sử dụng phương pháp tích cực trong dạy học văn học dân gian ở các trường thcs quận 12 phải phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học của các trường thcs quận 12
... phươngphápdạyhọctíchcực 46 2.2.3 SửdụngphươngpháptíchcựcdạyhọcvănhọcdângiantrườngTHCSQuận12phảiphùhợpvớiđốitượnghọcsinhđiềukiệndạyhọctrườngTHCSQuận12 ... việc sửdụngphươngpháptíchcựcdạyhọcvănhọcdângiantrườngTHCSQuận12 .46 2.2.2 SửdụngphươngpháptíchcựcdạyhọcvănhọcdângiantrườngTHCSQuận12phải đảm bảo thực yêu cầu phương ... Sửdụngphươngphápdạyhọctíchcựcdạyhọcvănhọcdângiantrường trung học sở Quận12 48 2.3.1 Sửdụngphươngpháptíchcực qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạyhọcvănhọcdân gian...
... qua th i gian gi ng d y t i tr tooi xin ng THCS Bãi Cháy, !c nêu trình bày “ S d ng ph #ng pháptích c c vi c d y h c sinh h c l p 9” M c ích yêu c u - H c sinh kh i tr $ n m l !ng ng THCS Bãi ... phân lo i nh n th c c a HS k+ n ng b môn T ó a m t s ph #ng pháp gi ng d y phù h!p nh sau: Ph ng pháp d y h c tích c c Trong ph #ng pháptích c c ng ch th c a ho t ch, ng d y ng th i ng h c t p ... 34 8,8 23,5 11 32,4 12 35,3 9a4 32 3,1 21,9 11 34,4 13 % SL 40,6 B N I DUNGCác bi n pháp ti n hành nâng cao ch"t l !ng môn sinh c bi t gi sinh h c l p - $ t o h ng thú h c sinh h c t o ni m say...
... lớp học theo chương trình nâng cao) II CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰCTRONG GIỜ ĐỌC THÊM Cácphươngphápdạyhọctíchcực 1.1 Sơ lược phươngpháptíchcựcPhươngpháptíchcực vốn có phươngpháp ... phápdạyhọc truyền thống áp dụngphươngpháptíchcực Phát triển phươngpháptíchcựcphải kế thừa phươngpháp truyền thống vậndụng số phươngphápdạyhọc Thực chất sửdụngphươngpháptíchcực ... tổ chức dạyhọcphảiphùhơpvớidạyhọc cá thể, dạyhọchợp tác, thiết bị dạyhọc rút ngắn thời gian 3 Thực trạng việc sửdụngphươngphápdạyhọctíchcực đọc thêm môn ngữ văn nhà trường THPT...
... phươngpháp như: phươngpháp trực quan, phươngpháp gợi mở vấn đáp, Nhưng phươngphápdạyhọctíchcực khuyến khích sửdụng rộng rãi phươngphápdạyhọc phát giải vấn đề, phươngphápdạyhọchợp ... hiểu phươngphápdạyhọctíchcực ? - Phươngphápdạyhọctíchcựcphươngphápdạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân họcsinh trình học tập để tiếp thu kiến thức, vậndụng ... khoa; sửdụng không gian phòng họcdạy học, vậndụngphươngphápdạyhọc cách tổ chức dạy Vũ Thị Oanh – Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai -3- Đề tài: Vậndụngphươngpháptíchcựcdạyhọc toán...
... nhà văn III/ Cơ sở nghiên cứu - Cơ sở lí luận: tiếp nhận lí thuyết dạyhọc tác phẩm vănhọc theo loại thể kiến thức nhà văn - Cơ sở thực tiễn: thuận lợi hạn chế đốitượnghọcsinh lớp 11 ,12 ( với ... định, đòi hỏi phương pháp, cách thức phân tích giảng dạyphùhợpvới Vì vậy, vấn đề loại thể vănhọc thực tế giảng dạytrường phổ thông đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phươngpháp Đó chìa ... áp dụngđổiphương pháp, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy việc dạy - họcvăn chưa thoát khỏi đơn điệu tẻ nhạt Số họcsinh yêu thích môn văn, rung động thực với môn văn...
