trương dĩnh 2003 dạy văn học sử với vấn đề rèn luyện năng lực tự học tự nghiên cứu của hs giáo trình cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy văn tiếng việt đại học sư phạm huế
... tựnghiêncứu HS, GiáotrìnhcaohọcchuyênngànhphươngphápgiảngdạyVăn - Tiếng Việt, ĐạihọcSưphạmHuế 16 TrươngDĩnh (2003) , Định hướng cảm thụ sáng tạo tiếp nhận văn chương, Giáotrình ... NXB Đạihọc Quốc gia, Hà Nội 14 J.M Denommé Madelene Roy, Tiến tới phươngphápsưphạm tương tác, NXB Thanh Niên, Hà Nội 15 TrươngDĩnh (2003) , Dạyvănhọcsửvớivấnđềrènluyệnlựctự học, tự ... chương, GiáotrìnhcaohọcchuyênngànhphươngphápgiảngdạyVăn - Tiếng Việt, ĐạihọcSưphạmHuế 17 Nguyễn Trọng Hoàn (2003) , Rènluyệntư sáng tạo dạy tác phẩmvăn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội...
... qui trìnhphươngpháp thi t k gi ng i n t có tính tương tác cao góp ph n c i thi n môi trư ng l p h c nângcao hi u qu d y h c 2 NHI M V NGHIÊN C U VÀ PH M VI NGHIÊN C U 4.1 Phươngphápnghiên ... ng i n t Th c nghi m sư ph m 4.2 Ph m vi nghiên c u Thi t k d y h c áp d ng cho gi ng i n t b c cao h c sư ph m k thu t ng, i PHƯƠNGPHÁPNGHIÊN C U Nghiên c u lý thuy t: nghiên c u tài li u v ... 1.4 Năng l c ICT c a giáo viên m t s c i mh ct pc a sinh viên cao ng, i h c sư ph m k thu t Tp.HCM 1.4.1 Năng l c ICT c a giáo viên thu t i h c, cao ng sư ph m k thành ph H Chí Minh Thu t ng “năng...
... kế thực PPDH nhà giáo trực tiếp dạyhọc Những KN dạyhọc thiết yếu gồm nhóm: nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ nghiêncứuhọc tập nghiêncứu người học Khi thiết kế ... Động não Ví dụ 3: kiểu PPDH vấn đề- nghiêncứu có mô hình: Thảo luận giải vấnđề Tranh luận động não Nghiêncứu ngẫu nhiên Nghiêncứu tổng hợp hóa Xử lí tình Nghiêncứu độc lập Ví dụ 4: kiểu PPDH ... dạyhọc kiến tạo, lí thuyết dạyhọc chương trình hóa,… Đây mô hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống KN phù hợp để thực phươngpháp luận họcvới nội dung học vấn...
... này, chẳng hạn: Phươngpháp thông báo – thu nhận Phươngpháp tái Phươngpháp nêu vấnđềPhươngpháp tìm kiếm phần Phươngphápnghiêncứu Quan điểm khác lại phân loại theo nhóm, với dấu hiệu đặc ... luận giáo dục họcđại xu hướng đổi phươngphápdạy - họctrường phổ thông, viếttrình bày quan niệm, nhận thức mặt lý luận việc thiết kế phươngphápdạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, tựlực ... Tòng: Lí luận dạyhọc vật lí 1; NXB ĐHSP, 2005; [4] Thái Duy Tuyên: Những vấnđềgiáo dục học đại; NXB Giáo dục, 1999; [5] Thái Duy Tuyên: Phươngphápdạy học- Truyền thống đổi mới; NXB Giáo dục,...
... này, chẳng hạn: Phươngpháp thông báo – thu nhận Phươngpháp tái Phươngpháp nêu vấnđềPhươngpháp tìm kiếm phần Phươngphápnghiêncứu Quan điểm khác lại phân loại theo nhóm, với dấu hiệu đặc ... luận giáo dục họcđại xu hướng đổi phươngphápdạyhọctrường phổ thông, viếttrình bày quan niệm, nhận thức mặt lý luận việc thiết kế phươngphápdạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, tựlực sáng ... Tòng: Lí luận dạyhọc vật lí 1; NXB ĐHSP, 2005; [4] Thái Duy Tuyên: Những vấnđềgiáo dục học đại; NXB Giáo dục, 1999; [5] Thái Duy Tuyên: Phươngphápdạy học- Truyền thống đổi mới; NXB Giáo dục,...
