... động độc lập, tự giác họcsinhtiếpnhậntácphẩmvănhọcTácphẩmvăn chương, đối tượng tiếpnhậnhọc sinh, vốn không đơn giản trình tiếpnhậnvănhọchọcsinh nhà trường lại phức tạp Đó q trình ... san lấp “khoảng cách thẩm mỹ” để tạo quán hiệu nhậnthứchọcsinh Khoảng cách tiếpnhậntácphẩmvănchương khoảng trống tácphẩmvănchương với bạn đọc - học sinh, tượng tất yếu mà nguyên nhân ... lĩnh văn học; lấy tư chất thật để tiếpnhậnvănchương lại hạn chế lớn, tính thật đáng quý sống, vănchương lại tạo lớp màng ngăn cách em với tiếpnhậntácphẩmvăn chương, tạo thành rào cản tiếp...
... chúng nảy sinh nhu cầu tiếpnhậntácphẩm báo chí có nhiều lí chủ quan khách quan tâmlítiếpnhântácphẩm báo chí nghiên cứu lí xác định lí chủ yếu tạo điều kiện tiếpnhận tìm phươngthức thỏa ... biết, tâm sẵn sàng tiếpnhânthông tin cơng chúng nhóm cơng chúng Tâmlítiếpnhận mức độ hiểu biết, tâm sẵn sàng tiếpnhậntrungtâmtiếpnhậnPhương pháp luận rút từ cho nhà báo phải xác định trung ... loại tạo hai kiểu tiếpnhận khác Tiếpnhận bàng hình ảnh tĩnh tiếpnhận cảm tính tiếpnhận chữ viết kiêu thiếp thị giác lí tính Tiếpnhận theo phương pháp cảm thính tiếpnhận đường nhận thức...
... đại Từ có cách thức, đường hướng giảng dạy tiếpnhậntácphẩmvănhọc cổ theo nghĩa *Nội dung đề tài: 1/ Khái niệm tiếpnhậnvănhọcTiếpnhận : đón nhậntừ tay người trao Tiếpnhậnvăn học: nhận ... giáo viên hướng dẫn họcsinh cách tiếpnhậntác phẩm, có hai điều cần lưu ý: Một : Tácphẩmvănhọc cổ tácphẩmvănchương nên tiếpnhận chúng với đích cuối giá trị vănchương , thông điệp mà người ... thù bất biến việc tiếpnhậnvănhọc Cụ thể , Vănhọc cổ lớp phận , mảng vănhọc tổng thể vănhọc Việt Nam Nó mang đặc trưng chung tácphẩmvănhọc nghệ thuật tácphẩmvănhọc khác , đồng thời...
... hiểu việc họchọc sinh, nhận thấy, nhiều họcsinh có phần đối phó Kiến thứcvănhọc em nghèo nàn, phương pháp học tập lúng túng, nhiều họcsinh hổng kiến thức, nhiều họcsinhtiếpnhậnvăn cách ... chủ thể họcsinh việc tiếpnhậntácphẩmvăn học, phù hợp với mục tiêu dạy học đặt họcsinh vào vị trí trungtâm q trình dạy học Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp họcsinh mạnh dạn, tự tin học tập, ... trọng phải tạo khả tiếpnhậntácphẩmvănhọc cho họcsinh Nghiên cứu khả tiếpnhậnvấn đề, nhà tâmlíhọc cho rằng, khả cá nhân biểu trước hết kết lĩnh hội tri thức trình học tập sáng tạo Trong...
... thích, làm minh xác cấu tứ nghệ thuật nhà văn, trở thành tiêu điểm, điểm hội tụtư tưởng tác giả tácphẩm (Từ điển thuật ngữ vănhọc - tlđd) Theo TS Chu Văn Sơn, chi tiết giàu tính tượng trưng, ... phẩmtự Những điểm cần ý khai thác chi tiết nghệ thuật tácphẩmvănchươngtự Khi tiến hành khai thác chi tiết nghệ thuật tácphẩmvănchươngtự sự, người viết cần ý đến số vấn đề sau nhằm đảm ... Tràng ý thức vun vén gia đình khát vọng hướng tới tương lai Tổ chức cho họcsinh phát hiện, phân tích chi tiết nghệ thuật nói chung, chi tiết nghệ thuật tácphẩmvănchươngtự nói chung giảng văn...
... vào giới nghệ thuật tácphẩmvănchươngtự thiếu chi tiết Hiểu nắm vai trò cách phân loại chi tiết nghệ thuật, giáo viên họcsinhtiếpnhậntư tưởng chủ đề tácphẩm dụng ý nhà văn cách dễ dàng xác ... nghĩa mà phụ thuộc vào)” II VAI TRỊ CỦA CHI TIẾT TRONG TÁCPHẨMVĂNCHƯƠNGTỰ SỰ Chi tiết góp phần khái quát thực làm bật hình tượng nghệ thuật Tácphẩmtự khác tácphẩm thơ sức khái quát thực rộng ... La Khắc Hoà: “ Phân tích tácphẩmtựthực chất phân tích chi tiết” Chi tiết gắn với quan niệm nghệ thuật người sống nhà vănNhậnthức phản ánh đời sống vănhọc không tách rời với việc thể tư...