... Thàõng Lûn Vàn Täút Nghiãûp Trong âọ: C: täøng säú hc sinh cọ kãút qu c hai láưn kiãøm tra T: täøng säú hc sinh dỉû kiãøm tra Vê dủ: Nãúu 20 hc sinh dỉû kiãøm tra v kãút qu thu âỉåüc sau: 12 em âảt ... Bi Âỉïc Thàõng Lûn Vàn Täút Nghiãûp + Âm bo khạch quan cháúm bi + Âäü bao ph kiãún thỉïc räüng + Täún êt thåìi gian kiãøm tra + Hc sinh khọ gian láûn thi Khuút âiãøm: + Hc sinh khäng hc bi cng ... váún âãư thåìi gian cọ thãø ginh cho Nhiãưu bi tràõc nghiãûm giåïi hản khong thåìi gian 50 hay kẹm hån chụt êt, vç âọ l mäüt thåìi gian ca mäüt tiãút hoả Trong nhỉỵng k thi, thåìi gian ginh cho...
... : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC SỬDỤNGPHƯƠNGPHÁP THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCHCỰC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦAHỌCSINHTRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN HOÁ HỌCỞ TRƯỜNGTHCS 1.1 Cơ sở lý luận: ... mà phươngphápđổi tạo điềukiện hình thành cách tư sáng tạo tíchcựchọcsinh Để thực phát huy vai trò phải thấy vai trò thí nghiệm Hoá họcdạyhọc ? Nó tạo điềukiện cho trình dạyhọcSửdụng ... chức hợp lý, phát huy hiệu hoạt động thí nghiệm dạyhọc hoá học cần phải dựa phân tích nội dung, thời gian , phương tiện điềukiệndạyhọc khác; phảiphùhợpvới đặc điểm tâm sinh - lý Học sinh...
... tính tích cực, tự lực sáng tạo họcsinh THPT - Nghiên cứu vậndụngquan điểm dạyhọc đại vào dạyhọc nêu vấn đề phƣơng pháp thực nghiệm dạyhọc vật lí để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học ... tính tíchcực cho họcsinh THPT miền núi Trên sở tiến trình dạyhọc phát giải vấn đề vớisửdụng phƣơng pháp thực nghiệm đề xuất, thiết kế tiến trình tổ chức dạyhọc phát giải vấn đề vớisửdụng ... Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọc phát giải vấn đề Trong năm gần đây, lí luận học nước nói nhiều đến phươngphápdạyhọc mới, có dạyhọc nêu vấn đề, mà thực chất 26 điều khiển để học sinh...
... trở lên Giáo viên dạy giỏi cấp trường: 60% trở lên + Đốivớihọc sinh: Họcsinh đạt hạnh kiểm thực tốt: 92% Họcsinh hạnh kiểm chưa đạt: 2% Họcsinh hoàn thành chương trình bậc tiểu học: 100% Học ... chọn, sửdụngphươngphápdạyhọc thích hợpđốitượnghọcsinh để bước nâng cao chất lượng dạyhọc đạt hiệu cao thời gian thực tập d/ Thu hoạch tác dụng: Thông qua công tác thực tập giảng dạy ... đội : Vững mạnh Họcsinh đạt : 25 họcsinhHọcsinh chưa đạt : họcsinhHọcsinh đạt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ: 15 em Họcsinh hạnh kiểm đạt : 26 họcsinh c/ Thu hoạch tác dụng công tác này:...
... tập họcsinh nhằm phát huy tính tíchcực gây hứng thú học tập cho họcsinh Mục đích nghiên cứu đề tài - Góp phần đổiphươngphápdạyhọc môn toán Tiểu học, đặc biệt dạyhọc toán cho họcsinh ... đa vai trò họcsinh Khi sửdụngphươngpháp tổ chức trò chơi học tập nói chung môn Toán lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung học, vào điềukiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn ... độc lập Muốn em học trước hết giáo viên phải nắm nội dung lựa chọn, vậndụngphươngpháp cho phù hợp, nên sửdụngphươngpháp trực quan, thuyết trình, trò chơi nên sửdụngphươngpháp giảng giải,...