... thể biến phươngpháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người họctrìnhhọc tập Đây mô hình tâm lí PPDH 3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực KN (thiếu ... Riêng phần phươngpháp luận, phần KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạyhọc Gộp lại cách tùy tiện không thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày ... hài hòa với thiết kế tổng thể học Các thành phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lựcphương tiện, thiết kế môi trườnghọc tập,...
... tiêu học tập, đương nhiên phải thừa nhận PPDH tồn thực lớp học, trìnhdạyhọc thực tế, giấy, sách báo giảngtrườngsưphạm Các PPDH xuất học, tương tác GV người học, họ yếu tố môi trườngdạyhọc ... thuyết dạyhọc chương trình hóa,… Đây mô hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống KN phù hợp để thực phươngpháp luận họcvới nội dung họcvấn đặc trưng lĩnh vực học ... học Toán, Khoa học, Thể dục,… khác phươngpháp luận đòi hỏi KN khác nhau) – chúng xác địnhvới khả hành động cách GV biến phươngpháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người học trình...
... Dạyhọc trọng rènluyệnphươngpháptựhọc cho học sinh Phươngpháp tích cực xem việc rènluyệnphươngpháphọc tập cho HS không biện phápnângcao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc 20 Trong phương ... bước áp dụng phươngpháp tiên tiến phương tiện đại vào trìnhdạy học, bảo đảm điều kiện vớiđịnh hướng tự học, tựnghiêncứu HS, sinh viên đạihọc Phát huy mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo ... điểm dạyhọc dẫn đến khác việc xác địnhphươngpháp cụ thể cho môn học, học, phần, đối tượng HS Bất trìnhdạyhọc bao gồm thành tố như: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phươngphápdạy học; phương...
... m c 3.d ghi rõ “Tiếp tục đổi phươngpháp d y học đánh giá kết qu học tập, rènluyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t o lựctựhọc người họcĐẩy m nh ứng dụng công nghệ ... phục lối truyền thụ chiều, rènluyện thành nếp tư sáng t o người học Từng bước áp dụng phươngpháp tiên tiến phương tiện đ i vào trình d y -học ” Chi n l c phát tri n giáo d c 2011 – 2020 (Ban ... a ngànhgiáo d c toàn xã h i Đã có không ý ki n c a nhà qu n lý giáo d c từ c p B , giáo s , ti n sƿ đánh giá th c tr ng giáo d c, ch nguyên nhơn vƠ đ xu t gi i pháp nh m nângcao ch t l ng giáo...
... hai: Dạyhọc trọng rènluyệnphươngpháptựhọc cho học sinh Phươngpháp tích cực xem việc rènluyệnphươngpháphọc tập cho HS không biện phápnângcao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Trong phương ... bước áp dụng phươngpháp tiên tiến phương tiện đại vào trìnhdạy học, bảo đảm điều kiện vớiđịnh hướng tự học, tựnghiêncứu HS, sinh viên đạihọc Phát huy mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo ... điểm dạyhọc dẫn đến khác việc xác địnhphươngpháp cụ thể cho môn học, học, phần, đối tượng HS Bất trìnhdạyhọc bao gồm thành tố như: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phươngphápdạy học; phương...
... người nghiêncứu đưa phương hướng dạyhọc tích cực hóa mô đun Tiện sau: - Giờ dạy lý thuyết kết hợp phương pháp: + Phươngphápdạyhọc giải vấn đề; + Phươngphápvấn đáp tìm tòi; + Phươngpháp ... PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC (Luận văn trang 13) 1.4 TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC 1.4.1 Định hướng đổi phươngphápdạyhọc 1.4.2 Phươngphápdạyhọc tích cực 1.4.3 Dấu hiệu đặc trưng phươngpháp ... thực nghiệm sưphạmvớihọc sinh (HS) hệ trung cấp nghề trườngCao Đẳng Nghề Bạc Liêu Các phươngphápnghiêncứu 6.1 Phươngphápnghiêncứu tài liệu: 6.2 Phươngpháp điều tra: 6.3 Phươngpháp thống...
