Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 2 3. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 3 5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 3 7. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 4 8. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4 9. Cấu trúc khóa luận ....................................................................................... 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .................................................................................................................. 5 1.1. Cơ sở lí luận ............................................................................................... 5 1.1.1. Một số khái niệm ..................................................................................... 5 1.1.2. Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học ......................................... 5 1.1.3. Phương pháp trò chơi học tập ................................................................. 7 1.1.3.1. Nguồn gốc của trò chơi ......................................................................... 7 1.1.3.2. Ý nghĩa của phương pháp trò chơi học tập ............................................ 8 1.1.3.3. Một số yêu cầu khi lựa chọn, tổ chức trò chơi học tập ........................... 9 1.1.3.4. Cách xây dựng một trò chơi học tập .................................................... 10 1.1.3.5. Một số lưu ý khi xây dựng trò chơi học tập .......................................... 10 1.1.3.6. Cách tổ chức một trò chơi học tập ....................................................... 11 1.1.3.7. Sự khác biệt giữa trò chơi thường trong thực tế và trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học ................................................................................... 11 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 12 1.2.1. Mục tiêu của phân môn Lịch sử ............................................................ 12 1.2.2. Đặc điểm phân môn Lịch sử ................................................................. 12 1.2.3. Đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử lớp 4 ................................. 14 1.2.4. Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên tiểu học trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử .................................................... 15 1.2.4.1. Mục đích khảo sát ................................................................................ 16 1.2.4.2. Đối tượng khảo sát .............................................................................. 16 1.2.4.3. Nội dung khảo sát ................................................................................ 16 1.2.4.4. Các phương pháp điều tra khảo sát ..................................................... 16 1.2.4.5. Phân tích kết quả ................................................................................. 16 1.2.4.6. Đánh giá chung về thực trạng.............................................................. 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1................................................................................. 21 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ .................................................................................. 22 2.1. Vị trí của phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử ...... 22 2.2. Một số đặc điểm của trò chơi trong quá trình dạy học ở tiểu học ........ 23 2.3. Những loại trò chơi thường được sử dụng để dạy học ở tiểu học ......... 24 2.4. Các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách sử dụng .... 26 2.4.1. Trò chơi đóng vai ................................................................................... 27 2.4.1.1. Tìm hiểu về trò chơi đóng vai .............................................................. 