... ti n hành phân lo i nh n th c c a HS k+ n ng b môn T ó a m t s ph #ng pháp gi ng d y phù h!p nh sau: Ph ng pháp d y h c tích c c Trong ph #ng pháptích c c ng ch th c a ho t ch, ng d y ng th i ... #ng pháp làm ki n th c, k+ n ng ó, không d p theo khuân m-u s.n !c b c l phát huy ti m n ng sáng t o D y h c tr ng rèn luy n ph #ng pháp t h c, ph #ng pháptích c c xem vi c rèn luy n ph #ng pháp ... ph #ng pháp tr c quan (HS xem GV bi u di%n) ho c theo ph #ng pháp th c hành (HS tr c ti p thao tác i t !ng nghiên c u) ph #ng pháp th c hành tích c c c a HS !c phát huy cao h#n ph #ng pháp tr...
... khiếm khuyết thân, học sinh giảng, trình giảngdạy toàn chương trình II NHỮNG YÊU CẦU CHUNG CỦA PHƯƠNGPHÁP ĐÀM THOẠI: Để sử dụng tốt phươngpháp đàm thoại giảngdạymôn GDCD nhằm đạt hiệu cao ... Máy chiếu, bảng trong, bút dạ… 10 III PHƯƠNGPHÁP VÀ HÌNH THÁI TỔ CHỨC DẠY HỌC: - Giáo viên vậndụng chủ yếu phươngpháp đàm thoại, kết hợp với thuyết trình - Thảo luận nhóm phươngpháp khác IV ... tạo kích thích tính chủ động, tíchcực học sinh để thực mục đích “ lấy học sinh làm vị trí trung tâm học” chọn đề tài: “ Vậndụngphươngpháp đàm thoại giảngdạymôn Giáo dục công dân trường THPT”...
... Thuyết trình kt hp vi đàm thoại Nêu vấn đề kết hợp với đàm thoại, diễn giảng Phơng phápvậndụng tri thức liên mônDạy học "bài giảng điện tử" Hớng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu 12/18 66.6% ... ngha Mỏc Lờnin TT Nội dung Phơng pháp sử dụng chủ yếu giảngdạy Các phng phỏp dy hc độc lập Tổng hợp Tỷ lệ % 45 Thuyết trình Nêu vấn đề Đàm thoại(vn ỏp) Phơng pháp trực quan Thảo luận, xêmina ... biu Sinh viờn vậndụng kiến thức học vào thực tiễn sống 2/ 18 10% Chủ động, tích cực, sáng tạo học tập 1/ 18 5.5% Sinh viờn luụn hng thỳ vi tit hc 1/18 5.5% Năng lực tự học sử dụng PP học tốt...
... “được” giáo viên thường xuyên sử dụnggiảngphươngphápvấn đáp tỉ lệ 37% Đối với phươngphápdạy học tíchcực khác phươngphápdạy học theo tình huống, phân vai, phươngpháp project, hợp tác làm việc ... phươngphápdạy học tình với phươngphápdạy học truyền thống Trongphươngphápgiảngdạy truyền thống, người dạy có nhiệm vụ phân tích nội dung học sau đó, lựa chọn phương thức thích hợp nhằm ... luận dạy học đại cương, không gắn với lý thuyết giảngdạymôn ngoại ngữ cụ thể giáo viên tham gia giảngdạy đủ trình độ ngoại ngữ để khai thác hay xây dựng tình dạy học để đưa vào áp dụng trình giảng...
... Thi Sử dụng phơng pháp trực quan giảngdạymôn GDCD lớp 11- THPT thức sống dựa sở nhận thức, vậndụng quy luật khách quan chuẩn mực xã hội III Cách sử dụng phơng pháp trực quan Phơng pháp trực ... tiễn giảng dạy, xuất phát từ vai trò, vị trí môn đối tợng học sinh, viết nêu lên số vấn đề xoay quanh vấn đề sử dụng phơng pháp trực quan giảngdạymôn GDCD, qua khẳng định việc sử dụng phơng pháp ... nh dạy học phơng pháp trực quan - Phơng phápdạy học trực quan phơng pháp mà giáo viên sử dụng phơng tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu trình dạy học - Trong...
