giải quyết vấn đề hiệu quả lý thuyết cơ bản 4 pdca 2 nhân tố cho hoạt động cải tiến liên tục bằng việc thiết lập mục tiêu
Tập quán kinh doanh và cuộc sống thực tế của người Nhật Bản
... việc cải tiến chu trình SX, gọi xây dựng chất lượng) * Nhu cầu sát sườn cơng ty sản xuất chế tạo 03 /20 06 Hajime SUZUKI 24 G Giải vấn đề hiệu Lý thuyết 4 PDCA- 2 Nhân tố cho hoạt động cải tiến liên ... hiệu Lý thuyết 4 PDCA- 1 Nhân tố cho hoạt động cải tiến liên tục sản xuất Mức độ cao Kiểm tra Thực Kiểm tra Thực Mức độ tốt Giải pháp Mức độ Lập KH 03 /20 06 Giải pháp Lập KH Lập KH = Hệ thống ... (Sự việc) 4) Mu; Muri (Bất thường), Mura (Khơng đều), Muda (Phế liệu) Giải vấn đề hiệu (Lý thuyết Quản lý Sản xuất ) 1) Điều kiện tốt 2) Dòng sản xuất 3) Quan sát 4) PDCA Cách thức quản lý (3...
- 50
- 542
- 0
Rèn luyện tri thức phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học hình học theo quan điểm hoạt động thông qua dạy học chủ đề vectơ
... phát giải vấn đề bao gồm bớc sau: Bớc 1: Phát vấn đề + Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề + Giải thích xác hoá tình để hiểu vấn đề đợc đặt + Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bớc 2: Tìm giải ... tri thức 1.1 .2 Động hoạt động 11 Gợi động làm cho học sinh có ý thức ý nghĩa đối tợng hoạt động Gợi động nhằm làm cho mục tiêu s phạm biến thành mục tiêu cá nhân học sinh, vào đặt vấn đề cách hình ... cần thiết + Dạy học phân hoá Hoạt động hoạt động thành phần; động hoạt động; tri thức hoạt động; phân bậc hoạt động đợc coi thành tố sở phơng pháp dạy học Dựa vào đó, ta tổ chức cho học sinh hoạt...
- 55
- 772
- 5
luận án tiến sĩ xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học p
... tiờu ỏnh giỏ BTNT 53 2. 2 .2. 1 Nguyờn tc xõy dng BTNT 53 2. 2 .2. 2 Quy trỡnh xõy dng BTNT 55 2. 2 .2. 3 Tiờu ỏnh giỏ BTNT 56 2. 2.3 Xõy dng cỏc dng BTNT phn húa hc hu c lp 11 - NC 56 2. 2.3.1 Xõy dng theo ... 3.5.1 .4 Tng hp kt qu TNSP 136 3.5 .2 Phõn tớch d liu ỏnh giỏ nng lc 140 3.5 .2. 1 Mụ t d liu 140 3.5 .2. 2 D liu ỏnh giỏ nng lc HS 141 2. 5 .2. 3 Phõn tớch d liu ỏnh giỏ nng lc 1 42 TIU KT CHNG 148 KT ... LCH S VN NGHIấN CU 1 .2 THUYT NHN THC C S L THUYT CA BTNT 1 .2. 1 C s tõm lý hc ca lý thuyt nhn thc 1 .2. 2 C s trit hc ca lý thuyt nhn thc 1 .2. 2.1 Nhng khỏi nim c s 1 .2. 2 .2 Bn cht ca nhn thc theo...
- 215
- 892
- 4
SKKN sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy học bài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ
... Giải vấn đề: a Cl2 + 2NaBr 2NaCl +Br2 b Cl2 + 2NaBr 2NaCl +Br2 Khối lượng clo phản ứng 1.71 0 ,44 375 160 Vì lượng clo dùng dư 10% so với lượng phản ứng nên: mCl2= 0 ,44 375 110% =0 ,48 8 125 ... học phát giải vấn đề: Khái niệm dạy học phát vấn đề , tình có vấn đề, quy trình dạy học sinh giải vấn đề Qua nghiên cứu sở lý luận cho thấy PPDH phát giải vấn đề có ý nghĩa tích cực việc phát ... NaOH NaCl + HCl + H2O 2HCl + Ca(OH )2 CaCl2 + 2H2O Cl2 + 2NaOH Cl2 + NaClO + NaCl + H2O Ca(OH )2 CaOCl2 + H2O Câu 9: Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối việc xử lí nước khử trùng...
