... phỳ hn Khỏi nim: Văn nghị luận hiểu cách khái quát dạng văn thuyết lý, trực tiếp trình bày quan điểm, t tởng, đạo lí đời, bao gồm t tởng trị, triết học, đạo đức, xã hội, vănhọc nghệ thuật T ... T thc tin y, vi yờu cu ging dy theo hng phỏt trin nng lc, tớch cc húa vai trũ ca hc sinh, tụi quyt nh chn sỏng kin kinh nghim c hiu bn ngh lun trng ph thụng theo c trng th loi vi mong mun úng ... nhiu yu t khỏc Trong ú, lun im v lp lun l nhng yu t quan trng, quyt nh hng u n cht lng bi ngh lun Thiu cỏc yu t ny khụng th to nờn mt bi ngh lun ớch thc 3.2 Nm chc vai trũ ca vic dy theo c trng...
... lượng dạyhọc nói chung, dạykịchvănhọcTrunghọcphổthông nói riêng, mạnh dạn chọn đề tài: DạyhọckịchvănhọcTrunghọcphổthôngtheođặc trƣng thểloại Lịch sử vấn đề Tiếp cận tác phẩm văn ... ba thểloạivănhọc lớn: Tự sự, trữ tình, kịch Tác giả khẳng định “Nhà văn sáng tác theoloạithể người đọc cảm thụ theoloạithể người dạy giảng dạytheoloạithể [9, tr.30] Loạithểvănhọc ... bao gồm kịch nói, kịch hát, kịch múa, nhạc kịch Bất loạikịch nào, kể kịch câm có kịch bản, có kịch hát, kịch nói có kịchvănhọc Là đối tượng lý luận văn học, kịchvănhọcloạivănhọc Sự khác...
... lượng dạyhọc nói chung, dạykịchvănhọcTrunghọcphổthông nói riêng, mạnh dạn chọn đề tài: DạyhọckịchvănhọcTrunghọcphổthôngtheođặc trƣng thểloại Lịch sử vấn đề Tiếp cận tác phẩm văn ... ba thểloạivănhọc lớn: Tự sự, trữ tình, kịch Tác giả khẳng định “Nhà văn sáng tác theoloạithể người đọc cảm thụ theoloạithể người dạy giảng dạytheoloạithể [9, tr.30] Loạithểvănhọc ... bao gồm kịch nói, kịch hát, kịch múa, nhạc kịch Bất loạikịch nào, kể kịch câm có kịch bản, có kịch hát, kịch nói có kịchvănhọc Là đối tượng lý luận văn học, kịchvănhọcloạivănhọc Sự khác...
... theosố thứ tự từ nhỏ đến lớn danh sách - Nhóm người theosố thứ tự chẵn lẻ danh sách - Nhóm người theosố thứ tự cách quãng danh sách 4.3 Chia theosở thích - Học sinh tự chọn nhóm theohướng ... thứ 9, Hà Nội [2] Trường Đại học Sư phạm TP.HCM (2006), 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, NXBGD [3] Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạyhọc hóa họctrườngphổthông đại học- vấn đề bản, NXBGD Tóm ... học sinh cuối (n số nhóm cần chia) Phân chia sẵn vị trí ngồi cho nhóm - Các học sinh mang số vị trí số (nhóm 1) Tiếp theo nhóm n - Rèn cho học sinh khả làm quen, hợp tác … Mộtsố điều cần ý ...
... hoạt động chủ yếu dạyhọc dự án Dạyhọc dự án có đặc điểm: địnhhướng thực tiễn, địnhhướnghọc sinh (hối thúc hành động), địnhhướng sản phẩm 21 Có thể tổ chức dạyhọc dự án theo trình tự sau: ... cần phổ biến mục đích, yêu cầu cho học sinh biết rõ Mộtsố phương pháp dạyhọc với di sản 3.1 Việc sử dụng di sản dạyhọcsố môn (lịch sử, địa lý, âm nhạc,…) trườngphổthông Trước hết phải thông ... tiện dạyhọc đại Trong đổi phương pháp dạyhọc nói chung, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạyhọc quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học...
... chung thể loại, mặt khác phải thể sáng tạo tác giả thểloại Quan niệm dạyhọckịchtheothểloại cần hiểu mục đích dạyhọcvăntrườngphổthôngDạyhọctheothểloại tức vận dụng thểloại để đọc ... nghiên cứu sớm dạyhọcvăntheo đặc trưngthểloại Việt Nam Các tác giả bước đầu số đặc điểm dạyhọc tác phẩm vănhọctheothể loại, có kịchvănhọcTrong Tập giảng nghiên cứu vănhọc (Nxb Giáo ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN DOÃN XUÂN DẠYHỌC CÁC VĂNBẢNKỊCHỞTRUNGHỌCPHỔTHÔNGTHEOĐẶCTRƯNGTHỂLOẠI Chuyên ngành: LL&PPDH môn Vãn Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC...
... tổng thểMột nguyên tắc hàng đầu để tiếp cận tác phẩm văn chương tiếp cận theoloạithể Mỗi tác phẩm thuộc thểloạiđịnh mang đặctrưngthểloại Phân tích tác phẩm 38 cần bám vào đặctrưngloại thể, ... cứu loạithểvănhọcvấn đề giảng dạy tác phẩm vănhọctheoloạithểỞ phần truyện giảng dạy truyện, tác giả trình bày đặctrưng truyện (tình tiết, nhân vật, lời kể) phân tích giảng dạy truyện Theo ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LƯU DẠY ĐỌC - HIỂU VĂNBẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂNTRUNGHỌCPHỔTHÔNGTHEOĐẶCTRƯNGTHỂLOẠI Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY...
