... thôi. Giáo viên hướng dẫn:TS. Trần Thu HươngNhóm làm bài tập: Nhóm 10Các thành viên:Mai Linh (nhóm trưởng)Nguyễn Công HuânTrịnh Văn TịnhNguyễn Duy HiệpNguyễn Trung Thành Tâm lýhọc ... mình thành công, thông minh khác người. Một kẻ tính toán, lãnh cảm.Tri giác là gì? Tri giác là một quá trình tâm lí phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện ... quan của con người.Khác với cảm giác, tri giác là một mức độ mới của nhận thức cảm tính, nó không phải là tổng thể các thuộc tính riêng lẻ, mà là một sự phản ánh sự vật, hiện tượng nói chung...
... cấpbách”.Các nhà khoa học, đặc biệt là các nhà khoa học về y họcgiáodục học, tâm lí học, sinh lí học đã cố gắng xây dựng nền móng vững chắc cho nền khoa học giới tính và giáo dục giới tính theo ... quan như: Giáodục sức khoẻ sinh sản; Giáodục về tình yêu trong thanh niên, học sinh; Giáodục đời sống gia đình; Giáodục giới tính cho học sinh… Việc nghiên cứu giớitính và giáodục giới tính ... quan tâm nhiều của Nhà nước, Bộ Giáodục vàĐào tạo, Bộ Y tế, các nhà khoa học và các bậc phụ huynh.Created by AM Word2CHMTÂM LÝHỌC GIỚI TÍNH VÀ GIÁODỤC GIỚI TÍNH à Phần 1: TÂM LÍ HỌC GIỚI...
... 2.5. Giáodục lao động cho trẻ em lứa tuổi Mẫu giáo (Ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung; phương pháp giáodục lao động).3. Dạy học ở trường Mẫu giáo 3.1. Ý nghĩa của quá trình dạy học ở trường Mẫu giáo 3.2. ... trường Mần non trong việc giáodục trẻ em7. Giáo viên Mầm non7.1. Vai trò của giáo viên Mầm non7.2. Nhiệm vụ của giáo viên Mầm non7.3. Các yêu cầu đối với người giáo viên Mầm non ... dạy học ở trường Mẫu giáo 4. Hoạt động vui chơi của trẻ em lứa tuổi Mẫu giáo 4.1. Ý nghĩa của hoạt động vui chơi của trẻ em lứa tuổi Mẫu giáo 4.2. Các loại trò chởi của trẻ em lứa tuổi Mẫu giáo 5....
... cuả tâmlýhọc quản lý trường học II- Ý nghóa cuả tâmlýhọc quản lý trường học III- Đối tượng nghiên cứu cuả tâmlýhọc quản lý III- Đối tượng nghiên cứu cuả tâmlýhọc quản lý trường học trường ... lý. /.44Chương IChương ITÂM LÝHỌC VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRƯỜNG TÂM LÝHỌC VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRƯỜNG HỌCHỌCI- Ý nghiã cuả yếu tố tâmlý đối với sự thành công I- Ý nghiã cuả yếu tố tâmlý đối với sự ... với a,b,c,d là những phương pháp/ biện pháp quản lý cụ thể.phương pháp/ biện pháp quản lý cụ thể.Quản lýlà làm cho E(Y) đạt (min). Quản lýlà làm cho E(Y) đạt (min). Tăng E(D) là một trong...
... những thành tựu “cuối cùng” tinh thông Lựa chọn của nhóm Cánh Buồm Giáo dục hiện đại1. Tự học – tự giáo dục 2. Học bằng việc làm – Learning by doing3. Tự tìm kiến thức – tự tạo ra chính mìnhTám ... đến 1912• “Hybrid Science” - “Lai ghép” Sinh lý học và Tâmlýhọc • “Mục đích duy nhất của TLHTN là mô tả chính xác Ý THỨC” – Thách thức! Lý Trực Dũng mô tả nhà trườngKết luận bài báo THORNDIKE ... xã hộiMột cái mới Lý thuyếtMultiple Intelligences (M. I.)(Trí khôn nhiều thành phần)Howard E. Gardner(s. 1943) Tâm lýhọcGiáo dục 1. Giúp hiểu trẻ em2. Hiểu trẻ em là cả một quá trình3....
... Ba là: giáodục đạo đức cộng sản là quá trình kết hợp giữa giáodục và tự giáo dục. Quá trình tự giáodụclà sự tiếp tục giáodục đạo đức ở chủ thể, là mặt bên trong, nội tâm cả quá trình giáo ... Một là: giáodục đạo đức cộng sản phải là quá trình giáodục tổng hợp bao gồm giáodục chính trị, giáodục đạo đức, thẩm mỹ, văn hóa, lao động…và chúng luôn gắn bó với nhau. - Hai là: giáodục ... quyết tâm say sưa Trạng thái tâmlýlà đặc trưng của hoạt động tâmlý trong một khoảng thời gian nhất định tạo thành một cái nền khiến cho qúa trình tâmlý và thuộc tính tâm lý (đặc điểm tâm lý) ...
... điều đó. Học Thuyết Cân BằngFritz Heider, một nhà tâmlýhọc xã hội theo tâmlýhọc cấu trúc đã xây dựng một học thuyết liên quan đến những điều này và gọi nó làhọc thuyết cân bằng hay học thuyết ... đến tâmlýhọc xã hội) đã từng nói "Không có gì hữu ích bằng một học thuyết hay." Và chỉ cần bạn không bao giờ để mất cái nhìn về thực tế, thì câu nói này khá đúng.Vấn đề của tâmlý ... ràng nhất là các cử chỉ, trong tâmlýhọc xã hội nó thường được gọi là biểu tượng. Phần lớn chúng là các phương tiện văn hóa dùng để trao đổi giao tiếp theo cách giống như lời nói vẫn làm.Đơn...
... quản lý hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp 1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp * Vị trí: HĐGDNGLL là một bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục, thực sự là ... thiện, học sinh tích cực” là một phong trào lớn của ngành giáodục và Đào tạo. Đây là hoạt động chủ điểm của giáo dục đào tạo Việt nam trong giai đoạn phát triển mới theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục ... bởi Trung tâmHọc liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Các phƣơng pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện. - Phương pháp tâmlý - giáodục + Tổ...
... tác giáodụchọc sinh ngoài giờ học: “các vấn đề giáo dục, phương pháp giáodục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể cho quá trình giáodục chỉ thực hiện trên lớp học, ... động giáodục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL). Trường trung học có nhiệm vụ “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáodục khác theo chương trình giáodục phổ thông”. “Hoạt động giáodục ... 2.1.3. Tình hình giáodục THPT huyện Trảng Bàng năm học 2007- 2008 2.1.3.1. Quy mô học sinh Trong năm học 2007-2008, tổng số học sinh đang học THPT huyện Trảng Bàng là: 4.256 học sinh, được...