... Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính theohướngtiếpcậnlực thực trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai” Nội dung luận văn trình bày vấn đề sau: - Cơ sở lý luận pháttriển chương trình đào tạo Trung ... đại hóa Những vấn đề tác giả cân nhắc kỹ lưỡng trình pháttriển Chương trình đào tạo Trung cấp nghề kỹ thuật máy tính theohướngtiếpcậnlực thực trường Trung cấp nghề 26/3 tỉnh Đồng Nai./ SUMMARY ... trình đào tạo theohướngtiếpcậnlực thực dựa cấu trúc module giúp cho nhiều đối tượng học khác nhau, trình độ khác từ Sơ cấp, Trung cấp, đối tượng học ngắn hạn, dài hạn, học theo nhu cầu cần...
... hai, dạy phương pháp: giúp sinh viên pháttriểnlực trí tuệ (tư duy, nhận xét, di chuyển hành động trí tuệ, tổ chức lao động trí óc cách khoa học ), lựcphát giải vấn đề, phương pháp tự học tự ... cách tối đa lực tư lực thao tác thân như: quan sát, mô tả, tìm tòi, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, khái quát đề xuất giải pháp nhờ mà lực độc lập sáng tạo thể pháttriển Hơn ... giá có hiệu cần phải tuân theo số nguyên tắc như: - Phải kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đào tạo môn học, đồng thời phải kiểm tra đánh giá theo bậc nhận thức, bậc kĩ bậc lực tư mà môn học dự kiến...
... lông theohướngtiếpcậnlực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạy học theotiếpcậnlực a/ Yêu cầu xu toàn cầu hóa pháttriển chương trình dạy học theotiếpcậnlực Bước sang kỷ XXI, tốc độ pháttriển ... mô hình pháttriển chương trình đại học theohướngtiếpcậnlực Xây dựng pháttriển chương trình theo cách tiếpcậnlực xu nhiều nước ý vận dụng ưu vượt trội hiệu đào tạo, cụ thể như: - Hướng tới ... dạy học theotiếpcậnlực GV lựa chọn Theo đó, GV nhận thức ưu điểm chương trình dạy học theotiếpcậnlực Khi đưa câu hỏi Theo thầy (cô) ưu điểm bật chương trình dạy học theotiếpcậnlực là?”,...
... viên ĐHSPKT theotiếpcận 68 lực 1.5.3 Đánh giá đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theohướngtiếpcận 69 lực 1.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng pháttriển ĐNGV theohướng 70 tiếpcậnlực 1.5.5 Xây ... 1.3.3.5 Nănglực quan hệ với doanh nghiệp 55 1.3.3.6 Nănglựcpháttriển nghề nghiệp 56 1.4 Một số lý thuyết pháttriển nguồn nhân lực vận dụng vào phát 59 triển ĐNGV trường ĐHSPKT theotiếpcậnlực ... lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ (SHRM) 62 1.5 Pháttriển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theohướngtiếpcận 64 lực 1.5.1 Quy hoạch, pháttriển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theohướng 65 tiếpcậnlực 1.5.2 Tuyển...
... THUẬT THEOTIẾPCẬNNĂNGLỰC QUY HOẠCH, LẬPKẾ HOẠCH PHÁTTRIỂN ĐNGV THEONĂNGLỰC (Tường minh tiêu chuẩn lực nghề nghiệp ĐNGV) TUYỂN DỤNG, SỬ DỤNG ĐNGV THEONĂNGLỰC ĐÁNH GIÁ ĐNGV THEONĂNGLỰC (Theo ... theohướngtiếpcậnlực CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁTTRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEOHƯỚNGTIẾPCẬNNĂNGLỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ giảng viên pháttriển ... nhân lực dựa lực Quan điểm chung tác giả theo Mô hình cần đưa hệ thống lực vào quản trị nguồn nhân lực 1.5 Pháttriển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theohướngtiếpcậnlựcPHÁT TRIỂN...
... thuật theohướngtiếpcậnlực 22 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁTTRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEOHƯỚNGTIẾPCẬNNĂNGLỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát ... nước nước cách tiếpcận quản lý, pháttriển ĐNGV, giải pháp pháttriển ĐNGV để nâng cao chất lượng đào tạo sở giáo dục đại học 1.1.2 Nghiên cứu pháttriển đội ngũ GV theotiếpcậnlực - Những nghiên ... Các lực dạy học: lực khoa học, lực ngôn ngữ; c) Các lực tổ chức giao tiếp: óc quan sát sư phạm, khéo léo sư phạm, lực phân phối ý, lực tổ chức, lực giao tiếp Các lựclực chung giáo viên, lực...
... tạo Vì công tác pháttriển đội ngũ giáo viên theohướngtiếpcậnlực thực hoạt động có ý nghĩa quan trọng trường, kịp theo yêu cầu pháttriển kinh tế - trị, xã hội địa phương Xuất phát từ lý trên, ... bố rộng rãi dễ tiếpcận Có sở đào tạo nghề, chủ sử dụng lao động hay người lao động tiếpcận tiêu chuẩn Trang Tiếpcận đào tạo theo chuẩn lực cho dựa nguyên tắc: - Tiêu chuẩn lực xây dựng sở ... dạy nghề, động lực, nhân tố quan trọng đảm bảo nâng cao lực cạnh tranh nhân lực nước ta Đầu tư pháttriển giáo viên coi đầu tư “nguồn” để pháttriển nguồn nhân lực Do vậy, trình triển khai chủ...