... CNTT vào dạyhọc hình học lớp theohướng tích cực hóa hoạt động học tập HS” nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Cabri Geometry dạyhọc hình học cho HS Trunghọcsở với tình dạyhọc cụ thể; luận ... Trunghọcphổthông 32 1.3.1 Quan niệm kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạyhọc Toán 32 1.3.2 Mộtsố kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạyhọc giáo viên Toán trườngTrunghọcphổthông ... tin dạyhọc .23 1.2.1 Kĩ dạyhọc 23 1.2.2 Phân loại kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạyhọc 27 1.3 Kĩ ứng dụng công nghệ thông tin dạyhọc Toán giáo viên Toán trƣờng Trunghọc phổ...
... trình vận dụng lí luận dạyhọc vào dạyhọc Toán (Dạy học kiến tạo, dạyhọc khám phá, dạyhọc phát GQVĐ,…) - Nắm KN sử dụng phần mềm tình dạyhọc cụ thể, nội dung cụ thể (Dạy học chủ đề phương trình, ... dụng công nghệ thông tin dạyhọc giáo viên Toán trườngTrunghọcphổthông - Tuyệt đại đa số GV Toán trườngphổthông nhận thức vai trò CNTT dạyhọc tích cực ứng dụng CNTT dạy học, nhiên việc ... CNTT dạyhọc Toán 9.2 Làm rõ số KN ứng dụng CNTT dạyhọc GV Toán trường THPT thông qua hệ thống tình hoạt động dạyhọc Toán THPT 9.3 Phân tích rõ thực trạng KN ứng dụng CNTT dạyhọc Toán trường phổ...
... CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thểloạidạyhọc tác phẩm văn chƣơng theođặc trƣng thểloại 1.1.1 ThểloạivănhọcThểloạivănhọc dạng thức tác phẩm văn học, hình thành tồn tương đối ổn định ... quyết định chọn đề tài: Dạyhọc thơ Tố Hữu Trunghọcphổthôngtheođặctrưngthểloại phong cách nghệ thuật” Lịch sử vấ n đề 2.1.Tình hình nghiên cứu dạyhọc tác phẩm văn chương theođặctrưng ... nền vănhọc Song song với dạyhọcvănhọctheođặctrưngthểloại tác phẩm văn chương mang phong cách riêng tác giả Muốn nghiên cứu, giảng dạy thành công tác phẩm văn chương vấn đề thể loại...
... 2.2 Địnhhướngdạyvăn nghị luận theođặctrưngthểloại Nhiệm vụ dạyhọc chủ yếu phân môn Văn môn học Ngữ văntrường THPT dạyhọc Đọc-hiểu vănThểloạivăn nghị luận kiểu văn nên dạyhọcvăn nghị ... loạivăn người họcthể tiếp nhận dễ dàng vănvănhọcthểloại chương trình SGK Ngữ văn Điều cho thấy, dạyhọcvăntheođặctrưngthểloại đường khoa học để chiếm lĩnh văn Ngữ văn nói riêng, văn ... trước có số tác giả tìm hiểu vấn đề dạyhọcvăntheođặctrưngthể loại, nghị luận Có thể kể đến tác giả sau: - Trần Thanh Đạm “Vấn đề giảng dạy tác phẩm vănhọctheoloạithểđặctrưngthể loại...
... phẩm theothểloạidạy - học tới thểloại sách giáo khoa thường nêu thích đặctrưngthểloại Có sốthểloại nói lướt qua có sốthểloại cần phải học thật kỹ lớp Vấn đề dạyhọctheođặctrưngthể ... LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 10 Thểloạidạyhọc tác phẩm văn chương theođặctrưngthểloại 1.1.1 Thểloạivănhọc 10 1.1.2 Dạyhọc tác phẩm văn chương theođặctrưngthểloại 13 1.2 16 Những vấn đề ... định chọn đề tài: Dạyhọc thơ Tố Hữu Trunghọcphổthôngtheođặctrưngthểloại phong cách nghệ thuật” Hi vọng, thành công đề tài góp tiếng nói vào việc dạyhọcvănhọctheođặctrưngthể loại...
... Trunghọcphổ thông) theođặctrưngthểloại Hi vọng, thành công đề tài góp tiếng nói vào việc giảng dạy văn học theođặctrưng thể loại tìm hướng cho việc dạy thơ trữ tình nhà trườngphổ ... Chuẩn, THPT theođặctrưng thể loại 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thể loại dạy học tác phẩm văn chƣơng theođặc trƣng thể loại 1.1.1 Thểloạivănhọc Để việc tiếp nhận hướng, xác ... Luận Xã hội – Vănhọc – Nhà trường (1996), Vănhọc nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi (NXB Đại học Sư phạm, 2007), Cảm thụ vănhọc - giảng dạyvănhọc (1983), Phương pháp dạyhọcvăn (NXB Đại...
... cách nắm bắt sống riêng, mang đặctrưngthểloại 1.2 Dạyhọc tác phẩm văn chương theođặctrưngthểloạiThểloại giữ vai trò quan trọngvănhọc Nhà nghiên cứu văn học, nhà bác học người Nga ... thể Đó sở khách quan tồn thểloạivănhọc điểm xuất phát để xậy dựng nguyên tắc phân chia thểloạivănhọcThểloạivănhọc chất phản ánh khuynh hướng phát triển bền vững, vĩnh văn học, thểloại ... pháp dạyhọc văn, tập huấn thay sách… có đề cập đến vấn đề giảng dạyvăntheođặctrưngthểloại Đời sống thểloạivănhọc Việt Nam nửa đầu lỉ XX – Vũ Tuấn Anh; Mô hình đọc hiểu theođặctrưng thể...