... sự họctoán là: Học vui. Học mà chơi, chơi mà học. Đem lại hiệu quả cao trong học toán, giải toán cho các học sinh tiểu học. Tạo nền móng cho sự phát triển của t duy toán học, trí tuệ của học ... việc dạytoán cho học sinh ngời giáo viên cần phải dạy cho học sinh phơng pháphọc toán, phơng pháp thực hành rèn luyện kỹ năng tìm hiểu toán và giải toán. Từ lâu nay, giải toán đà trở thành ... trình toánởtiểuhọc có nhiều phơng pháp giải các dạng toán điển hình trên. Song phơng pháp giải toán bằng sơ đồ là một phơng pháp giải đ-ợc nhiều dạng toán điển hình thuộc chơng trình tiểu học. ...
... và kể chuyện. NXB GD, 1996. 7. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí. Phươngphápdạyhọc Tiếng Việt 2. NXB GD, H.1999. 8. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí. Phươngphápdạyhọc tiếng Việt (chuyên luận). NXB ĐHQG ... KHẢO (CHỦ ĐỀ 8) 1. Chương trình Tiểu học. NXB GD, H., 2002. 2. SGK, SGV Tiếng Việt Tiểuhọc lớp 2 – lớp 5, NXB GD, 2002, 2003, 2004, 2005. 3. Hoàng Hòa Bình. Dạy văn cho học sinh Tiểu học. NXB ... sinh Tiểu học. NXB GD, 1997. 4. Nguyễn Thái Hòa. Những vấn đề thi pháp của truyện. NXB GD, 2000. 5. Chu Huy. Dạy Kể chuyện ở trường Tiểu học. NXB GD, 2000. 6. Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn...
... Toánởtiểu học. 1.2. Nội dung và đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Toánởtiểu học. 1.3. Định hướng đổi mới phươngphápdạyhọc môn Toánởtiểu học. 2. Dạyhọc số họcởtiểu học. 2.1. ... nay?ĐỀ CƯƠNG HƯỚNG DẪN ÔN THI TỐT NGHIỆPPHẦN: PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTOÁNỞTIỂU HỌCI. LÝ THUYẾT1. Nội dung chương trình môn Toánởtiểu học. 1.1. Vị trí, mục tiêu và nhiệm vụ của môn Toánởtiểu ... tiêudạyhọc số họcởtiểu học. Cho ví dụ về việc thực hiện mục tiêu đókhi dạyhọc một bài cụ thể ởtiểu học. 2.2. Phân tích các đặc điểm của nội dung số học trong chương trình môn Toánởtiểu học. Cho...
... là thương - Ởtiểuhọc việc học phép chia gắn liền với việc học phép nhân .Từ bài toán đơn “chia đều” , giới thiệu mô hình ;6 = ? + ? + ? hay 6= 2+2+2Ví dụ : Có 6 quả cam chia đều cho 3 em ... số . ( dạy tương tự như phép cộng hai phân số . ) c, Phép nhân hai phân số . Dựa vào bài toán đơn để hình thành phép nhân psố với số Tn Dạy học phép nhân phân số Từ bài toán đơn + phương ... Việc XD số mới có dạng ba làm cho các phép toán b ×x = a (a ,b ≠0 ) luôn có nghiệm 2 . DẠYHỌC TÍNH CẤT CƠ BẢN CỦA PHÂN SỐ . ở TH dựa vào phương tiện trực quan để giới thiệu 2 phân số...
... Toánởtiểu học. 1.2. Nội dung và đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Toánởtiểu học. 1.3. Định hướng đổi mới phươngphápdạyhọc môn Toánởtiểu học. 2. Dạyhọc số họcởtiểu học. 2.1. ... ĐỀCƯƠNG HƯỚNG DẪN ÔN THI TỐT NGHIỆPPHẦN: PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTOÁNỞTIỂU HỌCI. LÝ THUYẾT1. Nội dung chương trình môn Toánởtiểu học. 1.1. Vị trí, mục tiêu và nhiệm vụ của môn Toánởtiểu ... dạyhọc số họcởtiểu học. Cho ví dụ về việc thực hiện mục tiêu đó khi dạyhọc một bài cụ thể ởtiểu học. 2.2. Phân tích các đặc điểm của nội dung số học trong chương trình môn Toánởtiểu học. Cho...
