... 1.2 Lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.1 Cơ sở tâm lýhọclýthuyếtkiếntạo 1.2.2 Cơ sở triết họclýthuyếtkiếntạo 1.2.3 Một số luận điểm lýthuyếtkiếntạodạy học[ 7] ... sở xây dựng môhình – dạyhọckiếntạo 1.2.4 Dạyhọckiếntạo 1.2.4.1 Cách tiếp cận kiếntạodạyhọc Từ năm luận điểm Von Glasersfeld trình bày cách tiếp cận môhìnhdạyhọckiếntạo (gọi tắt ... tiễn dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo nhằm phát huy tính tích cực nâng cao kết học tập cho học sinh địa bàn nghiên cứu 6.3 Đế xuất tiến trình dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo đáp ứng mục tiêu dạy học...
... dạyhọctheo kiểu tìm tòi, nghiên cứu, dạyhọc đặt giải vấn đề, dạyhọc hợp tác, hạn chế theo kiểu tái hiện, thông báo, giải thích, minh họa PPDH phải phù hợp với mục đích sư phạm trình dạy học: ... 4.6 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạyhọc (Tự nghiên cứu) 4.6.1 Mục đích dạyhọc - giáo dục QTDH cung cấp nguồn nhân lực quan trọng cho trình CNH – HĐH đất nước, để đào tạo nguồn nhân lực có tri thức ... + Bảo đảm ý kiến đưa xem xét + Tổ chức tranh luận công khai ý kiến HS + Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa học + Lắng nghe ý kiến HS (cả ý kiến sai) vấn đề đặt + Lưu ý...
... thống kiến thức 1.2 Dạyhọckiếntạo 1.2.1 Nội dung dạyhọckiếntạo Căn đặc điểm thuyếtkiến tạo, nhà giáo dục trí cho dạyhọctheo lối kiếntạo nêu phát huy tính tích cực, sáng tạohọc sinh, kiến ... điểm rộng dạyhọc Quan điểm kiếntạo thể DHKT bao hàm tư tưởng dạyhọc nêu giải vấn đề, dạyhọc khám phá, dạyhọc hoạt động hoạt động, dạyhọctheo nhóm, dạyhọc thông qua trò chơi, dạyhọc ngoại ... kĩ thu tri thức khoa học vững Những cách thức dạyhọctheo kiểu kiếntạo tri thức gọi chung dạyhọckiếntạo Bản chất dạyhọckiếntạo (DHKT) thực chất trình người học không học cách thu nhận cách...
... vào quan điểm dạyhọckiến tạo, có bảng so sánh dạyhọc truyền thống dạyhọckiếntạoDạyhọc toán truyền thống Dạyhọc toán kiếntạo - Tri thức toán học trình bày - Tri thức toán học trình bày ... kiếntạoDạyhọckiếntạo với hỗ trợ công nghệ thông tin 1.1 Lýthuyếtkiếntạo quan điểm kiếntạodạyhọc toán 1.2 Quan điểm kiếntạo lớp học 1.3 Dạyhọctheo quan điểm kiếntạo với hỗ trợ công ... phép HS khai thác triệt để kiến thức toán lập trình chương trình Tạomôhìnhdạyhọc ảo: Trong trình dạyhọc toán, đặc biệt dạyhọchìnhhọc với chức tạomôhìnhdạyhọc ảo, MTĐT giúp hỗ trợ...
... hiểu LTKT dạy học, môhìnhdạyhọckiếntạo 5.2 Xác định mục tiêu dạyhọc chương "Động lực học chất điểm" theo định hướng dạyhọckiếntạo 5.3 Phân tích nội dung kiến thức chương "Động lực học chất ... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC DẠYHỌCTHEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠO 1.1 Cơ sở lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.1.1 Cơ sở tâm lýhọc 1.1.1.1 Tâm lí học Piaget Piaget người đặt móng cho tâm lí học phát triển, ... trò, hoạt động học sinh Chính dạyhọc vật lýtheolýthuyếtkiếntạo vấn đề cần thiết 1.3 Trong thời gian qua có số công trình nghiên cứu dạyhọc Vật lýtheo quan điểm lýthuyếtkiếntạo nhằm bồi...