... dụngphươngphápdạyhọc thích hợpSửdụngphươngpháp nghóa xoá bỏ toàn phươngpháp truyền thống Tuỳ vào nội dung mà ta kết hợpphươngpháp coi cũ phươngpháp Từ đặc điểm chung phươngphápdạy ... sửdụng năm gần đây, nhờ phươngpháp lấy họcsinh làm trung tâm Kết thảo phảidẫn đến kết luận có tác dụngtíchcực trình dạyhọc * Đốivớihọc sinh: - Mở rộng, đào sâu vấn đề học tập - Giúp học ... sửdụngphươngphápdạyhọc Trước đặc thù nhà trườngđội ngũ giáo viên vậy, đòi hỏi giáo viên phải biết khắc phục khó khăn, phải biết vậndụngphươngphápdạyhọc cho để kết dạyhọc tốt cho học...
... môn Hóa cho họcsinhVàquantrọng hơn, phươngpháp bồi dưỡng lực tự học khả vậndụngkiến thức vào thực tế họcsinhSửdụng thí nghiệm hóa học theo hướng tíchcựcvậndụngó hiệu dạy tính chất ... chọn phươngpháp thí nghiệm cho phùhợpvới nội dung Trang3 Một số biện phápsửdụng thí nghiệm hóa học theo hướng tíchcực môn Hóa học học, giúp họcsinh tự tìm kiến thức với tổ chức, điều khiển ... sửdụng thí nghiệm khéo léo thành công Khi áp dụngphươngpháp giảng dạy môn hóa học so với trước chưa áp dụng, Trang12 Một số biện phápsửdụng thí nghiệm hóa học theo hướng tíchcực môn Hóa học...
... phân tích, sơ đồ hóa… Trong trình lên lớp, tùy thuộc vào dạy cụ thể, đốitượnghọcsinh cụ thể mà người dạy cần phải linh hoạt phối hợp, sửdụngphươngpháp cách phùhợp đạt hiệu cao Trongphương ... Chiếc thuyền xa: phươngphápdạyhọc nêu vấn đề lấy họcsinh làm trung tâm, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp giảng bình, phươngphápsửdụng sơ đồ hóa 2.1 Phươngphápdạyhọc nêu vấn đề ... phát huy tính tíchcực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so vớidạy theo phươngpháp thụ động Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục...
... phân tích, sơ đồ hóa… Trong trình lên lớp, tùy thuộc vào dạy cụ thể, đốitượnghọcsinh cụ thể mà người dạy cần phải linh hoạt phối hợp, sửdụngphươngpháp cách phùhợp đạt hiệu cao Trongphương ... Chiếc thuyền xa: phươngphápdạyhọc nêu vấn đề lấy họcsinh làm trung tâm, phươngpháp thảo luận nhóm, phươngpháp giảng bình, phươngphápsửdụng sơ đồ hóa 2.1 Phươngphápdạyhọc nêu vấn đề ... phát huy tính tíchcực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so vớidạy theo phươngpháp thụ động Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục...
... kế hợp lý giảng nên họ sửdụng 1.2 Thực trạng sửdụng phơng pháp hình thức dạyhọc tiết Đạo đức tiểu học Bảng 2: Các PP hình thức dạyhọc tiết Đạo đức tiểu học12 Luận văn tốt nghiệp TT Các ... phơng pháp hình thức dạyhọc vào trình giảng dạy, chất lợng dạyhọc cha đợc nâng cao, họcsinh cha hứng thú vớihọc Chẳng hạn, với việc sửdụng hình thức nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức, họcsinh ... thức dạyhọc nh: Giảm thời lợng dạyhọc đồng loạt lớp, tăng cờng hoạt động dạyhọc mang tính hợp tác cá nhân họcsinh trình dạyhọc (dạy học theo nhóm, trình làm việc nhóm) 4.4 ý nghĩa việc sử dụng...
... phơng phápdạyhọc kỹ thuật thờng đợc dựa sở mục đích nội dungdạy 1.2 Phơng phápdạyhọc kỹ thuật tiểu học: Phơng phápdạyhọc kỹ thuật tiểu họcvậndụng phơng phápdạyhọc kỹ thuật cho phùhợpvới ... thuật: Phơng phápdạyhọc kỹ thuật cách thức hoạt động giáo viên họcsinh nhằm đạt đợc mục tiêu dạyhọc kỹ thuật Phơng phápdạyhọc kỹ thuật sửdụng cách hợp lý phơng phápdạyhọc theo đặc trng môn ... phát huy đợc tính tíchcựchọc sinh, không lôi đợc hứng thú học tập em + lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tíchcựchọcsinhhọc biểu rõ Họcsinh thực hút vào hoạt động học tập Các em tiến hành...
... tiết học mệt nhọc mà chưa xem trò chơi phươngphápdạyhọc Trò chơi với tư cách phươngphápdạyhọc đặc điểm nêu đưa vào tổ chức dạyhọc hấp dẫn cho HSTH Trò chơi sửdụngphươngphápdạyhọcphải ... cạnh phươngphápdạyhọc đặc trưng phươngpháp kể chuyện, phươngpháp trực quanphươngphápdùng lời khác thuyết trình, tường thuật phươngpháp trò chơi phươngpháp cần sửdụngPhươngphápphùhợp ... cao hiệu dạy có sửdụngphươngpháp trò chơi, GV phảivậndụng cách sáng tạo, tuỳ thuộc vào nội dung bài, tình cụ thể mối tươngvớiphươngphápdạyhọc khác - Trongdạy có sửdụngphươngpháp trò...
... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC QUẢN THỊ MỸ DUNGSỬDỤNGPHƯƠNGPHÁP THẢO LUẬN TRONGDẠYHỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC ĐỊA LÍ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ... QUẢ NGHI N C U Chư ng 1: CƠ S LÍ LUẬN VÀ TH C TI N C A PHƯƠNGPHÁP THẢO LUẬN TRONGDẠYHỌC ĐỊA LÝ 10 - THPT 1.1 C s n 1.1.1 K a ài ề ậ ữ đườ dạy ĩ l p viên dạy e q ệ ,l ợ ự l ễ ủ ố ế Lạ l “me ... Vì ậy, ệ y dạy 20 l ậ ữq óm í l ậ đó, óm ế yể ụ ệ l ậ ắ , ẽ đề ỉ ò l ì m ò â ắ ữ ý ý ế ủ ườ đế ý ế mộ ế l ậ y ì y D ậy, ậ í ự , ự dạy Chư ng VẬNDỤNGPHƯƠNGPHÁP THẢO LUẬN VÀO GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ...
... dung, mà phảiphùhợpvới nội dung Để tiếp nhận phần nội dungphải có phươngpháp đặc thù Vì vậy, việc dạyphươngpháp nhận thức khoa học cho họcsinh cần phải lựa chọn kỹ cho phùhợpvới nội ... nằm phươngpháp tư hành động cách khoa học Do vấn đề bồi dưỡng cho họcsinhphươngpháp nhận thức khoa học trở thành nhiệm vụ quantrọng môn học nhà trường phổ thông Chỉ sở dạy cho em phươngpháp ... dung khoa học phần Ví dụ phươngpháp thực nghiệm sửdụng để xây dựng hầu hết định luật họcdạyhọc phần họcđiềukiện tốt để bồi dưỡng phươngpháp thực nghiệm cho họcsinh Thuyết động học phân...
... thiện, họcsinhtíchcực Là năm họcđẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạyhọcquản lý Để phùhợpvớiđổi nội dung chương trình đòi hỏi phảiđổiphươngphápdạyhọc Đặc biệt với môn ... lượng dạyhọctrườngTHCS nhiệm vụ hàng đầu giáo viên Theo đổiphươngphápdạyhọc vật lí THCSphải hướng tới việc tạo điềukiện cho họcsinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua phươngphápdạyhọc ... điểm lý luận dạyhọc thí nghiệm vật lý đóng vai trò quantrọng tiến trình đổiphươngphápdạyhọc phát huy tính tíchcực chủ động sáng tạo họcsinh Vì việc tìm phươngphápdạyhọcphùhợp để nâng...