... đến dạyhọc
Bloom chia mụctiêu giáo dục thành 3 lĩnh vực:
CHƢƠNG 3
VẬN DỤNG THANG BẬC NHẬN THỨC CỦA BLOOM ĐỂ XÂY DỰNG MỤCTIÊU
VÀ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT MỤCTIÊUDẠYHỌCMÔNTOÁN BẬC TRUNG
HỌC ... của Bloom xây dựng mụctiêudạyhọc và câu hỏi,
bài tập kiểm tra môntoán chủ đề phƣơng trình
3.1.1. Các loại mụctiêudạyhọcToán - chủ đề PT dựa theo cách phân loại các mụctiêu
giáo dục của ... định mụctiêu trong dạyhọc
MT dạyhọc có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. MT dạyhọc vừa là cái đích
cụ thể, vừa là “đầu ra”, là sản phẩm của một công đoạn: một của quá trình dạy học. ...
... PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCMÔNTOÁN Ở TIỂU HỌC
Vấn đề 1:
Trong dạyhọc các yếu tố hình học ở tiểuhọc người ta rất chú trọng quan
điểm “Coi trọng phương pháp thực hành luyện tập trong dạyhọc các yếu ... động thực hành giúp các em củng cố kiến thức, kỹ năng đã
có.
Trong dạyhọc các yếu tố hình học ở tiểuhọc nói riêng và môn
Toán nói chung cần coi trọng phương pháp TH – LT bởi các lí do sau:
- ... hành
giúp người học hiểu rõ bản chất của kiến thức đó.
- Đặc điểm cấu trúc mônToán ở tiểuhọc là mônhọc không phân môn,
kiến thức được hình thành chủ yếu bằng con đường thực hành và thường...
... tiện dạyhọc và đạt hiệu quả cao
4. Mỗi quan hệ giữa phương tiện dạyhọc với các thành tố khác của quá trình
dạy họcmôntoán :
Phương tiện dạyhọc có quan hệ mật thiết với nội dung bài dạy ... thực trạng việc sử dụng phương tiện dạyhọcmôntoán .
- Tìm một số biện pháp phát huy tác dụng của phương tiện dạyhọc trong
việc tạo nên hiệu quả dạyhọcmôntoán .
- Thực nghiệm để ứng dụng ... tạo nên hiệu quả dạyhọcmôntoán ở trường TiểuHọc Vónh Hưng .
- Khách thể nghiên cứu : Quá trình sử dụng phương tiện dạyhọc của giáo
viên và học sinh .
4. Giả thiết khoa học :
Nếu chúng...
... trình mônToán ở TH .
154(85,5%)
5 KN tổ chức các hình thức học tập khác nhau trong giờ
học Toán.
149(82,7%)
6 KN ra đề kiểm tra,đề thi môn Toán. 132(73,3%)
7 KN sử dụng đồ dùng dạyhọcmônToán ... HS
nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ dạyhọc theo hướng mục têu”. [12]
1.3.2.2 Các PPDH mônToán ở tiểu học.
* Các phương pháp suy luận trong dạyhọcmônToán ở tiểuhọc gồm:
Phương pháp quy nạp, suy ... các bước giải.
* Các phương pháp giảng dạy trong dạyhọcmônToán ở tiểuhọc gồm:
a. Phương pháp trực quan
Sử dụng phương pháp trực quan trong dạyhọctoán nghĩa là GV tổ chức,
hướng dẫn HS hoạt...
... kinh tế cho học sinh THPT
thông qua dạyhọcmôn Toán
2.1. Khái niệm t duy kinh tế.
2.2. Một số định hớng hình thành và phát triển t duy kinh tế cho học sinh
thông qua dạyhọcmônToán THPT
2.3. ... Dũng: ứng dụng Toánhọc vào thực tế là một trong
những năng lực toánhọc cơ bản, cần phải rèn luyện cho học sinh [7, tr. 13 - 16].