... tài dạyhọc môn Khoa học lớp theothuyếtkiếntạo Đề xuất quy trình dạyhọc môn Khoa học lớp theothuyếtkiếntạo Giả thuyết khoa học Thiết kế quy trình dạyhọc môn Khoa học lớp theothuyếtkiến ... học môn Khoa học lớp theolýthuyếtkiếntạo NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠYHỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠO 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đổi phương pháp dạyhọc ... thuyếtkiếntạo vào dạy môn Khoa học lớp giáo viên số trường Tiểu học 28 Chương ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠYHỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO LÍ THUYẾTKIẾNTẠO 2.1 Nguyên tắc dạyhọc môn Khoa học lớp theolý thuyết...
... ý kiếnhọc sinh sau thực nghiệm sư phạm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠYHỌCTHEO CHỦ ĐỀ 1.1.Khái niệm dạyhọctheo chủ đề [5],[6],[7],[9] Dạyhọctheo đề kết hợp môhìnhdạyhọc ... tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạyhọctheo chủ đề môhìnhdạyhọc có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Môhìnhdạyhọc thay cho môhìnhdạyhọc truyền thống ... truyền thống môhìnhdạyhọc đại, nhiều chiến lược dạyhọc cụ thể hóa môhìnhdạy – tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” GV không dạyhọc cách truyền thụ tri thức mà yếu hướng dẫn học sinh...
... lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.2 Quan niệm kiếntạodạyhọc 1.2.3 Một số luận điểm LTKT dạyhọc 1.2.4 Các loại kiếntạodạyhọc 1.2.5 Cách tiếp cận lýthuyếtkiếntạodạy ... lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh 1.2 Lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.1 Cơ sở lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.1.1 Cơ sở tâm lýhọclý ... sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo với hỗ trợ đồ tƣ Chƣơng Đề xuất tiến trình dạyhọc số kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theolýthuyếtkiến tạo...
... lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.2 Quan niệm kiếntạodạyhọc 1.2.3 Một số luận điểm LTKT dạyhọc 1.2.4 Các loại kiếntạodạyhọc 1.2.5 Cách tiếp cận lýthuyếtkiếntạodạy ... lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh 1.2 Lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.1 Cơ sở lýthuyếtkiếntạodạyhọc 1.2.1.1 Cơ sở tâm lýhọclý ... sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo với hỗ trợ đồ tƣ Chƣơng Đề xuất tiến trình dạyhọc số kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theolýthuyếtkiến tạo...
... ĐỘNG DẠYHỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠO KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU DẠYHỌC VẬT LÍ THEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠO Đặc trưng DH theo LTKT: 1- Việc học, ... CỨU TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠOLÝTHUYẾTKIẾNTẠO LTKT lýthuyết nhận thức Theo LTKT, kiến thức người chủ thể ... ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠODẠYHỌC VẬT LÍ THEOLÝTHUYẾTKIẾNTẠO Trong DH theo LTKT, quan niệm HS có ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng kiến thức cho...
... 1.1 Dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo 1.1.1 Khái niệm lýthuyếtkiếntạo 1.1.2 Một số luận điểm lýthuyếtkiếntạo 1.1.3 Đặc trưng dạyhọctheolýthuyếtkiếntạo ... viên dạyhọctheo lí thuyếtkiếntạo 29 Qua biểu đồ ta thấy giáo viên có hiểu biết dạyhọctheo lí thuyếtkiếntạo Có 52% GV đƣợc hỏi cho dạyhọctheo quan điểm lýthuyếtkiếntạo lối dạyhọc ... phiếu học tập dạyhọc môn Tự nhiên xã hội lớp theolýthuyếtkiếntạo Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp thiết kế phiếu học tập dạyhọc môn Tự nhiên xã hội lớp theolýthuyếtkiếntạo nhằm...
... thân chúng” [27], [39] Dạyhọctheo dự án cách tiếp cận đa chiều, lýthuyếtmôhìnhdạyhọctheo dự án dựa lýthuyếtkiếntạo bao gồm lýthuyết phát triển trẻ em John Dewey; thuyết phát sinh, phát ... bạn môhìnhdạyhọc mới Dạyhọctheo dự án”, với cách tiếp cận dự án trẻ có nhiều hội để rèn lực phát vấn đề giải vấn đề cho trẻ Dạyhọctheo dự án môhìnhdạyhọc đại với quan điểm dạyhọc ... giới, cần nhắc đến Môhìnhdạyhọctheo dự án Lilian G Katz (Mỹ)”, môhìnhdạyhọc tiến tiến giới quan tâm.Với môhìnhdạyhọctheo dự án trẻ học nhiều giáo viên cung cấp chuẩn kiến thức không điểm...