- 97
- 614
- 0
Bồi dưỡng các loại hình tri thức định hướng điều chỉnh hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua dạy học hình học cho học sinh THPT
... phát giải vấn đề bao gồm bớc sau: Bớc 1: Phát vấn đề + Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề + Giải thích xác hoá tình để hiểu vấn đề đặt + Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bớc 2: Tìm giải ... nội dung gợi động cho hoạt động, việc sử dụng tất hình thức gợi động cho hoạt động điều thực đợc hoạt động thích hợp với số hình thức gợi động 1 .2 .4 Tri thức HĐ phát vấn đề hoạt động phát GQVĐ ... đối tợng hoạt động Gợi động nhằm làm cho mục đích s phạm biến thành mục tiêu cá nhân, vào đặt vấn đề cách hình thức Gợi động hớng đích cho hoạt động việc làm ngắn ngủi trớc thực hoạt động đó,...
- 105
- 650
- 1
Thực hành dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh thông qua dạy học giải các bài tập lượng giác
... niệm 23 1 .4. 2. 1 Vấn đề 24 1 .4. 2. 2 Tình gợi vấn đề 24 1 .4. 3 Dạy học PH GQVĐ 26 1 .4. 4 Bản chất dạy học Pháp giải vấn đề 27 1 .4. 5 Những hình thức cấp độ dạy học Phát giải vấn đề 27 1 .4. 6 ... Phát giải vấn đề 20 1 .4. 1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạy học Phát giải vấn đề 20 1 .4. 1.1 Cơ sở triết học. 21 1 .4. 1 .2 Cơ sở tâm lý học 22 1 .4. 1.3 Cơ sở giáo dục học 23 1 .4. 2 ... GQVĐ nêu 1 .4. 3 Bớc 1: Tri giác vấn đề: Tạo tình gợi vấn đề Giải thích xác hóa để hiểu tình Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề 35 Bớc 2: Giải vấn đề: Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ...
- 83
- 861
- 1
Thực hành dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề theo hướng rèn luyện năng lực giải toán cho học sinh THPT thể hiện qua dạy học giới hạn SGK đại số và giải tích lớp 11 nâng cao
... tình vấn đề, phát vấn đề, nhận biết vấn đề nảy sinh tình huống, mà quan trọng giải vấn đề, giải tình vấn đề, phải rèn luyện cho học sinh phơng pháp, kỹ thuật tìm tòi, phát giải vấn đề, tình vấn đề ... Toán hoạt động giải Toán học sinh đợc tích cực hóa trớc tình vấn đề, dới ảnh hởng câu hỏi có vấn đề, tình nảy sinh vấn đề; toán có tình 27 vấn đề sở học sinh tiến hành giải vấn đề theo bớc tiến ... sinh hoạt động tích cực, tận lực huy động tri thức khả để giải vấn đề Đặc trng thứ là: Mục đích dạy học phát giải vấn đề không làm cho học sinh lĩnh hội đợc kết trình giải vấn đề, mà chỗ làm cho...
