... khoa học thực nghiệm.
Đổi mới phơng phápdạyhọc cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực
của hệ thống phơng phápdạyhọc đà quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận
dụng mộtsố phơng phápdạyhọc ... trờng.
4. Đổimới phơng phápdạy học
Rút kinh nghiệm từ những lần thay sách trớc đây, việc đổimới chơng
trình, sách giáo khoa lần này đặt trọng tâm vào việc đổimới phơng pháp dạy
học. Chỉ có đổimới ... phơng phápdạyhọc thích hợp với
môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phơng làm cho hoạt
động đổimới phơng phápdạyhọc ngày càng đợc mở rộng và có hiệu quả hơn.
Tuy nhiên đổi mới...
... hiện dổimới
phương phápdạyhọc bộ môn, với lý do đó tôi chọn đề tài: “ Mộtsốbiệnpháp
đổi mớiphươngphápdạyhọc môn Thể dục trường THCS.”
B. Phần nội dung
1. Cơ sở khoa học
Để thực ... thể chất học sinh trong nhà trường.
*. Đổimớiphươngphápdạyhọc là cả một quá trình lâu dài phải được thực
hiện đồng bộ về cả nội dung, phương pháp, phương tiện – thiết bị dạy học,
cách ... tổ nhóm.
Đổimớiphươngphápdạyhọc theo hướng tích cực hoá người học,
không chỉ là thách thức với học sinh mà cả với giáo viên; Dạyhọc lấy học
sinh làm trung tâm” là hoạt động dạy hướng...
... nhau, như: dạyhọc cá nhân,
dạy học theo nhóm, dạyhọc theo lớp, dạyhọc ngoài trời, trò chơi học tập, tham quan, khảo sát địa
ĐỊNH HƯỚNG VÀ MỘTSỐ GIẢI PHÁPĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁPDẠYHỌC Ở PHỔ ... chủ động của học sinh là cơ bản, chủ yếu, chi
phối đến ba hướng sau.
II. MỘTSỐ GIẢI PHÁPĐỔIMỚIPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC Ở TRƯỜNG PHỔ
THÔNG
1. Sử dụng linh hoạt các phươngphápdạyhọc phổ biến ... Tích cực sử dụng phươngphápdạyhọc giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là phươngpháp trong đó giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay hệ
thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình...
... SỐ 05 - 2009
Bản quyền thuộc ĐHQG-HCM Trang 113
MỘT SỐ CẢI TIẾN ĐỐI VỚI PHƯƠNGPHÁP CẤP PHÁT KÊNH TẦN SỐ
MẠNG DI ĐỘNG TẾ BÀO
Đỗ Hữu Trí
(1)
, Vũ Duy Lợi
(2)
, Hà Mạnh Đào
(3)
(1) Học ... kênh tần số, số lượng ô đồng kênh cần
phải khoá kênh tần số. Kết quả cho thấy xác xuất khoá kênh củ
a phươngphápmới thấp hơn so
với LBSB.
1. GIỚI THIỆU
Việc quản lý và chia sẻ phổ tần số cho ... định vị ô đồng kênh cần phải khoá kênh tần số, số lượng ô đồng
kênh cần phải khoá kênh tần số. Kết quả cho thấy xác xuất khoá kênh của phươngphápmới
thấp hơn so với LBSB.
2. MẠNG ĐI ĐỘNG...
... giải phápđổimớiphươngphápdạyhọc Vật lí (phần 1)
T.S Trịnh Thị Hải Yến – Vụ THPT- Bộ GD – ĐT
Trước những khó khăn của thực tiễn GD, khi thực hiện đổimới PPDH, chúng ta phải
chấp nhận một ... những khó khăn của thực tiễn GD, khi thực hiện đổimới PPDH, chúng ta phải chấp nhận
một giải pháp quá độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạyhọc tạo điều kiện để HS “suy
nghĩ nhiều hơn, ... hoạt động học tập theo mục tiêu được lượng hóa.