... việc văn - Giáo viên đặt câu hỏi: Đó xem mạch lạc văn không ? - Học sinh trả lời: Đó gọi mạch lạc văn Ví dụ 4: Khi dạy TV “ Điệp ngữ (Ngữ văn - tập 1- trang 152) giáo viên tích hợp với mônVăn ... mônVăn - Tiếng Việt - Tập Lam Văn tách rời độc lập nhưngkhi vậndụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân môn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn dựa vào làm sáng tỏ cho Trong học ngữ văn, ... 2: Khi dạy phân môn TLV “Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm” (Ngữ văn - Tập - Trang 137), giáo viên tích hợp phần văn Tự văn Miêu tả lớp - Giáo viên đặt câu hỏi: - Thế văn tự sự? Văn miêu...
... phải biết sử dụng khéo léo phươngphápdạy học, có phươngpháp “Sử dụngphươngpháp trực quan” Vậy dạy học phươngpháp trực quan? Phươngpháp trực quan có vai trò dạy học môn GDCD? Sử dụng để đạt ... xây dựngphương tiện trực quan B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I HIỂU NHƯ THẾ NÀO LÀ DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNGPHÁP TRỰC QUAN - Phươngphápdạy học trực quan phươngpháp mà giáo viên sử dụngphương tiện dạy học ... để sử dụng phù hợp - Giáo viên phải linh hoạt việc sử dụng phối hợp phươngphápdạy học khác nhằm phát huy tối đa ưu điểm hạn chế nhược điểm phươngphápdạy học có phươngphápdạy học phương...
... vấn đề đổi phươngphápdạy học, vậndụngphươngphápdạy học tíchcực có số công trình tiêu biểu như: Luận văn thạc sĩ Trần Thị Hồng Vậndụngphươngphápdạy học tíchcựcdạy học môn Giáo dục ... giảng viên dạymôn lý luận trị mục đính việc vậndụngphươngphápdạy học tíchcực trình giảngdạy Nhằm đạt được mục tiêu đặt đánh giá kết đạt trình vậndụng ba phươngphápdạy học tíchcựcgiảng ... việc vậndụngphươngphápdạy học tíchcựcgiảngdạymôn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II, III) 1.1.1 Lý luận phươngphápdạy học tíchcực 1.1.1.1 Khái niệm phươngphápdạy học tích...
... việc đổi phươngphápdạy học theo hướng vậndụngphươngphápdạy học tíchcựcgiảng dạy, để nâng cao chất lượng dạy học, nên chọn vấn đề Vậndụngphươngphápdạy học tíchcựcgiảngdạymôn Những ... dục nước ta đổi phươngphápdạy học, theo hướng vậndụngphươngphápdạy học tíchcực vào giảngdạyPhươngphápdạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Vấn đề đổi phươngphápdạy học cụ thể hóa ... phápdạy học bao gồm phươngphápgiảngdạy (gọi tắt phươngpháp dạy) phươngpháp học tập (gọi tắt phươngpháp học) - Phươngpháp dạy: phươngpháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương...
... dungphươngphápdạy học mônNgữvăn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, với quan tâm hiểu biết mônNgữvăn trường THCS, muốn vậndụngphươngphápdạy học tíchcực vào việc tìm hiểu, giảngdạyvăn ... HỌC VĂNMÔNNGỮVĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Sự hình thành phát triển phươngphápdạy học tíchcực nhà trường đại 1.1.1 Khái niệm phươngphápdạy học tíchcực 1.1.1.1 Phươngphápdạy học Phươngpháp ... hoạt động dạy học Phươngphápdạy học tíchcựcphươngphápdạy học đại, có hiệu quả, áp dụng nhà trường nói chung dạy học mônNgữvăn trường THCS nói riêng 1.1.1.2 Phươngphápdạy học tíchcực Từ...
... giáo khoa đặc biệt phươngphápdạy học Mục đích việc đổi phươngphápdạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phươngphápdạy học tíchcực nhằm giúp học ... đổi phươngphápdạy học nay, xin trao đổi kinh nghiệm thân việc áp dụngphươngphápdạy học tíchcực nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo đọc - hiểu tác phẩm văn học chương trình Ngữvăn ... đoạn Chính vậy, trình giảngdạy nhà trường việc áp dụngphươngphápdạy học tíchcực gặp nhiều khó khăn Nhưng với trách nhiệm người thầy, mạnh dạn áp dụng PPDH tíchcực vào dạy học với đối tượng...