- 84
- 1,082
- 6
Thực hiện dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học bộ môn toán thể hiện qua nội dung hệ thức lượng trong tam giác hình học 10 luận văn thạc sỹ
... dạy học phát giải vấn đề 1 .2. 1 Khái niệm dạy học phát giải vấn đề 1 .2. 2 Cơ sở khoa học phát giải vấn đề 1 .2. 3 Hoạt động phát giải vấn đề 1 .2 .4 Gợi động hớng đích cho hoạt động 1 .2. 5 Những cách ... gợi vấn 2. 2.3 Quan điểm 3: Tăng cờng hoạt động nhận dạng, thể hiện, hoạt động ngôn ngữ nhằm hình thành củng cố tri thức 2. 2 .4 Quan điểm 4: Tạo tình để HS rèn luyện kỹ phát giải vấn đề 5 2. 2.5 ... rằng: GA2+ GB2 + GC2 = 3(R2 - OG2) Hoat động 2: c bit hóa im M i lợng T = MA2 + MB2 +MC2 lớn nhất, nh GV: Đại lợng T = MA2 + MB2 +MC2 lớn nhất, nhỏ nào? Mong đợi HS: T = MA2 + MB2 +MC2 lớn nhất,...
- 103
- 1,679
- 9
Xác định và rèn luyện một số kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua dạy học giải bài tập toán phần bất đẳng thức ở trường THPT
... Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Kỹ 1.1.1 Khái niệm kỹ 1.1 .2 Sự hình thành kỹ 1 .2 Kỹ phát giải vấn đề 1 .2. 1 Vấn đề 1 .2. 2 Khái niệm kỹ phát giải vấn đề 1 .2. 3 Một số kỹ phát giải vấn đề 1 .2. 3.1 ... a 14 + a 24 + + an4 ) < ( a 12 + a 22 + + an2 ) = ( a2 + a2 + a2 ≤ [ + ( n − 3) ] ) ( n ) 2 2 2 a1 + a + a3 + a + + a n ( a2 + a2 + a2 + a + + a = ( n − 1) 4 ... + 82 x x 2 ⇒ x2 + 82 x ≥ + x2 82 x Tương tự, ta có y2 + 82 y + ; ≥ 82 y y z2 + 82 z ≥ + 82 z z Từ suy x2 + 1 82 x + y + z 3 + y2 + + z2 + ≥...
- 86
- 1,287
- 5
Cải tiến phương pháp dạy học với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề qua việc tổ chức dạy học hàm số liên tục
... dẫn em thực đề tài “ Cải tiến phương pháp dạy học với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề qua việc tổ chức dạy học hàm số liên tục (Đại số giải tích ... trên, nghiên cứu đề tài Cải tiến phương pháp dạy học với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề qua việc tổ chức dạy học hàm số liên tục II MỤC ĐÍCH NGHIÊN ... yếu, hổ trợ cho trình đạt kết tốt Hoạt động học tập hoạt động trực tiếp hướng vào việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức kĩ Dạy học môn toán thực chất hoạt động toán học mà trước tiên hoạt động tư Vì...
- 5
- 674
- 2
luận án tiến sỹ: phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học hình học
... s 25 3 (1 /20 11), tr . 42 -43 , H Ni T c Tho (20 11), Dy hc phat hiờn v gii quyt kt hp vi dy hc theo nhom i vi mụn Toan ph thụng, Tp Giỏo dc, s 27 0 (9 /20 11), tr .44 -45 , H Ni T c Tho, Nguyn Vn ng (20 11), ... C cos A+ B A B C cos + sin 2 2 16 C A B C cos sin + 2 2 C C A B A B 1 A B sin sin ( cos ) + cos + cos 2 2 4 2 A B A B C sin cos , luụn ỳng, + sin 2 sin (I) c chng minh; du = ... phát giải vấn đề cho học sinh TRUNG HọC PHổ THÔNG dạy học hình học Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 62. 14. 10.01 Tóm tắt Luận án tiến sĩ giáo dục học Vinh, 20 11 29 Công trình...
- 29
- 2,672
- 18
luận văn thạc sỹ toán:vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học bất đẳng thức cho học sinh khá giỏi’.