27 2.4.1.2. Cách thức tiến hành trò chơi đóng vai ................................................. 27 2.4.1.3. Ví dụ minh họa: Bài 24: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long” (Lịch sử 4) ........................................................................................................ 27 2.4.2. Trò chơi ô chữ ....................................................................................... 28 2.4.2.1. Tìm hiểu về trò chơi ô chữ ................................................................... 28 2.4.2.2. Cách thức tiến hành trò chơi ô chữ ...................................................... 28 2.4.2.3. Ví dụ minh họa: Bài 5: “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo” (Lịch sử lớp 4) ......................................................................................... 29 2.4.3. Trò chơi Bảy sắc cầu vồng “Đi tìm sự kiện” ......................................... 30 2.4.3.1. Tìm hiểu về trò chơi “Đi tìm sự kiện” .................................................. 30 2.4.3.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Đi tìm sự kiện” .................................... 31 2.4.3.3. Ví dụ minh họa: Bài 25: “Quang Trung đại phá quân Thanh” (Lịch sử 4) ...................................................................................................................... 31 2.4.4. Trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ ................................................................. 31 2.4.4.1. Tìm hiểu về trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ ............................................. 31 2.4.4.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Điền sơ đồ trống” ................................ 31 2.4.4.3. Ví dụ minh họa: Bài 1: “Nước Văn Lang” (Lịch sử lớp 4) .................. 32 2.4.5. Trò chơi “Điền lược đồ trống” .............................................................. 32 2.4.5.1. Tìm hiểu về trò chơi “Điền lược đồ trống” .......................................... 32 2.4.5.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Điền lược đồ trống” ............................ 33 2.4.5.3. Ví dụ minh họa: Bài 16: “Chiến thắng Chi Lăng” (Lịch sử lớp 4) ....... 33 2.4.6. Trò chơi “Hái hoa” ............................................................................... 34 2.4.6.1. Tìm hiểu về trò chơi “Hái hoa” ........................................................... 34 2.4.6.2. Cách thức tổ chức trò chơi “Hái hoa”................................................. 34 2.4.6.3. Ví dụ minh họa .................................................................................... 34 2.4.7. Trò chơi “Theo dòng lịch sử” ............................................................... 35 2.4.7.1. Tìm hiểu về trò chơi “Theo dòng lịch sử” ............................................ 35 2.4.7.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Theo dòng lịch sử” .............................. 35 2.4.7.3. Ví dụ minh họa .................................................................................... 36 2.5. Điều kiện để tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử ........................................................................................... 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2................................................................................. 39 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 40 3.1. Những vấn đề chung ................................................................................ 40 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................ 40 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm ......................................................................... 