... kiểm tra Thực dạyhọcphátgiảivấnđề Quá trình dạyhọcphátgiảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác ... pháp dùng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềđểphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sau thời gian giảng dạy, nhận thấy giáo viên sử dụng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề cách ... đường đểgiảivấnđềNhững thành tạo tiền đề cho sáng tạo học sinh Với lí nêu với kinh nghiệm hạnchế mình, tơi mạnh dạn đưa giảipháp là: " Vận dụng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề vào tốn tính...
... đổi phươngphápdạyhọc trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ họcvấn toàn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học ... Mơn tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phươngphápdạyhọc nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạyhọc Một phận ... lớp Việc dạy đơn vị đo độ dài đổi đơn vị đo độ dài lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phươngphápdạyhọc nội dung muốn đề cập tới đề tài III...
... dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm PPDH phátgiảivấnđề Theo giáo dục học: Dạyhọcphátgiảivấnđề đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu “Chính lơi vấnđề ... dụng phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề hỗ trợ dạyhọc - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc phần ... đề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, đề xuất giả thuyết Lập kế...
... phươngphápdạyhọcphátgiảivấn đề, phân tích ưu điểm, nhược điểmphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề q trình dạyhọc Tốn nhận thấy rằng: phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc ... người học chưa thể giải 1.1.3 PhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc mà giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát ... phương pháp, quan điểmdạyhọcphát nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, phươngpháp là: “ PhátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọc “ Phátgiảivấnđề ” phươngphápdạyhọc tích cực Nó phát...
... phápdạyhọcphátgiảivấnđề Một điều rõ ràng phơng phápdạyhọcvạnDạyhọcphátgiảivấnđề phơng phápdạyhọc đại, đòi hỏi phải có vận dụng thật sáng tạo điều kiện dạy học, nội dung dạy học, ... chức dạyhọcphátgiảivấnđề a) Theo Lerner ([28], trang 32), dạyhọcphátgiảivấnđề có ba chức chủ yếu sau: Chức 1: (Chức có tính chất định phơng phápdạyhọcphát phơng phápgiảivấn đề) : ... Thụy ([15]) nêu 1.5 Thực dạyhọcphátgiảivấnđề 1.5.1 Các bớc dạyhọcphátgiảivấnđề Theo quan điểm Nguyễn Bá Kim Vũ Dơng Thụy, phân chia trình dạyhọcphátgiảivấnđề thành bớc nh sau ([15],...
... sâu vào vận dụng PPDH cụ thể Hiện có nhiều phươngpháp (PP), quan điểmdạyhọcphát nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, PP là: PhátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọcPhátgiảivấnđề ... dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc "Đại số tổ hợp" (Đại số giải tích lớp 11 THPT) Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu dạyhọcphátgiảivấnđề (PH&GQVĐ) việc dạyhọc nội dung Đại số tổ hợp đề ... ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THANH HUYỀN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG DẠYHỌC "ĐẠI SỐ TỔ HỢP" (ĐẠI SỐ VÀGIẢI TÍCH LỚP 11...
... bè để tìm cách giải tốt - Thơng qua việc giảivấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phươngpháp nhận thức ( giảivấnđề khơng thuộc phạm trù phưongpháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hoá ... - Đề xuất vấnđề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hoá, lật ngược vấn đề, … giải III Ưu điểm: - Phươngpháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, ... đích dạy học, cụ thể hoá thành mục tiêu phát triển lực giảivấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển củ xã hội) IV Hạn chế: - Phươngpháp đòi hỏi người GV phải đầu tư nhiều...
... họcphátgiảivấn đề: Khái niệm dạyhọc nêu vấn đề, tình có vấn đề, quy trình dạyhọc sinh giảivấnđề sử dụng PPDH phátgiảivấnđềdạyhọc hóa học trƣờng phổ 36 thông - Phƣơng pháp đàm thoại dạy ... dựng giảivấnđềhọc tập Theo quan điểm ngƣời ta quy ƣớc dạyhọcphátgiảivấnđề 26 có bốn mức độ sau: 1.3.6 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề [5] Mức độ 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giảivấn đề, ... 1.2.4 Phươngphápdạyhọc tích cực theo thuyết nhận thức 1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề 11 1.3.1 Khái niệm PPDH phátgiảivấnđề 11 1.3.2 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề ...
... khơng mà kết luận tất phươngphápdạyhọc phải trở thành phươngphápphátgiảivấnđề - Một điều rõ ràng phươngphápdạyhọcvạnDạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc đại, đòi hỏi phải ... 1.1 Phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.1 Sơ lược lịch sử phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.2 Cơ sở khoa học 1.1.3 Một số khái niệm 1.1.4 Các hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề 12 1.1.5 ... chẳng hạn thực phươngphápdạyhọc sau: - Dạyhọcphátgiảivấnđề - Áp dụng lý thuyết tình - Dạyhọc chương trình hố - Dạyhọc phân hố - Phát triển sử dụng công nghệ trình dạyhọcDạyhọcphát giải...