... trườngĐạihọcSưphạm – ĐạiHọc Đà Nẵngtừvận dụng PPDH tích cực nhằm phát huy tính tự học, tựnghiêncứu cho sinh viên Kết quả: Vận dụng số phươngphápdạyhọc nhằm phát huy lựctựhọctựnghiên ... dạyhọc trực quan - Phươngphápdạyhọc thực hành Căn vào hoạt động nhận thức học sinh - Phươngphápdạyhọc giải thích minh họa, tái - Phươngphápdạyhọctrình bày nêu vấnđề - Phươngphápdạy ... đề Sau số ví dụ bước thực dạyhọc nêu vấn đề: Thực dạyhọc nêu vấnđề theo bước: Bước 1: Tri giác vấnđề Bước 2: Giải vấnđề 30 Bước 3: Kiểm tra nghiêncứu lời giải Thực dạyhọc nêu vấn đề...
... môn tiếng Anh theo hướng TCH người học 22 1.6.1 Phươngpháp đóng vai 22 1.6.2 Phươngpháp trò chơi ngôn ngữ 22 1.6.3 Phươngphápdạytiếng Anh qua hát 24 1.6.4 Phươngpháp ... Giải vấnđề GV Giáo viên HSHọc sinh PPDH Phươngphápdạyhọc SGK Sách giáo khoa TCH Tích cực hóa THCS Trung học sở xiii DANH MỤC CÁC B NG TRANG Chư ngă1: B ng 1.1: Sự khác hai quan điểm giáo ... 1.3.2 Phươngpháp nghe – nói 13 1.3.3 Phươngpháp thuyết trình 14 1.3.4 Phươngphápvấn đáp – đàm thoại 15 1.3.5 Kết luận 15 1.4 Cơ sở khoa họcdạyhọc theo...
... ăkhácănhauătừăd ăđ nă căc trình đ ătrungăbình ẫhương pháp thỐyết trình nêỐ vấnđề Ph ng pháp thuy t trình lƠăph ng pháp mangătínhăchấtăthôngăbáo,ătáiă hi nă gi iă thích,ă minhă ho ă Giáo viênă dùngă ... lỐận dạyhọc đại, NgỐy n Văn Cường – Bernd Meier) 13 Vi n SPKT:ăLuậnăvĕnăTh căsĩ - Nhậnăbi t vấn đ ă(t oătìnhăhu ngăcó vấn đ ):ăTrongăd yăh căthìăđóălƠă cầnăđặt HS vƠoătìnhăhu ngăcó vấn đ Vấn đ ... HS thông qua s ng dẫn, dẫn dắt c a GV Vi n SPKT:ăLuậnăvĕnăTh căsĩ ́ NGăPHAPăNGHIểNăC ́ U PH 7.1 Phư ng phápnghiêncứu lý lu n Ph ng phápnghiên c u tài li u: Tham kh o sách, t păchí,ăđ tài nghiên...
... trọng rènluyệnphươngpháptựhọcDạyhọc tích cực xem việc rènluyệnphươngpháphọc tập cho học sinh không biện phápnângcao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Cốt lõi phươngpháphọc tích cực phương ... 1.3.3.1 Phươngphápdạyhọc truyền thống phươngphápdạyhọc tích cực Dạyhọc theo hướng tích cực hóa người học biến trìnhdạyhọc thành trình hướng dẫn cách họcPhươngphápdạyhọc truyền thống phương ... phươngpháp thuyết trình - Rènluyệnlực giải luyện tập, mà hình thức dạyvấnđề phức hợp học bổ sung cần thiết cho - Rènluyện tính bền bỉ, kiên nhẫn phươngphápdạyhọc truyền - Rènluyện lực...