40 3.1.3. Phạm vi thực nghiệm ............................................................................. 40 3.1.4. Điều kiện thực nghiệm .......................................................................... 40 3.1.5. Thời gian thực nghiệm .......................................................................... 40 3.1.6. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 40 3.1.7. Tổ chức thực nghiệm ............................................................................. 40 3.1.8. Chuẩn bị thực nghiệm ........................................................................... 41 3.2. Quy trình thực nghiệm ............................................................................ 41 3.3. Phân tích kết quả ..................................................................................... 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3................................................................................. 44 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ ............................................................................ 46 1. Kết luận ....................................................................................................... 46 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ THU TRANG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ THU TRANG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: Ths Lê Văn Đăng SƠN LA, NĂM 2013 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh HSTH: Học sinh tiểu học NXB: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa TC: Tiêu chuẩn TCN: Trước công nguyên TN: Thực nghiệm XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.1.3 Phương pháp trò chơi học tập 1.1.3.1 Nguồn gốc trò chơi 1.1.3.2 Ý nghĩa phương pháp trò chơi học tập 1.1.3.3 Một số yêu cầu lựa chọn, tổ chức trò chơi học tập 1.1.3.4 Cách xây dựng trò chơi học tập 10 1.1.3.5 Một số lưu ý xây dựng trò chơi học tập 10 1.1.3.6 Cách tổ chức trò chơi học tập 11 1.1.3.7 Sự khác biệt trò chơi thường thực tế trò chơi với tư cách phương pháp dạy học 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Mục tiêu phân môn Lịch sử 12 1.2.2 Đặc điểm phân môn Lịch sử 12 1.2.3 Đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử lớp 14 1.2.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên tiểu học trình dạy học phân mơn Lịch sử 15 1.2.4.1 Mục đích khảo sát 16 1.2.4.2 Đối tượng khảo sát 16 1.2.4.3 Nội dung khảo sát 16 1.2.4.4 Các phương pháp điều tra khảo sát 16 1.2.4.5 Phân tích kết 16 1.2.4.6 Đánh giá chung thực trạng 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 21 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN LỊCH SỬ 22 2.1 Vị trí phương pháp trị chơi dạy học phân môn Lịch sử 22 2.2 Một số đặc điểm trị chơi q trình dạy học tiểu học 23 2.3 Những loại trò chơi thường sử dụng để dạy học tiểu học 24 2.4 Các loại trò chơi dạy học phân môn Lịch sử cách sử dụng 26 2.4.1 Trị chơi đóng vai 27 2.4.1.1 Tìm hiểu trị chơi đóng vai 27 2.4.1.2 Cách thức tiến hành trị chơi đóng vai 27 2.4.1.3 Ví dụ minh họa: Bài 24: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long” (Lịch sử 4) 27 2.4.2 Trị chơi chữ 28 2.4.2.1 Tìm hiểu trị chơi chữ 28 2.4.2.2 Cách thức tiến hành trị chơi chữ 28 2.4.2.3 Ví dụ minh họa: Bài 5: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo” (Lịch sử lớp 4) 29 2.4.3 Trò chơi Bảy sắc cầu vồng “Đi tìm kiện” 30 2.4.3.1 Tìm hiểu trị chơi “Đi tìm kiện” 30 2.4.3.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Đi tìm kiện” 31 2.4.3.3 Ví dụ minh họa: Bài 25: “Quang Trung đại phá quân Thanh” (Lịch sử 4) 31 2.4.4 Trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ 31 2.4.4.1 Tìm hiểu trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ 31 2.4.4.