... nghệ thuật tácphẩm truyện, trước hết tạo nên chi tiết lạ có sức hấp dẫn người đọc” - Lấy tácphẩm cụ thể để chứng minh 3.2 Bàn truyện ngắn, Từ điển Thuật ngữ Vănhọc (Nhà xuất Văn học, 1992) ... tỏ vấn đề a Giải thích - Tácphẩm truyện tácphẩm thuộc thể loại tự sự, vănhọc dân gian có thần thoại, sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, ngụ ngơn, Vănhọctrung đại đại có truyện ... lớn lối hành văn đầy ẩn ý, tạo cho tácphẩm chiều sâu chưa nói hết” Anh/chị giải thích chứng minh ý kiến (Qua tácphẩmhọc giai đoạn 1930 – 1945) a Giải thích: - Truyện ngắn tácphẩmtự cỡ nhỏ,...
... thuật tácphẩmvănchươngtự sự: Chi tiết nghệ thuật có vai trò đặc biệt quan trọng tácphẩmtự “nhãn tự” thơ tứ tuyệt Chi tiết nhỏ mang sức chứa lớn cảm xúc, tư tưởng giúp tácphẩmvănchương ... giải thích từ ngữ cần thiết nhận định khái quát lên ý nghĩa nhận định + Giải thích lí đưa nhận định/ ý kiến (trả lời câu hỏi lại có nhận định/ ý kiến vậy): dựa vào kiến thứclí luận vănhọc liên ... rõ phẩm chất tính cách nhân vật; làm sáng rõ chủ đề tư tưởng tác phẩm; thể lòng nhân đạo cao tài nhà văn - Bài học với người sáng tác người tiếpnhận Đề 2: Hình ảnh đôi bàn tay nhân vật Tnú tác...
... nghóa hàm ẩn (gồm hàm ẩn ngữ hàm ẩn ngôn từ) phân tích ý nghóa hàm ẩn (gồm hàm nghóa hàm ý), tác giả nêu phươngthức hiển ngôn, phươngthứchàm ngôn, TGĐ Nguyễn Thiện Giáp với công trình “Dụng học ... nghe nhận biết [1,361] Tác giả đưa bảng phân loại ý nghóa hàm ẩn đònh nghóa cụ thể sau: Một số phươngthứctạohàmngôn sáng tác Nguyễn Công Hoan Hàmngôn nghóa họcHàmngônHàmngôn dụng học ... chế sáng tác 2.2 MỘT SỐ PHƯƠNGTHỨCTẠOHÀMNGÔN TRONG SÁNG TÁCCỦA NGUYỄN CÔNG HOAN 2.2.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNGTHỨCTẠOHÀMNGÔN 2.2.1.1.Khái niệm phươngthức Để nhận biết phát ngôn có...
... kín tácphẩmvănhọctừ sáng tác đến bạn đọc ngược lại Từ qui trình tác động tácphẩmvănhọc bạn đọc, nhận thấy qui trình tiếpnhậntácphẩm trình tiếp thu, lĩnh hội giá trị mà văntácphẩmvăn ... sau: Tácphẩmvănchương xây dựng từngôntừ nghệ thuật Dạy đọc hiểu tácphẩmvănchương dạy cho HS cách thứctiếpnhậntácphẩmvănchương sở đọc hiểu ngôntừ nghệ thuật chủ yếu Muốn hiểu tácphẩm ... chịu tác động nhà văn qua tác phẩm, từ có tiếpnhận riêng Việc giảng dạy tácphẩmvănchương bỏ qua yếu tố Mỗi HS chủ thể độc lập tiếp nhận, tác động nhà văn, hình tượng văn học, tácphẩm đến học...
... tư sáng tạo dạy họctácphẩmvăn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thanh Hùng (1994), Vănhọcnhân học, NXB Văn học, Hà ... Nội 22 Nguyễn Thanh Hùng (1996), Vănhọctầm nhìn biến đổi, NXB Văn học, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Thanh Hương (1999), Phương pháp tiếp cận tácphẩmvănhọc trường phổ thông, NXB Giáo dục,Hà Nội 24 Phan ... Nội– Phương pháp dạy họcvăn tập I, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2007), Phương pháp dạy họcvăn tập II, NXB Đại học Sư phạm.Hà Nội 26 Phương Lựu (1997), Tiếpnhận văn...
... vậy, tiếp cận đồng tácphẩmvănchươngphương pháp “khoa học quan trọng” để tìm hiểu, cảm thụ tácphẩmvănchươngVận dụng quan điểm tiếp cận đồng tácphẩmvănchương vào việc dạy – họcVăn nhà ... hướng tiếp cận phát sinh quan tâm đến tính chất xã hội tác phẩm, đến nguồn gốc nhậnthứcvănhọc với đời sống Hướng tiếp cận thể tácphẩm đào sâu vào cấu hình thức sáng tạotácphẩm Đây hướng tiếp ... cách hiểu tácphẩmvănchương Quan điểm tiếp cận tácphẩm theo hướng lịch sử chức giúp cho việc dạy – học môn Ngữ văn trường Phổthông hiệu hơn, phát huy sáng tạo, khả cảm thụ vănhọchọcsinh khiến...