... ng nghiêncứu vƠ khách th nghiêncứu 4.1 Đ i t ng nghiêncứuPhươngphápdạyhọc theo hướng tích cực hoá ngư i họchọc phần Đ ng đốt 4.2 Khách th nghiêncứuPhươngphápdạyhọc nói chung, giảng ... c c Bất m t trìnhdạyhọc bao gồm thành tố như: m c tiêu dạy học; n i dung dạy học; phươngphápdạy học; phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá kết c a trìnhdạy học; giáo viên; học sinh Các ... trình xác định nhằm so sánh phương pháp: phươngpháp truyền thống PP dạyhọc tích cực - Phươngpháp lấy Ủ kiến chuyên gia: Tham khảo Ủ kiến c a Giáo sư, tiến sĩ giáo d c họcphươngphápdạy học...
... iăsựănghi p giáo d căđƠoă t o Ngh ăquy tăkhẳngăđ nhărằngă:ă“đổi phươngphápdạyhọc tất cấp học, bậc học áp dụng phươngphápdạyhọc bồi dưỡng cho học sinh lựctư sáng tạo, lực giải vấnđề 3 Ngh ... tiêu, quy trình, nội dung đến phươngphápdạy học, phương thức đánh giá kết học tập” Về giải pháp, Nghị xác định: “triển khai đổi phươngpháp đào tạo theo ba tiêu chí: Trang bị cách học; phát ... việc truyền đạt trí thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư q trình tiếp cận tri thức; dạy cho người họcphươngpháptự học; tự thu nhận thơng tin cách hệ thống có...
... độ áp dụng dạyhọc giải vấnđề Tùy theo mức độ độc lập SV trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạyhọc giải vấn đề: Tựnghiêncứu giải vấn đề; tìm tòi ... quen dạyhọcsử dụng sở nghề” Đổi phươngphápdạyhọc nhằm tăng cường lựctự chủ người học cho đáp ứng nhu cầu thực tiễn xư hội 1.2.5 Cải tiến - Cải tiến phươngphápdạyhọc Theo từ điển Tiếng Việt: ... phươngpháp đại; phươngphápgiáo điều, chiều, tái tạo, phươngpháp khám phá, phát huy sáng tạo, tích cực người học; phươngpháp thụ động, phươngpháp tích cực; phươngpháp Algorit hóa, phương pháp...
... tựlực chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) , d ới điều khiển s phạm c a GV” [14] 2.2.ăHọtăđ̣ngăḍy Theo GS Nguy n Ng̣c Quang Dạy điều khiển tối u hóa ng ời học chiếm lĩnh nội dung học, ... thái c a ng ời học sau khóa học hay sau học xong môn học sau học xong bài, đoạn học phải có đ ợc kiến th c, kỹ thái độ 1.3.2.ăṆiădungăḍy học NDDH lƠ m t thƠnh t quan tṛng c a qú trình ḍy ḥc ... pháp ḍy học (Teaching method) o Định nghĩa ph ơng phápdạyhọc “Ph ng pháp ḍy ḥc nh̃ng cách th c họt đ ng t c a giáo viên ḥc sinh, h ng tác đ ợc u ch̉nh ng vào vi c gi i quy t nhi m ṿ giáo...
... tiên tiến phương tiện đại vào trìnhdạy học, bảo đảm điều kiện vớiđịnh hướng tự học, tựnghiêncứuhọc sinh, sinh viên đạihọc Phát huy mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên mở rộng ... (2002), Dạyhọc đại, NXB Đ i học Qu c gia, HƠ N i, Trang 193 Nguy n C nh ToƠn (1998), Quá trình d y học- tựhọc NXB Giáo d c, Trang 581 Trang 14 Chuyên đ Ng i ta coi trình d y học lƠ trình phát ... th c m i, rèn luy n kỹ vƠ hình thƠnh lực, phẩm ch t cần thi t - Dạyhọc trọng rènluyệnphươngpháptựhọc Thực t cho th y, phần l n kinh nghi m vƠ ki n th c m i ng i có đ c lƠ nh tựhọc Nh t...