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Điền sơ đồ trống” 31 2.4.4.3 Ví dụ minh họa: Bài 1: “Nước Văn Lang” (Lịch sử lớp 4) 32 2.4.5 Trò chơi “Điền lược đồ trống” 32 2.4.5.1 Tìm hiểu trị chơi “Điền lược đồ trống” 32 2.4.5.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Điền lược đồ trống” 33 2.4.5.3 Ví dụ minh họa: Bài 16: “Chiến thắng Chi Lăng” (Lịch sử lớp 4) 33 2.4.6 Trò chơi “Hái hoa” 34 2.4.6.1 Tìm hiểu trò chơi “Hái hoa” 34 2.4.6.2 Cách thức tổ chức trò chơi “Hái hoa” 34 2.4.6.3 Ví dụ minh họa 34 2.4.7 Trò chơi “Theo dòng lịch sử” 35 2.4.7.1 Tìm hiểu trị chơi “Theo dòng lịch sử” 35 2.4.7.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Theo dòng lịch sử” 35 2.4.7.3 Ví dụ minh họa 36 2.5 Điều kiện để tổ chức trò chơi cho học sinh q trình dạy học phân mơn Lịch sử 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Những vấn đề chung 40 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 40 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 40 3.1.3 Phạm vi thực nghiệm 40 3.1.4 Điều kiện thực nghiệm 40 3.1.5 Thời gian thực nghiệm 40 3.1.6 Nội dung thực nghiệm 40 3.1.7 Tổ chức thực nghiệm 40 3.1.8 Chuẩn bị thực nghiệm 41 3.2 Quy trình thực nghiệm 41 3.3 Phân tích kết 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bước vào tiểu học, học sinh đến với văn minh nhà trường, đến với dạng hoạt động mới: hoạt động học tập Nhờ đó, mà học sinh tiểu học hình thành cách học với hệ thống kĩ tạo thành lực học tập em lực tạo lực khác Chính vậy, mà từ bậc học này, phải dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ, cách tư sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức hành động Để làm điều đó, học, phần học, mơn học, người giáo viên phải biết tổ chức quy trình dạy học theo hướng tích cực, biết thiết kế hoạt động cụ thể học sinh theo phương châm “Thầy thiết kế - trị thi cơng” Học sinh đặt trước tình thực tế cụ thể sống vơ phong phú để tự giải mâu thuẫn khó khăn nhận thức từ tìm chưa biết, cần khám phá, có nâng cao hiệu dạy học, chất lượng đào tạo đạt mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người 1.2 Phân môn Lịch sử lớp phân môn quan trọng bậc tiểu học Mục tiêu phân môn Lịch sử giúp học sinh tiểu học lĩnh hội số tri thức bản, ban đầu thiết thực kiện Lịch sử văn hoá, số danh nhân, anh hùng dân tộc, nhà khoa học tiêu biểu điển hình từ buổi đầu dựng nước ngày Học sinh có hiểu biết đắn, có biểu tượng sinh động tương đối toàn diện Lịch sử Việt Nam qua mặt xây dựng đất nước chống giặc ngoại xâm Đồng thời, giáo dục cho học sinh lòng tự hào truyền thống anh hùng dân tộc, ngưỡng mộ noi theo gương tận tuỵ can đảm, mưu trí hy sinh anh dũng anh hùng dân tộc, danh nhân, nhà khoa học việc xây dựng bảo vệ đất nước Vì vậy, bên cạnh phương pháp dạy học đặc trưng phương pháp kể chuyện, phương pháp trực quan phương pháp dùng lời khác thuyết trình, tường thuật phương pháp trò chơi phương pháp cần sử dụng Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phương pháp truyền thống theo hướng đổi Trị chơi có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh, qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trị chơi phát triển tính tự giác, ý thức cộng đồng, tính mạnh dạn, óc sáng kiến học sinh tạo nhiều hội để học sinh tự bộc lộ, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn tiến Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử bậc tiểu học cho thấy: Giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phương pháp dạy học Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Lịch sử, mà giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp để dạy học phân môn Khi tiến hành dạy, giáo viên thường cho học sinh trả lời số câu hỏi để củng cố khắc sâu mà chưa ý tới việc tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt cách thụ động, áp đặt, chưa hứng thú việc học Lịch sử nên học chưa phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Các kiến thức mà học sinh có sau học dừng mức độ ghi nhớ tái đơn thuần, thiếu tính sáng tạo, thiếu tính bền vững Mặt khác, trị chơi phương pháp giáo viên tiểu học sử dụng chưa thường xuyên, sử dụng phương pháp phụ, thay đổi khơng khí trạng thái tiết học, chưa sử dụng phương pháp với tư cách phương pháp chính, chủ yếu để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Trên thực tế, việc sử dụng phương pháp dạy học phân môn Lịch sử chưa đạt kết cao, trình tổ chức trị chơi cịn đơn điệu, chưa thực lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, chưa tổ chức trị chơi tập thể để huy động nhiều học sinh tham gia lúc Đặc biệt, giáo viên biết cách tổ chức cho học sinh tham gia vào trị chơi có hiệu để học sinh tự phát tri thức cần học Mặc dù cách dạy học tích cực theo định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc tìm hiểu sử dụng phương pháp trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử khơng có ý nghĩa mặt lí luận mà cịn có ý nghĩa mặt thực tiễn: Giúp cho giáo viên tiểu học vận dụng phương pháp vào q trình dạy học phân mơn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân mơn tiểu học Vì vậy, chúng tơi chọn khóa luận nghiên cứu là: “Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù khơng cịn hoạt động chủ đạo, song vui chơi vai trò quan trọng hoạt động sống học sinh tiểu học, có ý nghĩa lớn lao em Tuy nhiên nay, trò chơi tiểu học chưa sử dụng phương pháp dạy học, hình thức dạy học hầu hết mơn học, đặc biệt phân mơn Lịch sử Có nhiều tác giả đề cập đến việc sử dụng trò chơi dạy học, nhiên vấn đề đề cập ỏi giáo trình dành cho sinh viên trường sư phạm Ở Việt Nam, có số tác giả nghiên cứu vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi trình dạy học tiểu học, đặc biệt phân môn Lịch sử như: TS Bùi Phương Nga, Trần Văn Lưu Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu dạy học phương pháp trò chơi phân mơn Lịch sử cịn ít, chủ yếu dừng lại mức độ lí luận chung, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử, đặc biệt phân môn Lịch sử tiểu học Để góp phần vào tình trạng trên, chúng tơi mạnh dạn sâu nghiên cứu khóa luận mình: Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử lớp Mục đích nghiên cứu Chúng tơi chọn đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các loại trò chơi cách thức sử dụng chúng q trình dạy học phân mơn Lịch sử lớp trường tiểu học Giả thuyết khoa học Chúng cho rằng: Nếu dạy học phân môn Lịch sử giáo viên biết khai thác, sử dụng trò chơi hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp với nội dung học giúp học sinh lĩnh hội, củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái từ nâng cao chất lượng dạy học phân môn trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu (phương pháp trị chơi tiếp tục tìm hiểu b Các khởi nghĩa giành độc lập * Hoạt động 2: (hoạt động nhóm) - GV chia lớp thành nhóm, phát - Các nhóm tiến hành thảo luận trả lời câu hỏi phiếu giao việc Nội dung phiếu giao việc sau: + Em kể lại khởi nghĩa nhân dân ta chống lại ách hộ quyền phương Bắc + Trong khởi nghĩa đáng ý khởi nghĩa ai? - GV theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ nhóm gặp khó khăn * Hoạt động 3: (Hoạt động lớp) - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết - Đại diện nhóm lên trình bày kết phát tri thức thảo luận nhóm nhóm - GV gọi nhóm nhận xét kết - Các nhóm cịn lại nhận xét kết nhóm bạn, bổ sung ý nhóm bạn kiến đưa ý kiến khác - GV khẳng định ý ghi kết lên bảng GV: Vừa em hiểu nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc Vậy để giúp em khắc sâu thêm kiến thức cô tổ chức cho em chơi trò chơi D Củng cố, dặn dị Tổ chức trị chơi "Tìm kiện" Trị chơi 1: + Mục đích: Giúp học sinh nhận kiện xảy ách đô hộ phong kiến phương Bắc + Cách chơi: - HS lắng nghe GV phổ biến - GV chọn em đại diện cho tổ lên tham gia trị chơi - GV dán bìa lên bảng với nội dung sau: Tình hình nước ta sau bị phong kiến phương Bắc hộ + Chính trị: + Kinh tế: + Văn hoá: Sau GV phát lệnh tổ nhanh chóng lựa chọn kiện hợp lí để dán vào + Luật chơi: Trị chơi diễn phút kể từ nghe hiệu lệnh đội tìm đúng, nhanh đội giành thắng lợi + Thực trò chơi: Đại diện tổ lên tham gia trò chơi Gần hết phút GV bắt nhịp cho lớp đếm từ đến để kết thúc Kết trị chơi: + Chính trị: Nước ta trở thành quận huyện phong kiến phương Bắc + Kinh tế: Bị phong kiến phương Bắc bóc lột nặng nề + Văn hố: Bắt nhân dân ta theo phong tục người Hán, học chữ Hán - HS lắng nghe Tổng kết: GV nhận xét biểu dương nhóm thực nhanh GV: Các em nắm tình hình nước ta sau phong kiến phương Bắc đặt ánh đô hộ Vậy trước tình hình nhân dân ta phản ứng nào, để biết thi đua xem tìm nhiều kiện xảy mốc Lịch sử đáng ghi Trò chơi : - HS lắng nghe phổ biến luật chơi - GV phổ biến luật chơi + Cách chơi: - GV cử tổ em lên tham gia trò chơi - Cử hai em làm trọng tài: em theo dõi em ghi điểm, - Mỗi tổ cử em tham gia chơi - HS làm trọng tài - GV nêu năm xảy kiện để em phát kiện Lịch sử xảy năm Khơng thiết nêu theo trình tự thời gian - Khi GV nêu năm xảy kiện HS phải nhanh chóng phát kiện xảy năm nhân vật Lịch sử tiêu biểu kiện - Khi GV nêu xong em giơ tay nhanh em giành quyền trả lời + Tiến hành chơi: Trò chơi diễn phút kể từ có hiệu lệnh, em tìm nhanh nhất, nhiều em giành phần thắng - GV nêu: Năm 248 - GV: Năm 550 - GV: Năm 40 - GV: Năm 54 - 602 - GV: Năm - GV: Năm 766 -779 - GV: Năm 905 - GV: Năm 938 + Các đội sẵn sàng chơi - HS: Khởi nghĩa Bà Triệu - HS: Khởi nghĩa Triệu Quang Phục - HS: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng - HS: Khởi nghĩa Lý Bí - HS: Khởi nghĩa Thúc Loan - HS: Khởi nghĩa Phùng Hưng - HS: Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ - HS: Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền - GV: Năm 93 - GV gọi HS lớp nhận xét - HS: Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ - HS lớp nhận xét Tổng kết: Như qua trò chơi - HS lắng nghe ta biết năm xảy kiện lớn dân tộc suốt 000 năm bị phong kiến phương Bắc đô hộ - GV: Nhận xét trò chơi, biểu dương khen thưởng tổ tham gia vào trò chơi - Dặn HS nhà học chuẩn bị trước sau PHỤ LỤC GIÁO ÁN MẪU Bài 9: “Nhà Lý dời đô Thăng Long” (Lịch sử 4) I Mục đích - yêu cầu Kiến thức: biểu tượng Lý Công Uẩn, vị vua dời đô từ Hoa Lư Thăng Long Kỹ năng: Biết dựa vào chuyển kể nội dung học SGK để tạo biểu tượng Lý Công Uẩn kinh đô Thăng Long buổi đầu Nhà Lý xây dựng Tình cảm: Tự hào biết ơn Lý Cơng Uẩn, người có cơng mở đầu việc xây dựng Thăng Long - Hà Nội, thành trung tâm văn hiến ngàn năm Việt Nam II Chuẩn bị GV: Sưu tầm chuyện kể Lý Công Uẩn thuở nhỏ, sư tầm tranh ảnh Thăng Long (Văn iếu), tranh ảnh Hà Nội (Hồ Hoàn Kiếm) HS: Nêu cảm nghĩ tên gọi Thăng Long - kinh đô nước Đại Việt III Hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động thầy Hoạt động trò A Ổn định tổ chức - GV kiểm tra sĩ số - Lớp trưởng báo cáo sĩ số B Kiểm tra cũ Vì thắng lợi kháng - HS trả lời chiến chống quân Tống làm cho lòng tin vào sức mạnh dân tộc công giữ nước ? - GV nhận xét, cho điểm C Dạy Giới thiệu Trong tâm thức người Việt, hình - HS lắng nghe tượng rồng tượng trưng cho quyền uy thịnh vượng Từ ý nghĩa ấy, vị vua triều Lý lấy tên gọi Thăng Long (có nghĩa rồng bay lên) để đặt tên cho Kinh đô Đại Việt Bài học hôm giúp hiểu điều - GV ghi đầu lên bảng - HS ghi tên đầu vào Bài a Hoàn cảnh đời triều đại Nhà Lý * Hoạt động (hoạt động lớp) Giáo viên đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu câu hỏi để trả lời Sau Lê Đại Hành tình hình - Sau Lê Đại Hành mất, Lê Long nước nào? Đĩnh lên làm vua Vua Lê Long Đỉnh ông vua - Nhà vua tính tình bạo ngược nên ? lịng người ốn hận Lý Cơng Uẩn