I.LƯỢNG HÓA MỤC TIÊU DẠYHỌC CỦA TỪNG BÀI HỌC, TỪNG ĐƠN VỊ KIẾN THỨC
Từ nhiều năm nay, giáo án của GV hay trong hướng dẫn giảng dạy, MT bài học (mục...
... được vì Hs chỉ có hứng
thú học khi họ thành công trong học tập.
Dưới đây xin gợi ý mộtsố kĩ thuật trong khi hỏi
Nên:
Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi
Nhận xét một cách khuyến khích đối với ... đánh giá các ý
tưởng, giải pháp, … dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra.
Ví dụ: Theo em trong 2 phươngpháp đo thể tích bằng bình chia độ và bằng bình tràn
thì phươngpháp nào cho kết quả chính ... dưới những hình thức học tập khác
nhau
Để tích cực hoá hoạt động học tập của HS ngoài hình thức tổ chức học TOÀN LỚP,
nên tăng cường tổ chức cho HS học tập CÁ NHÂN và học tập theo NHÓM ngay...
... thức nền tảng mới tạo cho người
học một cái nền vững chắc để tiếp tục học tập
những thứ cụ thể khác. Đây chính là cơ sở để
đưa ra các giải phápđốimớiphươngphápdạy
đại học sẽ được trình ... dạy và học ở đại học. Mọi
phương pháp dạy, phươngpháp học, nội dung
cần dạy, nội dung cần học đều phải xuất phát từ
quan điểm đó. Tương tự, kỹ năng cơ bản là
công cụ
để học suốt đời (chẳng ...
system.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 24 (2008) 237-242
237
Giải phápđổimớiphươngpháp
giảng dạy ở các Trường đại học ICT hiện nay
Ngô Tứ Thành*
Học viện Công nghệ...
... hướng lên theo phương vuông góc với mặt phẳng tại điểm va
chạm.
ĐỔI MỚIPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC Ở BẬC
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
àn về phươngphápdạyhọc và đổimớiphươngphápdạy học, trong khoảng ... tạo trong học tập thì tất yếu phải đổ
i mớiphươngpháp
giảng dạy.
2. Tránh suy nghĩ giản đơn hay cực đoan trong sử dụng, đổimớiphươngphápdạy
học.
Đổimớiphươngpháp giảng dạy không ... nghĩ sử dụng phươngphápdạyhọcmới là việc thay đọc chép bằng
việc hỏi đáp. hỏi đáp càng nhiều thì càng đổi mớ
i!
3. Để đổimớiphươngphápdạyhọc được thành công thì phải đổimới đồng bộ....
... hoạt động học của trò.
Mô hình dạyhọc này còn có nhiều cách gọi khác, như: Dạyhọc lấy học sinh
làm trung tâm, dạyhọc tích cực, mô hình dạy- tự học v.v. Chúng ta có thể
thấy mộtsố nét đặc ... điểm
dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) hay còn gọi là quá trình dạy –
tự học ở các trường gặp nhiều khó khăn. Đề tài Tiểu luận khoa họcMộtsố
biện pháp tổ chức, triển khai đổimới ... hình thức dạyhọc theo dạyhọc NHTT
+ Khó khăn về thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm….
KIẾN NGHỊ
- Muốn đổimới PPDH theo hướng tổ chức hoạt động dạy- tự học ở
trường đại học cần có một lộ trình...
... cơ bản về đổimới PPDH hiện nay là đổimới cách dạy của thầy,
đổi mới cách học của trò, đổimớimối quan hệ thầy trò trong dạy học, tăng
8
các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng dạyhọc theo ... nhằm đổimới PPDH 17
3.1. Biệnpháp 1: Tăng cờng QL hoạt động của tổ CM 17
3.2. Biệnpháp 2: Tăng cờng QL hoạt động của tổ CN 19
3.3. Biệnpháp 3: Tăng cờng QL hoạt động dạyhọc 20
3.4. Biệnpháp ... PPDH
2.1. Mộtsố kết quả đạt đợc về đổimới PPDH 12
2.2. Thực trạng đổimới PPDH 13
2.3. Thực trạng quản lý PPDH 14
2.4. Nhận định chung về thực trạng QL đổimới PPDH 15
Chơng 3: Mộtsốbiện pháp...