Một trong những yếu tố dạyhọc hiệu quả mônToán đợc đa ra là: ... THPT
2.3. Một số mô hình dạyhọcmônToán theo hớng hình thành và phát
triển t duy kinh tế cho học sinh
2.4. Một số đề xuất về đổi mới cách trình bày nội dung dạyhọc môn
Toán nhằm tạo thuận lợi...
... trình hình thành KNDH
cho từng mônhọc là rất cần thiết.
1.3. KHÁI QUÁT VỀ MÔNTOÁN Ở TIỂU HỌC
1.3.1. Mục tiêu
DạyhọcmônToán ở cấp Tiểuhọc nhằm đạt được những mụctiêu sau đây:
1. Giúp cho HS ... động dạyhọcmônToán của người GV đạt
kết quả cao.
1.2.4.2. Cấu trúc KNDH mônToán ở TH
Việc dạyhọcmônToán ở tiểu học, đòi hỏi người giáo viên cần có
những KNDH cơ bản sau:
- KN xác định mục ... động sư phạm tiểuhọc mà SV sẽ thực hiện trong quá trình dạyhọc
và giáo dục HS tiểu học. Chẳng hạn, để hình thành KNDH mônToán thì SV
phải họcmôn “PPDH môntoán ở tiểuhọc .
Như vậy, để...
...
dạy họp môn Toán.
Nội dung điều tra:
- Về phía HS: Vai trò, lợi ích của môn Toán, mục đích việc học Toán,
cách GV dạy Toán, về việc dạy cách tư duy, rèn luyện tư duy của GV, về
cách tự học ... lực dạyhọc cho SV chuyên ngành sư phạm Toán của tác giả, ĐHSP Hà
Nội, 2006).
1.2.2. Phương pháp kích thích tư duy trong dạyhọcmônToán
1.2.2.1. Quan niệm về PPKTTD trong dạyhọcmônToán ... những thành phần của tư duy toánhọc và năng
lực toánhọc
30
Trong dạyhọcmôn Toán, có thể vận dụng phương pháp này khi cần
nghiên cứu những hình thức tổ chức dạyhọc mới, những khái niệm mới...
... luận toánhọc trong học tập môn Toán.
2.4.4.2. Cở sở khoa học để xây dựng biện pháp
Nhiệm vụ và mụctiêudạyhọcmônToán không phải là chỉ dạy cho HS nắm
bắt được kiến thức toánhọc mà còn dạy ... MụctiêudạyhọcToán 4, Toán 5
1.4.2. Sách giáo khoa (SGK )Toán 4, Toán 5
1.4.2.1. Đặc điểm SGK Toán 4, Toán 5
1.4.2.2. Ngữ nghĩa và cú pháp của ngôn ngữ toánhọc trong SGK Toán 4, Toán 5
1.4.2.3. ... nhiên (NNTN). Ở
khía cạnh nào đó có thể nói dạyhọcToán là dạyhọc ngôn ngữ toánhọc (NNTH),
theo Hoàng Chúng: Dạyhọc Toán, xét về mặt nào đó là dạyhọc một NN, một NN
đặc biệt, có tác động...
... quá trình dạyhọctoán ở trường THPT
a. Về mục đích và nội dung dạyhọcmôntoán
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- 42 -
dạy họcmôntoán ở ... chất lượng dạyhọcmôntoán ở trường
THPT. Từ đó cho thấy sự cần thiết phải nghiên cứu để tổ chức HĐ nhận thức
cho HS trong dạyhọcmôntoán ở trường THPT nói riêng và đối với mọi cấp
học nói ... thuyết khoa học: Nếu thiết kế được các HĐ nhận thức của HS với
sự hỗ trợ của phần mềm GeoGebra trong dạyhọcmôntoán lớp 10 thì sẽ góp
phần nâng cao chất lượng dạyhọcmôntoán ở trường THPT.
8....