viên quan - Lý Công Uẩn thông minh, văn võ nào? tài, đức độ cảm hóa lòng người Khi Lê Long Đỉnh lên - Lê Long Đĩnh mất, quan triều tôn Lý Công Uẩn lên làm vua thay ngôi? - GV gọi HS nhận xét, bổ sung ý kiến - HS nhận xét, bổ sung ý kiến - GV nhận xét đánh giá ý kiến HS chốt lại ý GV: Sau Lý Cơng Uẩn lên làm vua, từ Nhà Lý thành lập, nhà vua làm cho đất nước Để biết điều tìm hiểu tiếp b Nhà Lý dời đô Thăng Long * Hoạt động (hoạt động nhóm) - GV chia nhóm phát phiếu giao - Các nhóm suy nghĩ thảo luận để trả lời câu hỏi việc Nội dung phiếu giao việc: Hãy điền vào bảng thông tin cần thiết Nội dung Hoa Lư Thăng Long Vị trí Địa - GV theo dõi giúp nhóm gặp khó khăn * Hoạt động (hoạt động lớp) - Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm Kết hoạt động nhóm Nội dung Hoa Lư Thăng Long Vị trí Miền núi Trung tâm Địa Núi hiểm chật lại khăn Đồng rộng rãi, phẳng, cao ráo, đất đai màu mỡ non trở, hẹp, khó - GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ - Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung sung ý kiến đưa ý kiến khác GV khẳng định ý kiến ghi kết lên bảng c Những thành tựu Nhà Lý * Hoạt động (hoạt động lớp) GV đặt câu hỏi: - HS suy nghĩ trả lời câu hỏi Kinh đô dời từ Hoa Lư - HS: ùa thu năm 0 Thăng Long vào thời gian nào? - Lý Thái Tổ phán quyền đổi tên Đại Lý Thái Tổ phán quyền gì? La thành Thăng Long - Nhà Lý cho xây dựng nhiều lâu đài, cung điện, đền chùa Nhân dân tụ họp Sau dời đô Thăng Long Nhà ngày đông, tạo nên nhiều phố, Lý làm việc để đưa nhiều phường nhộn nhịp, vui tươi lại lợi ích cho nhân dân? - HS lắng nghe GV: Như em biết kinh thành Thăng Long, nhà Lý làm cho nhân dân Để củng cố học hôm cô tổ chức trò chơi cho em D Củng cố, dặn dò - GV tổ chức cho HS chơi “trị chơi - HS lắng nghe GV phổ biến luật chơi chữ” - GV phổ biến luật chơi + Ô chữ gồm từ hàng ngang từ + Cả lớp chia thành đội hàng dọc Cách chơi sau: + Cả lớp chia làm đội chơi + Các đội chơi chọn từ hàng ngang, GV đọc gợi ý từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa câu trả lời Nếu sai sau 30 giây khơng có câu trả lời đội khác giành quyền trả lời + Mỗi từ hàng ngang điểm, từ hàng dọc 30 điểm + Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc + Đội có điểm cao đội thắng Câu hỏi gợi ý ) Năm 866 Cao Biền xây thành nào? ) i người dời đô từ Hoa Lư Đại La? 3) Quê nhà Lý Thái tổ có tên gì? 4) Năm 83 inh cua nước ta? ạng lập tỉnh 5) Lý Thái Tổ dời đô Đại La đổi tên nước là? 6) Năm 397 Hồ thành là? uý Ly đổi tên 7) Tên thành nước ta năm 407? 8) Người dân tụ họp đông đúc để làm ăn sinh sống? 9) Tên thành mà Lê Lợi đổi năm 1428? Từ hàng dọc: Lý Công Uẩn Đáp án ô chữ Đ Ạ I L A L Ý T H Á I C T P H Á P H À N Ộ I T H Ă N G L O N G Đ Ô N G Đ Ô Đ Ô N G Q U A N D Â N C Ư Đ Ô N G K I - HS nhận xét - GV gọi HS nhận xét GV tổng kết: ua trò chơi em tìm hiểu sâu kinh thành Thăng Long qua thời kì - HS lắng nghe N H biết vị vua mở đầu cho thời nhà Lý - GV nhận xét, tuyên dương đội thắng cuộc, động viên khuyến khích đội tham gia chơi - GV dặn HS học đọc trước PHỤ LỤC GIÁO ÁN MẪU Bài 14: “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên” (Lịch sử 4) I Mục đích - yêu cầu Kiến thức: Nắm kiện để tạo biểu tượng kháng chiến chông quân xâm lược Mông - Nguyên Kỹ năng: Dựa vào nội dung học, quan sát tranh SGK để tạo biểu tượng tinh thần bất khuất chống giặc ngoại xâm dân tộc ta thời Trần Tình cảm: Tự hào truyền thống giữ nước tổ tiên II Chuẩn bị GV: Tranh ảnh SGK: Hình 1: cảnh bơ lão đồng hơ "Đánh" Hình 2: cảnh Thốt Hoan chạy trốn HS: Đọc nội dung học SGK, chuẩn bị trả lời câu hỏi III Hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động thầy Hoạt động trò A ổn định tổ chức B Kiểm tra cũ Việc Nhà Trân quan tâm đến việc - HS trả lời đắp đê phịng lũ lụt có ý nghĩa gì? - GV nhận xét, cho điểm C Dạy Giới thiệu bài: Vào