... nhược điểmphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề trình dạyhọc Toán nhận thấy rằng: phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc mang tính tích cực, đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc ... giảng dạy, phươngpháp là: PhátgiảivấnđềPhươngphápdạyhọcPhátgiảivấnđề ” phươngphápdạyhọc tích cực Nó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Phươngphápdạyhọc phù ... dục học 1.3 Đặc điểm, hình thức phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề …………………………………………… 1.3.1 Đặc điểmdạyhọcphátgiảivấnđề ……… 1.3.2 Những hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề ………...
... phơng phápdạyhọc 11 phátgiảivấnđề III.Đặc điểmdạyhọcphátgiảivấnđề 12 IV .Những u điểmhạnchế 12 phơng phápphátgiảivấnđề V.Một số lu ý dạyhọc 13 phơng phápphátgiảivấnđề VI ... tợng học sinh áp dụng dạyhọc 16 phátgiảivấnđề VII Các hình thức cấp độ dạyhọc 17 phơng phápphátgiảivấnđề VIII Các hình thức tổ chức dạyhọc kết hợp dạy 18 phơng phápphátgiảivấnđề IX.Quy ... Tìm hiểu vấnđề chung phơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề -Qua vận dụng phơng phápdạyhọcphátgiảivấnđềđể thiết kế hoạt động dạyhọc nâng cao chất lợng dạyhọc toán lớp 3) Phơng pháp nghiên...
... duy, phươngphápgiảivấnđềĐề xuất giảipháp Kiểm tra Giảipháp Qui trình giảivấnđề sáng tạo có bước sau: Hình : Phươngphápgiảivấđề tổng quát Phươngphápgiảivấnđề sáng tạo cách thức, giải ... hợp CPS TRIZ MƠN HỌC: PHƯƠNGPHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC | ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CNTT QUA MẠNG II Phươngphápgiảivấnđề sáng tạo II.1 Phươngpháp CPS – Creative ... giảivấnđề TRIZ, song vấnđề cần phải giải phải phân nhóm vấnđề cụ thể thành vấnđề khái quát (abstraction) cách thức giảivấnđề khái quát (operation) Bằng cách nghiên cứu lượng lớn phát minh...
... phápdạyhọc tích cực vớitốt nghiệptruyền thống để khắc phục hạnchế Khóa luận dạyhọcphươngpháp đồng thời phát huy ưuđiểmphươngpháp Chẳng hạn phối họp dạyhọcphátgiảivấnđề với dạyhọc ... nhân 6, giải tốn có lời văn đếm thêm - Học sinh phát triển khả diễn đạt, lực phátgiảivấnđề ILPhương pháp, phucng tiện dạyhọc - Phương pháp: dạyhọcphátgiảivấn đề, dạyhọc trực quan - Phương ... đề 1.1.2.4.1 Tự phátgiảivấnđề 1.1.2.4.2 Vấn đáp, phátgiảivẩnđề 1.1.2.4.3 Thuyết trình, phátgiảivẩnđề Do đặc điểmhọc sinh tiểu học nên vấnđề hướng tới vấnđề đơn giản Phần lớn vấn đề...
... thức cấp độ dạyhọcphươngphápphátgiảivấnđề VIII Các hình thức tổ chức dạyhọc kết hợp dạyphươngphápphátgiảivấnđề IX.Quy trình thiết kế hoạt động dạyhọcphátgiảivấnđề Chương II Tìm ... chọn đề tài “Vận dụng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềđểdạy tốn điển hình lớp 5” 2)Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vấnđề chung phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề -Qua vận dụng phươngpháp ... sinh học thân việc hc Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán ®iĨn h×nh líp IV )Những ưuđiểmhạnchếphươngphápphátgiảivấnđề a .Ưu điểm -Phương phápdạyhọcphát giải...
... PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ VÀO DẠYHỌC CHỦ ĐỀPHƯƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƯƠNG TRÌNH ĐẠI SỐ 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Vận dụng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề vào dạy ... 1.1 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.1 Vài nét phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.1.1 Về thuật ngữ chất - Trong hệ thống dạyhọc đại có phươngphápdạyhọc số tác giả gọi dạyhọc nêu vấnđề ... cách học, dạyhọc tập trung vào nội dung sang dạyhọc tập trung vào trình phươngphápdạyhọc phân hóa, phươngphápdạyhọc theo thuyết hoạt động…, dạyhọcphátgiảivấnđềđề cập quan tâm biện pháp...
... phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề • Thực việc dạyhọcphátgiảivấnđề • Các cách thơng dụng để tạo tình có vấnđềdạyhọc mơn Tốn • Ứng dụng phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề vào dạyhọc ... 190], dạyhọcgiảivấnđề thực hình thức sau: Người học độc lập phátgiảivấnđề Người học hợp tác phátgiảivấnđề Thầy trò vấn đáp phátgiảivấnđề Giáo viên thuyết trình phátgiảivấnđề 1.1.5 ... vọng giảivấnđề Phải thỏa mãn điều kiện tình có tính chất gợi vấnđề 1.1.3 Đặc trưng dạyhọcphátgiảivấn đề: Dạyhọcphátgiảivấnđề có đặc trưng sau đây: a Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề...