... tạo, phươngphápdạyhọc
theo dự án, dạyhọc phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng
dụng rộng rãi. Các hình thức dạyhọc như dạyhọc đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy
học ... luyện các kỹ năng dạyhọccho SV
trong buổi thực hành.
24B
1.2. Ứngdụng CNTT trong dạyhọc tích cực
42B
1.2.1. Phươngphápdạyhọc tích cực và vai trò của phương tiện dạyhọc [16]
Trong thời ... hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạyhọc của mình.
CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phươngpháp và hình thức dạy
học. Những phươngphápdạyhọc theo cách...
... những phươngpháp khoa học ổn định có ứngdụng phổ biến trong khoa
học và kinh tế.
- Có đồng thời cả hai chức năng: phươngphápdạy và phươngpháp học.
1.2.4.4. Ưu điểm của phươngphápdạyhọc ... mới phươngphápdạyhọc cũng đã tạo ra nhiều chuyển đổi tích
cực, trong đó việc ứngdụng CNTT vào dạyhọc đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Việc
ứng dụng một số phần mềm v
ào dạyhọc ... thống bao gồm: phươngpháp thuyết trình, phươngpháp thí
nghiệm,
phươngpháp đàm thoại, phươngpháp nghiên cứu, bài toán.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phươngpháp và phương tiện dạy học.
- Nghiên...
... người học chiếm lĩnh, giúp người học tự đào tạo. Mục tiêu
quan trọng nhất ở trường đại học là dạy cách họccho sinh viên. GV luôn tự đòi hỏi phải
đáp ứng những gì người học cần chứ không phải dạy ... dung học. GV tạo vao trò
của người học trong dự án, làm cho vai trò của người học gắn với nội dung cần học (thiết
kế các bài tập cho người học) . Tựu trung lại, GV là người chỉ dẫn người học, ... thống và vận dụng linh hoạt một số PP mới nhằm phát huy tối đa tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của người học, giúp người học sớm đạt được năng lực mong
VẬN DỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC THEO DỰ...
... cầu một vài nhóm HS cho biết kết quả tìm tòi của mình.
Xét về khía cạnh tìm tòi, khám phá thì phươngphápdạyhọc này rất
gần với phươngphápdạyhọc đàm thoại Ơrixtic và dạyhọc phát hiện, giải ...
Chƣơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn phươngphápdạyhọc khám phá
có hướng dẫn
Chƣơng II: Vận dụngphươngphápdạyhọc khám phá có hướng dẫn
trong dạyhọc bất đẳng thức ở trường THPT
Chƣơng ... dẫn trong dạyhọc bất đẳng
thức ở trƣờng THPT ”.
2. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng hợp lý phươngphápdạyhọc khám phá có hướng dẫn
trong dạy bất đẳng thức ở trường THPT, thì HS học tập một...
... sau:
17
2. 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu mô học
2.6.1 Phƣơng pháp mô học truyền thống
Phƣơng pháp mô học truyền thống là phƣơng phápdùng kính hiển vi quang học
(độ phóng đại tối đa 1.200 ...
2. 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu mô học 17
2.6.1 Phƣơng pháp mô học truyền thống 17
2.6.2 Phƣơng pháp phóng xạ tự chụp 17
2.6.3 Phƣơng pháp hóa mô miễn dịch 17
2.6.4 Phƣơng pháp lai tại chổ ...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP. HỒ CHÍ MINH
BỘ MÔN CÔNG NGHỆ SINH HỌC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HỌC TRUYỀN THỐNG
KHẢO SÁT SỰ BIẾN...
...
hứng thú. Những phươngpháp này chủ yếu dựa vào các hoạt động của HS do
thầy giáo tạo ra trên lớp; trong đó phải kể đến phươngphápdạyhọc khám phá
có hướng dẫn. Đó là phươngphápdạyhọc ... động hoá người học [6].
Đổi mới phươngphápdạyhọc môn toán theo hướng tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh, nhằm khơi dậy và phát triển khả năng tự học, hình
thành chohọc sinh tư duy ... http://www.Lrc-tnu.edu.vn
8
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập chohọc sinh.