... lông theohướngtiếpcậnlực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạy học theotiếpcậnlực a/ Yêu cầu xu toàn cầu hóa pháttriển chương trình dạy học theotiếpcậnlực Bước sang kỷ XXI, tốc độ pháttriển ... mô hình pháttriển chương trình đại học theohướngtiếpcậnlực Xây dựng pháttriển chương trình theo cách tiếpcậnlực xu nhiều nước ý vận dụng ưu vượt trội hiệu đào tạo, cụ thể như: - Hướng tới ... lông pháttriểntheo cách tiếpcậnlực cho người học 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nhằm thực nghiệm hiệu chương trình dạy học học phần môn cầu lông pháttriểntheotiếpcận lực...
... lông theotiếpcận lực: CHƯƠNG III: PHÁTTRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN MÔN CẦU LÔNG THEOTIẾPCẬNNĂNGLỰC 3.1 Nguyên tắc pháttriển chương trình dạy học học phần cầu lông theo cách tiếpcận ... dạy học 1.2.3 Pháttriển chương trình dạy học 1.2.4 Nănglực 1.2.5 Tiếpcậnlực 1.3 Pháttriển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theotiếpcậnlực 1.3.1 Quá trình pháttriển chương trình ... mô hình pháttriển chương trình đại học theohướngtiếpcậnlực Xây dựng pháttriển chương trình theo cách tiếpcậnlực xu nhiều nước ý vận dụng ưu vượt trội hiệu đào tạo, cụ thể như: - Hướng tới...
... Pháttriển Khung chương trình bước Pháttriển Chương trình theohướngtiếpcậnNănglực Darlene Redmond Darlene Redmond, Cử nhân Công nghệ, ThS Giáo dục (IT) Chuyên gia Pháttriển chương ... này, thành viên tham dự có thể: •Định nghĩa Pháttriển chương trình theohướngtiếpcậnlực •Mô tả bước pháttriển Khung chương trình •Áp dụng bước Pháttriển chương trình đào tạo Chương trình giảng ... tiêu học tập buổi tập huấn • Giải thích pháttriển chương trình theohướngtiếpcậnlực • Mô tả bước pháttriển Khung chương trình • Áp dụng bước pháttriển chương trình đào tạo 28 Yêu cầu Mục...
... VỀ PHÁTTRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 22 ĐẠI HỌC THEOHƯỚNGTIẾPCẬNNĂNGLỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 22 1.1.1 Nghiên cứu ĐNGV pháttriển ĐNGV 22 1.1.2 Nghiên cứu pháttriển ĐNGV theotiếpcận ... 1.3.3.5 Nănglực quan hệ với doanh nghiệp 55 1.3.3.6 Nănglựcpháttriển nghề nghiệp 56 1.4 Một số lý thuyết pháttriển nguồn nhân lực vận dụng vào phát 59 triển ĐNGV trường ĐHSPKT theotiếpcậnlực ... lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ (SHRM) 62 1.5 Pháttriển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theohướngtiếpcận 64 lực 1.5.1 Quy hoạch, pháttriển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theohướng 65 tiếpcậnlực 1.5.2 Tuyển...
... giá học sinh theohướngtiếpcận nội dung hướngtiếpcậnlựcTheo Vũ Đình Chuẩn, chương trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học Việc xây dựng chương trình gọi theohướngtiếpcận nội dung ... trình xây dựng theohướngtiếpcậnlực HS, tức xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lựcTheo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp KTĐG phải hướng tới lực HS [6] Nghiên ... giải pháp đề xuất nhằm đổi kiểm tra đánh giá học sinh theohướngtiếpcậnlựcTheo chúng tôi, để nâng cao hiệu đổi KTĐG HS theohướngtiếpcậnlực HS cần vận dụng giải pháp sau: - Cần có nghiên...
... Thép C: Lương thực – Than 34 D: Thịt bò – Điện 40 Cần ưu tiên pháttriển ngành công nghiệp để khai thác lãnh thổ theo chiều sâu pháttriển công nghiệp Đông Nam Bộ? Chọn câu trả lời A: Các ngành ... qua KHÔNG dẫn đến kết sau đây? Chọn câu trả lời A: Tăng cường đầu tư pháttriển giáo dục mầm non B: Sức ép lớn dân số với pháttriển kinh tế - xã hội C: Thúc đẩy trình đô thị hóa nhanh D: Tăng nhu ... học cổ điển Niu-tơn hạn chế C: Quá trình pháttriển thuyết học cổ điển Niu-tơn D: Tính ưu việt thuyết học cổ điển Niu-tơn 1.2 Theo đoạn trích, “quyền lực vô biên học cổ điển” hiểu gì? Chọn câu...
