíchcực 17 1.3. THÍ NGHIỆM VẬT LÍ, ĐẶC ĐIỂM, YÊU CẦU ... trình dạy học phải phát huy đƣợc tínhtích cực, chủ động của ngƣời học để đào tạo ra những ngƣời lao động có khả năng sáng tạo, thích ứng nhanh với những yêu cầu, những đòi hỏi của thời kỳ ... 3.5.1. Tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo 59 3.5.2. Tính khả thi của bộ thí nghiệm đã thiết kế 63 3.6. ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THÔNG QUA BÀI KIỂM TRA 63 3.6.1. Yêu...