... : Một lớp học có 30 số học sinh, trong đó có 3/10 số học sinh là số học giỏi Toán, 2/10 số học sinh là học sinh giỏi Việt. Hỏi lớp đó có bao nhiêu học sinh giỏi Toán, bao nhiêu học sinh ... bài toán dạng này, ta thường dùng phươngpháp tính ngược từ cuối.Khi tóm tắt đềtoán có thể dùng sơ đồ đoạn thẳng, bảng hoặc Graph ( lưu đồ ), kí hiệu chữ.Khi giải toán bằng phươngpháp ... Từ phân tích trên ta đi đến lời giải của bài toán như sau: Trả lời: Ba số cần tìm là: 52; 49 và 24. PHƯƠNG PHÁP ỨNG DỤNG GRAPH Trong một bài toán có các đối tượng khác nhau và có mối quan...
... ý cho phương pháp giảng dạy - họcở bậc đại học. 20. Nguyn Hoàng Bo Thanh Lê Thanh Huy (2010), Phươngpháp soạn đềcương chi tiết môn học sử dụng trong dạyhọcở các trường đại học đào ... Phươngphápdạyhọc Toán. Nxb Giáo dc, . 11. Nguyn Bá Kim (1992), Phươngphápdạyhọc môn Toán. Nxb Giáo dc, . 12. Nguyn Bá Kim (2003), Phươngpháp giảng dạy ... Ni. 4. c Chung (2007), PhươngphápdạyhọcToánởTiểu học. Nxb Giáo di hc m, . 5. Nguyn Th (2005), Về phươngphápdạy - học hợp tác. Tp chí khoa hc...
... thể.Phép suy diễn luôn cho kết quả đúng nếu nó xuất phát từ tiền đề đúng. CÁC PP SUY LUẬN TRONG DẠY HỌCTOÁNỞTIỂU HỌC Chú ý :Phép suy diễn gồm có 3 khâu như trên gọi là phép tam ... diễn:Trong Toán học, hai PP quy nạp và suy diễn có liên quan chặt chẽ với nhau. Người ta dùng phép quy nạp để dự đoán một quy luật toán học, để phát hiện ra các chân lí toánhọc mới; sau ... hợt. Phương pháp tổng hợp Ta thường hiểu PP tổng hợp trong giải toán là đường lối suy nghĩ đi xuôi từ những cái đã cho trong đềtoán đến cái phải tìm. Nói chung, đứng trước một bài toán, ...
... lê ngọc sơn dạy họctoánởtiểuhọc theo hớng dạyhọc phát hiện v giải quyết vấn đề Chuyên ngành: Lý luận và phơng phápdạyhọc bộ môn toán MÃ số : 62 14 10 01 ... DH môn toánởtiểu học, tác giả đề xuất và khẳng định: Dạyhọc PH và GQVĐ cần đợc quán triệt một cách đầy đủ trong mục tiêu, nội dung, phơng pháp và đánh giá kết quả GD môn toánởtiểu học. b) ... vấn đề và việc vận dụng trong dạy họctoántiểu học, Tạp chí Giáo dục, (số 165), tr. 31 - 32 - 33. 6. Lê Ngọc Sơn (2007), Đánh giá kĩ năng giải quyết vấn đề của học sinh tiểuhọc trong dạy học...
... chức dạyhọc nổi bật trong nhà trường tiểuhọcở Mỹ. 58 2. Nội dung dạyhọc cho trẻ tài năng trong nhà trường tiểuhọcở Mỹ 61 3. Phươngphápdạyhọc trẻ tài năng trong nhà trường tiểuhọcở Mỹ. ... sử – lôgic. 7. Phươngpháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng các phương pháp: Phương pháp phân tích. Phương pháp tổng hợp. Phương pháp hệ thống hóa. Phương pháp so sánh. Phương pháp tổng kết ... năng trong nhà trường tiểuhọcở Mỹ. - Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc trẻ em tài năng bậc tiểuhọcở Việt Nam. 6. Cơ sở phươngpháp luận của đề tài Đề tài nghiên cứu dựa...
... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI:I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Học tập tích cực là yêu cầu đặt ra ở mỗi bậc học. Giáo dục học hiện đại coi phương pháp dạyhọc sinh học tập tích cực, đầu tiên là học thông qua thảo ... dụng ở bất kì lớp học nào. Đặc biệt đối với bậc Tiểuhọc với cấu trúc mỗilớp từ 30 đến 35 em rất phù hợp.II. Ý NGHĨA, TÁC DỤNG CỦA TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM: Vai trò quan trọng của phươngpháp ... quan trọng của phươngpháp thể hiện ở chỗ: tạo cơ hội đểhọc sinh đưa ra giải pháp, trình bày cách giải quyết, hướng suy nghĩ về nội dung học tập. Từ đó, mỗi học sinhcó thể tự so sánh để biết...