Có thể kể ra một số phương hướng đổi mới phươngphápdạyhọc môn
toán ở...
... chứa phươngphápdạy và phươngpháp học.
* Đặc điểm của phươngphápdạyhọc tích cực
- PPDH tích cực là hệ thống phươngpháp trong đó phươngpháp tự học
là trung tâm chỉ đạo, có tác dụng ... hiện
- Phươngpháp động não
- Dạyhọc hiện trường
- Dạyhọc đồng đội
- Dạyhọc vi mô
- Dạyhọc chương trình hoá
- Dạyhọc nghiên cứu điển hình
- Dạyhọc dự án
- Dạyhọc Graph. ... cơ sở lý
luận về phươngphápdạyhọc tích cực, vận dụngphươngphápdạyhọc
tích cực” vào hoạt động dạyhọc môn giáo dục học ở trường CĐSP Ngô
Gia Tự Bắc Giang (phương pháp động não (tấn...
... 1.3.2. Phƣơng phápdạyhọc tích cực
* Khái niệm phươngphápdạyhọc tích cực
Theo các nhà giáo dục học Việt Nam: PPDH tích cực là các phương
pháp được sử dụng trong quá trình dạyhọc nhằm phát ... đừngchotrẻ em khoa
học mà phải để nó tự tìm tòi ra khoa học. Ông viết: “ không dạy các em môn
khoa học mà chỉ khêu gợi tinh thần yêu chuộng khoa học và cấp cho các em
phương pháphọc khoa học, ... qúa trình
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN VĂN VIỆT
VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC"
TRONG QUÁ TRÌNH DẠYHỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC
Ở TRƯỜNG...
...
2. 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu mô học 17
2.6.1 Phƣơng pháp mô học truyền thống 17
2.6.2 Phƣơng pháp phóng xạ tự chụp 17
2.6.3 Phƣơng pháp hóa mô miễn dịch 17
2.6.4 Phƣơng pháp lai tại chổ ...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP. HỒ CHÍ MINH
BỘ MÔN CÔNG NGHỆ SINH HỌC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HỌC TRUYỀN THỐNG
KHẢO SÁT SỰ BIẾN ...
NGUYỄN MINH VÀNG, lớp Công nghệ sinh học, khóa 29, niên khóa 2003 –
2007, trƣờng Đại Học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí Minh, Việt Nam. ỨNGDỤNG
PHƢƠNG PHÁP MÔ HỌC TRUYỀN THỐNG KHẢO SÁT SỰ BIẾN ĐỔI...
... viên, phương
tiện dạy học, nôi dung chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất….)
còn nhiều điều bất cập.
Trong dạy học, việc lựa chọn phươngphápdạyhọccho phù hợp với
nội dung của bài dạy ... bước thay thế bởi phươngphápdạyhọc “lấy học sinh
làm trung tâm”, giáo viên đóng vai trò chỉ đạo định hướng quá trình
nhận thức của học sinh. Song việc đổi mới phươngphápdạyhọc còn
gặp nhiều ... tiết học.
Trong những năm gần nay đã có nhiều chương trình nghiên cứu
và ứngdụng các biện pháp khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả giáo
dục, một trong những biện pháp đó là phươngphápdạy học...
... dạyhọc cộng tác nhóm nhỏ, graph dạy học, algorit dạy học,
dạy học nêu vấn đề…
Bảng 1.2. Bảng tổng kết các ý kiến của GV về việc lựa chọn
phương phápdạyhọc thích hợp cho bài giảng hóa học ... đối tượng dạy học, mỗi phương
phá
p phát huy thế mạnh riêng của nó. Việc phối hợp hợp lý các phươngpháp
dạy học (phương phápdạyhọc phức hợp) nhằm phát huy thế mạnh của mỗi
phương pháp cần ... lựa chọn phươngphápdạy
học thích hợp và phối hợp hợp lý các phươngphápdạyhọc là rất quan trọng.
Trong một giờ lên lớp, có 76/79 GV (96,2 %) không chọn duy nhất một phương
pháp dạy học. Tùy...