kỷ XIII, giặc - HS lắng nghe Mông - Nguyên mạnh chẻ tre, đánh đâu thắng Dưới vó ngựa xâm lăng quân Mông - Nguyên, nhiều nước Âu-á phải quy hàng Tuy nhiên, ba lần kéo qn sang thơn tính Đại Việt, giặc Mông - Nguyên chuốc lấy thất bại Vậy đâu Đại Việt có sức mạnh bất diệt thế? Bài học hôm giải đáp giúp ta điều - GV ghi tên đầu lên bảng Bài - HS ghi tên đầu vào a Quyết tâm quân dân nhà Trần chống quân xâm lược Mông - Nguyên * Hoạt động 1: (hoạt động nhóm) GV chia nhóm phát phiếu thảo luận Nội dung phiếu giao việc sau: - Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi Thế lực quân xâm lược Mông Nguyên nào? Thái độ vua quân dân nhà Trần bọn xâm lược sao? - GV theo dõi giúp đỡ nhóm * Hoạt động 2: (hoạt động lớp) - Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác lắng nghe, nhận - GV khẳng định ý kiến ghi kết xét bổ sung ý kiến đưa ý lên bảng kiến khác b Ba lần đánh thắng quân xâm lược Mông - Nguyên * Hoạt động 3: (hoạt động lớp) GV đặt câu hỏi: Khi giặc Mông - Nguyên vào thành vua - HS suy nghĩ trả lời nhà Trần dùng kế đánh giặc? Thái độ quân xâm lược lúc sao? Trước công mạnh mẽ quân dân ta, quân giặc bị đánh bại lần? - GV nhận xét đánh giá ý kiến em chốt lại ý GV: Nhờ mưu kế cao sâu mà ta lấy yếu địch mạnh, lấy thắng nhiều Đó nghệ thuật quân mà cha ông ta vận dụng làm nên ba lần đại thắng quân xâm lược Mông - Nguyên Để hiểu làm tập sau: Đánh dấu vào ô mà em cho - HS làm tập Ba lần nhà Trần đánh thắng quân Mông Ba lần nhà Trần đánh thắng quân - Nguyên do: Mông - Nguyên do: Quân Mông - Nguyên yếu hèn uân dân ta đồng lòng đánh giặc Quân Mông - Nguyên yếu hèn uân dân ta đồng lòng đánh giặc Vua Trần Trần Quốc Tuấn có tài Vua Trần Trần Quốc Tuấn có huy quân biết động viên quân tài huy quân biết động viên dân nước đánh giặc quân dân nước đánh giặc Có “Hịch tướng sỹ” Trần Quốc Có “Hịch tướng sỹ” Trần Tuấn Quốc Tuấn D Củng cố, dặn dị Trị chơi đóng vai + Mục đích: giúp HS biết ý chí tâm đánh giặc quân dân ta thời nhà Trần, không lùi bước trước sức mạnh kẻ thù + Luật chơi: Trò chơi diễn - - HS lắng nghe phút, tổ diễn xuất tốt tổ giành phần thắng - Các nhân vật phải lên phái bảng đồng thời phải biểu diễn cử chỉ, thái độ + Cách chơi: GV cử tổ em lên đóng vai Vai 1: Vua Trần Vai : Tướng Trần Thủ Độ Vai 3: Trần Quốc Tuấn Người dẫn truyện, tổ đóng vai bơ lão vai chiến sỹ - Tổ chơi xong đến lượt tổ khác chơi nhằm thi đua xem tổ diễn xuất tốt + Tiến hành chơi: Các đội tham gia chơi Vai 1: Vua Trần hỏi Trần Thủ Độ “Nên đánh hay nên hoà” giọng lo lắng Vai 2: Trần Thủ Độ với giọng kiên “Đầu chưa rơi xuống đất xin bệ hạ đừng lo” HS dẫn truyện đọc lời dẫn tiếp Vai 1: Vua Trần hỏi “Nên đánh hay nên hoà” Cả tổ vai bô lão đồng trả lời “Đánh” giọng to, dõng dạc HS dẫn truyện đọc tiếp lời dẫn Vai 3: Trần Quốc Tuấn đọc lời hịch “Dù trăm thân xin làm” lời đọc mạnh mẽ dứt khoát HS dẫn truyện đọc tiếp lời dẫn Cả tổ đóng vai chiến sỹ hô to “Sát thát, Sát thát” - GV gọi HS nhận xét, bình chọn đội - HS nhận xét, bình chọn đội thắng thắng cuộc Ơ Tổng kết: GV cho tổ nhận xét - HS lắng nghe rút kết luận: qua trò chơi biết ý chí tâm đánh giặc bảo vệ đất nước cha ơng ta ngày trước Từ kích thích lịng u đất nước Tổ Quốc - GV dặn HS nhà học đọc trước ... vai trò phương pháp trị chơi dạy học phân mơn lịch sử lớp * Nhận thức GV cần thiết việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học phân môn lịch sử lớp Bảng : Đánh giá cần thiết việc sử dụng phương pháp. .. chơi dạy học phân môn Lịch sử cách thức sử dụng chúng cách có hiệu dạy học phân môn Lịch sử Phạm vi nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử lớp Phương pháp nghiên cứu... GV vai trò phương pháp trò chơi hiệu dạy học phân môn Lịch sử lớp - Nhận thức GV cần thiết việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử lớp - Mật độ thường xuyên tổ chức trò chơi