... giá lực tổ chức định hướng dạy học theohướng này, cần xem xét sở để thực tổ chức đánh thang nhận thức hệ thống cấp độ tư Bloom Theo đó, thang lực người học thể số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ... Theohướngpháttriển mô hình VNEN để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập góp phần pháttriển cộng đồng việc kiểm tra phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, phát ... giá xã hội (tập trung vào lực thực hiện) Quy chuẩn theo mức độ pháttriểnlực người học Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không nội dung học Công...
... học (iv) Nănglực xã hội hóa giáo dục Toán học - Nănglực thu hút phụ huynh tham gia vào trình pháttriểnlực toán học cho học sinh; - Nănglực gắn toán học với đời sống (v) Nănglựcpháttriển ... Những lựccần tập trung pháttriển trình dạy học môn Toán trường phổ thông Việt Nam Nănglực tư duy; Nănglực giải vấn đề Toán học; Nănglực mô hình hóa Toán học; Nănglực giao tiếp ... phổ thông cầnpháttriển NLNN để pháttriểnlực toán học cho HS (i) Nănglực tìm hiểu học sinh học Toán nào? Nănglực thu thập thông tin đặc điểm học sinh việc học Toán; Nănglực xử lí thông...
... thể Để đánh giá lực sinh viên, cần xác định mô hình cấu trúc lực Cấu trúc chung lực kết hợp lực thành phần: Nănglực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Nănglực chuyên môn: Là ... hướngtiếpcậnlực người học cần thực nhiều phương pháp khác nhau, tập trung đánh giá lực hành động, vận dụng thực tiễn, lực tự học, tự giải vấn đề, lực tư sáng tạo, lực giao tiếp, lựcpháttriển ... cao chất lượng đánh giá sinh viên ngành Văn hóa – Du lịch theohướngtiếpcậnlực người học Qua phân tích thực trạng thấy: Để tiếpcận với lực người học, cần đổi (thay đổi) hình thức phương pháp...
... sinh viên đến đích theolực cá nhân Muốn vậy, cần có số phương pháp kiểm tra, đánh giá dựa theolực sinh viên sau: *Một số phương pháp kiểm tra, đánh giá theohướngtiếpcận đến lực người học Ngoài ... nhạc, mỹ thuật theohướngtiếpcậnlực cá nhân, nâng cao hiệu đào tạo thời gian tới, trước hết giảng viên cần ý đến vấn đề : 1.Chú ý đến lực trải nghiệm sáng tạo sinh viên Quan tâm đến lực kỹ kỹ xảo ... đào tạo, mong nhận tham góp ý kiến giảng viên sinh viên để công tác kiểm tra đánh giá theohướngtiếpcậnlực người học đạt hiệu tối ưu *Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục Đào tạo " Đổi nội dung phương...
... lĩnh vực bề nổi, việc nhìn nhận sinh viên có khả năng, có lực ca hát không điều khó giảng viên, nhiên làm để thúc đẩy em pháttriển lực, pháttriển khả tư duy, sáng tạo học tập điều mà băn khoăn, ... vận động pháttriển không ngừng Bước pháttriển lớn đánh dấu mốc quan trọng việc trú trọng đến pháttriển khả tư duy, sáng tạo sinh viên việc chuyển đổi đào tạo từ niên chế sang đào tạo theo học ... pháp, phương hướng cụ thể, toàn diện để giúp cho sinh viên chủ động tiếp thu học có trải nghiệm thú vị thông qua việc thiết kế, tổ chức môn học giảng viên Để tiếpcậnphátphát huy lực người học...
... người học môi trường giáo dục - Nănglực giáo dục - Nănglực dạy học - Nănglực giao tiếp - Nănglực đánh giá giáo dục - Nănglực hoạt động xã hội - Nănglựcpháttriển nghề nghiệp Hiện nay, giảng ... kiểm tra, đánh giá trình học tập sinh viên theohướngtiếpcậnlực Để nâng cao phương pháp kiểm tra, đánh giá trình học tập sinh viên theohướngtiếpcận lực, Bộ môn Địa lí bước thực tổ chức buổi ... sinh viên theo cách tiếpcậnlực ngành Địa lí Đối với Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn nói chung môn Địa lí nói riêng việc cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá sinh viên theohướngtiếpcậnlực quan...
... đức - Nănglực tìm hiểu người học môi trường giáo dục - Nănglực giáo dục - Nănglực dạy học - Nănglực giao tiếp - Nănglực đánh giá giáo dục - Nănglực hoạt động xã hội - Nănglựcpháttriển ... thực tiễn triển khai đổi kiểm tra, đánh giá theohướngtiếpcậnlực người học, rút số vấn đề sau: - Muốn đổi kiểm tra, đánh giá theohướngtiếpcậnlực người học phải có khung tham chiếu lực chuẩn ... phải hình thành người học lực quan sát, thu thập thông tin, lực tự đánh giá, lựcphát hiện, giải vấn đề, lực giao tiếp, lực trình bày miệng, lực tạo sản phẩm… Tuy nhiên tất lực phải thể hiện, phản...