... +bn 2n+1(cos2n +2 + sin2n +2 ) 2n(cos2n + sin2n ) 2( cos2n +2 + sin2n +2 ) - (cos2n + sin2n ) cos2n (2cos2 -1) - sin2n (1-2sin2 ) cos2 (cos2n - sin2n ) cos2 (cos2 - sin2 ).(cos2n2 ... (1-t2)3. (2+ 6t2) (2- 2t2)3. (2+ 6t2) 16 - Chng minh bt ng thc vi bin s trung gian ny nh th no ? p dng bt ng thc Cụsi cho s khụng õm 2- 2t 2, 2- 2t2, 2- 2t2, 3. (2 2t ) + + 6t 2+ 6t , ta cú (2- 2t ) (2+ 6t ... H 24 2( cos8 + sin8 ) - (cos6 + sin6 ) cos6 (2cos2 -1) - sin6 (1-2sin2 ) cos2 (cos6 - sin6 ) cos2 (cos2 - sin2 ).(cos4 +cos2 sin2 +sin4 ) cos 22 (sin4 +sin2 cos2 +cos4...
- 85
- 1,272
- 8
Xây dựng và sử dụng một số thí nghiệm chương động lực học chất điểm vật lý lớp 10 theo tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
... cht cỏc dng c dy hc t lm 24 1 .4. 2. 2 Lnh vc t lm hiu qu 24 1 .4. 2. 3 T chc t lm 25 1 .4. 2 .4 Ch to b thit b cho mt gi lờn lp 25 1.5 Thc t tỡnh hỡnh s dng thit ... cõn bng ca cht im 66 2 .4. 2 Bi son s 2: Ba nh lut Newton (tit 1) 74 2 .4. 3 Bi son s 3: Ba nh lut Newton (tit 2) 84 2 .4. 4 Bi son s 4: Chuyn ng nộm ngang 94 KT LUN CHNG II ... HèNH 2. 1 B thớ nghim v tng hp v phõn tớch lc 43 2. 2 Mụ t thớ nghim lch s ca Galile 44 2. 3 Hỡnh v SGK mụ t s tng tỏc gia cỏc vt 45 2 .4 Thớ nghim v lc n hi 46 2. 5...
- 138
- 1,436
- 9
Sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương “các định luật bảo toàn” Vật lí cơ bản 10 của học sinh miền núi
... giải vấn đề 26 1 .4. 1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 26 1 .4. 2 Tình có vấn đề 26 1 .4. 3 Cấu trúc dạy học phát giải vấn đề [15] 27 1 .4. 4 Ưu điểm phương pháp dạy học phát giải ... giải vấn đề 26 1 .4. 1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 26 1 .4. 2 Tình có vấn đề 26 1 .4. 3 Cấu trúc dạy học phát giải vấn đề [15] 27 1 .4. 4 Ưu điểm phương pháp dạy học phát giải ... tin giải vấn đề đặt Khi giai đoạn đề xuất vấn đề kết thúc giai đoạn nghiên cứu giải vấn đề 1 .4. 3 .2 Giai đoạn giải vấn đề a) Các công việc giai đoạn là: - Đề xuất giả thuyết - Lập kế hoạch giải vấn...
- 141
- 1,525
- 1
Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao (tóm tắt + toàn văn)
... 19.81 26 .18 20 .45 23 . 74 18.89 23 . 92 21.03 24 . 97 22 .86 31. 92 22. 62 25.07 20 .13 24 . 68 20 . 14 24 . 8 22 .39 26 .81 23 .18 28 .73 21 .98 29 . 64 t ES 4. 54 4.11 2. 78 3.96 2. 98 2. 73 2. 8 4. 13 3.5 3 .4 3 .25 3.6 ... 0,13 6 .26 ± 0,11 6.07 ± 0,10 6 .46 ± 0,10 5.91 ± 0,11 6.18 ± 0,11 6 .22 ± 0,10 Phương sai S2 TN ĐC 1.8 2. 3 2. 17 2. 63 2 . 42 2. 53 2. 29 2. 32 2. 24 2. 36 2. 71 3.86 2. 65 2 .46 2. 19 2. 24 2. 33 2. 56 2 .49 2. 51 ... 31.11 42 .22 42 .22 31.11 22 .22 11.11 4. 35 41 .30 60.87 34. 78 23 .91 23 .91 10.87 54. 35 43 .48 28 .26 23 .91 11 11 C Thanh Liêm Thái Hòa 11 11 11 60 50 giỏi (%) TN ĐC 53.06 33.33 42 .22 24 . 44 17.78 6. 12 8.33...