... CỰCTRONG GIỜ ĐỌC THÊM Các phươngphápdạy học tíchcực 1.1 Sơ lược phươngpháptíchcựcPhươngpháptíchcực vốn có phươngphápdạy học truyền thống áp dụngphươngpháptíchcực Phát triển phương ... cầu phươngphápdạy học tíchcực - Phươngphápdạy học tíchcực phải phối hợp nhịp nhàng với phươngphápdạy học truyền thống - Phươngphápdạy học tíchcực yêu cầu có phương tiện thiết bị dạy ... pháptíchcực Phát triển phươngpháptíchcực phải kế thừa phươngpháp truyền thống vậndụng số phươngphápdạy học Thực chất sử dụngphươngpháptíchcựcdạyvăn Người thầy thường phát vấn học,...
... cho việc giảngdạy TNXH khối lớp phụ trách II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Đổi phươngphápdạy học vấn đề xã hội ngành giáo dục quan tâm : phươngphápdạy học tíchcực phải kể đến phươngpháp điều ... Với băn khoăn đó, trình giảngdạy Tự nhiên Xã hội , cố gắng vậndụngphươngphápdạy học mang tính tíchcực mà PHƯƠNGPHÁP ĐIỀU TRA quan tâm đặc biệt đem đến số hiệu cao dạy TNXH, qua đó, tổng ... rườm rà IV PHẠM VI ÁP DỤNG: Phươngpháp điều tra áp dụng đồng cho lớp 3,4,5 trình học tư nhiên xã hội V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Quá trình vậndụngphươngpháp điều tra giảngdạy tự nhiên xã hội, giáo...
... hướng tíchcực Kết luận: Từ vậndụng lý luận kỹ thuật dạy học tíchcực vào trình tổ chức dạy học theo phươngpháptích cực, thay đổi mặt nhận thức, sở mạnh dạn ứng dụngphươngphápdạy học tíchcực ... tài: Kinh nghiệm vậndụng kỹ thuật dạy học tíchcựcgiảngdạymôn Lịch sử Kỹ sử dụng PPDH tíchcực 68.7% Ứng dụng CNTT 83.7% Quá trình thực tiễn đổi phươngphápdạy học tíchcực nêu cho thấy giáo ... viên lúng túng việc vậndụngphươngphápdạy học tíchcực vào trình dạy học, chí nhiều giáo viên chưa nắm kỹ kỹ thuật tổ chức dạy học nên áp dụngphươngphápdạy học tíchcực theo kiểu hình thức,...
... em Phươngpháp kèm phươngpháp gợi mở gặp câu hỏi khó d) Phươngpháp thảo luận nhóm: Dạy – học theo phươngpháp thiếu phươngpháp thảo luận nhóm Đó phươngpháptrọng tâm hệ thống phươngphápdạy ... đổi phươngphápdạy học Trên tiến trình để dạy tiết Tiếng Việt , có sử dụng kết hợp phươngpháptíchcực hoạt động dạy học mônNgữVăn Tôi nghó ý kiến thân kinh nghiệm có sau năm dạyNgữVăn ... NGUYỄN DUY KHANG Trang 14 Đề tài: Vậndụngphươngpháptíchcực vào tiết dạy Tiếng Việt Việc sử dụng kết hợp phươngpháp hoạt động dạy học Tiếng Việt nói riêng mônNgữvăn nói chung, làm việc làm bắt...
... Sáng kiến kinh nghiệm đề tài : “VẬN DỤNGTÍCH HP TRONGGIẢNGDẠYMÔNNGỮ VĂN” Đề tài: “MẤY VẤN ĐỀ VỀ VẬNDỤNGTÍCH HP TRONGGIẢNGDẠYMÔNNGỮ VĂN” -I/PHẦN MỞ ĐẦU: I.1.LÍ DO ... vấn đề vậndụngtích hợp giảngdạymônngữvăn I.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Do tích hợp môn học vào sách giáo khoa bất ngờ giáo viên, giảngdạy thành thói quen theo phươngpháp trước môn học Văn ... tài : “VẬN DỤNGTÍCH HP TRONGGIẢNGDẠYMÔNNGỮ VĂN” 2.KIẾN NGHỊ: A.VỚI TỔ CHUYÊN MÔN NHÀ TRƯỜNG - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảngdạy lẫn nhau, phươngphápgiảngdạy đổi...