... 1.2.Tổng quan dạyhọctheo chủ đề 1.2.1 Khái niệm dạyhọctheo chủ đề Dạyhọctheo chủ đề kiểu dạy trung gian dạyhọc truyền thống đại, nhiều chiến lược dạyhọc cụ thể hóa môhìnhdạy - tự học quan ... trình dạyhọc mà đưa đến khác biệt môhìnhdạyhọcDạyhọctheo chủ đề (Themes based learning), dạyhọc dựa vấn đề (Problem based learning) dạyhọctheo dự án (Project based learning) ba môhìnhdạy ... có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Dạyhọctheo chủ đề môhìnhdạyhọc “vì người học lực tự học người học Nó khơi dậy phát huy tối đa lực tự học sáng tạo người họcMôhìnhdạyhọc có khả đạt mục tiêu giáo...
... giới, cần nhắc đến Môhìnhdạyhọctheo dự án Lilian G Katz (Mỹ)”, môhìnhdạyhọc tiến tiến giới quan tâm.Với môhìnhdạyhọctheo dự án trẻ học nhiều giáo viên cung cấp chuẩn kiến thức không điểm ... bạn môhìnhdạyhọc mới Dạyhọctheo dự án”, với cách tiếp cận dự án trẻ có nhiều hội để rèn lực phát vấn đề giải vấn đề cho trẻ Dạyhọctheo dự án môhìnhdạyhọc đại với quan điểm dạyhọc ... Lilian Katz,… Một môhình trên, dạyhọctheo dự án quan tâm, dạyhọctheo dự án nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận từ cuối kỷ XIX coi môhìnhdạyhọc quan trọng để thực quan điểm “lấy học sinh làm...
... người học toàn giai đoạn trình học tập 1.3.3.3 Môhìnhdạyhọctheolýthuyết HTTĐH Thuộc tính người học Mục tiêu dạyhọc Mục tiêu học tập Kế hoạch dạyhọc Hoạt động DẠYHỌCHình 1.4 Môhìnhdạyhọc ... 1.2.3 Dạyhọctheolýthuyếthọc tập tự định hướng Luận án ác định: dạyhọctheolýthuyếthọc tập tự định hướng hoạt động dạyhọc người dạy hướng dẫn, tổ chức, tạo điều kiện để người học thực ... Đánh giá kết Hình 2.2 Quy trình dạyhọctheo cấu trúc dạy có lýthuyết & thực hành 17 2.2.3 Quy trình dạyhọctheolýthuyết HTTĐH đào tạo giáo viên KTGĐ Theo quy trình chung DH theolýthuyết HTTĐH...
... cứu, tìm hiểu lýthuyết phát triển tập Vật lý - Xây dựng dạng tập Vật lýtheoLýthuyết phát triển tập chương “Vật lí hạt nhân ” Vật lý 12 (ban bản) - Thực nghiệm sư phạm phương án dạyhọc thiết ... -Trường PT Nguyễn Mông Tuân tuyển học sinh đầu vào có chất lượng thấp, đa phần học sinh có học lực tương đối yếu, dẫn tới học môn Khoa học thực nghiệm môn Vật lí em thường chán nản học đối phó, tập ... tự học sinh phải tự làm theo hướng dẫn III.GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ III.1 SỬ DỤNG LÝTHUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ TRONG DẠYHỌC VẬT LÝ III.1.1.Khái niệm phát triển tập vật lý...
... hìnhdạyhọc 1.2.1 Thuyết liên tởng môhìnhdạyhọc thông báo 1.2.2 Thuyết liên tởng môhình điều khiển hành vi 1.2.3 Lýthuyếtkiếntạomôhìnhdạyhọc khám phá 1.2.4 Một số vấn đề lýthuyết ... số môhìnhdạyhọctheo kiểu điều khiển hành vi Các môhìnhdạyhọctheolýthuyết hành vi a Môhìnhdạyhọc điều kiện hóa cổ điển Dạyhọctheo điều kiện hóa cổ điển có sở lý luận thuyết hành ... việc vận dụng lýthuyếtkiếntạomôhìnhdạyhọc khám phá đề xuất Đóng góp luận văn 6.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hoá sở khoa học quan điểm chủ đạo Lýthuyếtkiếntạomôhìnhdạyhọc khám phá;...