- 27
- 927
- 2
Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao (toàn văn + tóm tắt)
... tiờu ỏnh giỏ BTNT 53 2. 2 .2. 1 Nguyờn tc xõy dng BTNT 53 2. 2 .2. 2 Quy trỡnh xõy dng BTNT 55 2. 2 .2. 3 Tiờu ỏnh giỏ BTNT 56 2. 2.3 Xõy dng cỏc dng BTNT phn húa hc hu c lp 11 - NC 56 2. 2.3.1 Xõy dng theo ... 3.5.1 .4 Tng hp kt qu TNSP 136 3.5 .2 Phõn tớch d liu ỏnh giỏ nng lc 140 3.5 .2. 1 Mụ t d liu 140 3.5 .2. 2 D liu ỏnh giỏ nng lc HS 141 2. 5 .2. 3 Phõn tớch d liu ỏnh giỏ nng lc 1 42 TIU KT CHNG 148 KT ... LCH S VN NGHIấN CU 1 .2 THUYT NHN THC C S L THUYT CA BTNT 1 .2. 1 C s tõm lý hc ca lý thuyt nhn thc 1 .2. 2 C s trit hc ca lý thuyt nhn thc 1 .2. 2.1 Nhng khỏi nim c s 1 .2. 2 .2 Bn cht ca nhn thc theo...
- 215
- 917
- 4
tóm tắt luận án xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học p
... 19.81 26 .18 20 .45 23 . 74 18.89 23 . 92 21.03 24 . 97 22 .86 31. 92 22. 62 25.07 20 .13 24 . 68 20 . 14 24 . 8 22 .39 26 .81 23 .18 28 .73 21 .98 29 . 64 t ES 4. 54 4.11 2. 78 3.96 2. 98 2. 73 2. 8 4. 13 3.5 3 .4 3 .25 3.6 ... 0,13 6 .26 ± 0,11 6.07 ± 0,10 6 .46 ± 0,10 5.91 ± 0,11 6.18 ± 0,11 6 .22 ± 0,10 Phương sai S2 TN ĐC 1.8 2. 3 2. 17 2. 63 2 . 42 2. 53 2. 29 2. 32 2. 24 2. 36 2. 71 3.86 2. 65 2 .46 2. 19 2. 24 2. 33 2. 56 2 .49 2. 51 ... 31.11 42 .22 42 .22 31.11 22 .22 11.11 4. 35 41 .30 60.87 34. 78 23 .91 23 .91 10.87 54. 35 43 .48 28 .26 23 .91 11 11 C Thanh Liêm Thái Hòa 11 11 11 60 50 giỏi (%) TN ĐC 53.06 33.33 42 .22 24 . 44 17.78 6. 12 8.33...
- 27
- 698
- 0
Tìm thêm: xác định các mục tiêu của chương trình khảo sát các chuẩn giảng dạy tiếng nhật từ góc độ lí thuyết và thực tiễn khảo sát chương trình đào tạo của các đơn vị đào tạo tại nhật bản xác định thời lượng học về mặt lí thuyết và thực tế tiến hành xây dựng chương trình đào tạo dành cho đối tượng không chuyên ngữ tại việt nam điều tra với đối tượng sinh viên học tiếng nhật không chuyên ngữ1 khảo sát thực tế giảng dạy tiếng nhật không chuyên ngữ tại việt nam khảo sát các chương trình đào tạo theo những bộ giáo trình tiêu biểu xác định mức độ đáp ứng về văn hoá và chuyên môn trong ct các đặc tính của động cơ điện không đồng bộ hệ số công suất cosp fi p2 đặc tuyến hiệu suất h fi p2 đặc tuyến mômen quay m fi p2 đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 đặc tuyến dòng điện stato i1 fi p2 động cơ điện không đồng bộ một pha sự cần thiết phải đầu tư xây dựng nhà máy thông tin liên lạc và các dịch vụ phần 3 giới thiệu nguyên liệu chỉ tiêu chất lượng 9 tr 25