... triển giáodụcđạihọcViệtNamhiệnnay 136 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁODỤCĐẠIHỌCỞ VIỆT NAM NHỮNG NĂM TỚI 164 3.1. QUAN ĐIỂM HOÀN THIỆN ... CHẾ CỦA CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁODỤCĐẠI HỌC VIỆTNAMHIỆNNAY 127 2.2.1. Những hạn chế chủ yếu của chính sách phát triển giáodụcđại học ở nước ta hiệnnay 127 2.2.2. Nguyên nhân ... hoàn thiện chính sách phát triển giáodụcđạihọcở Việt Nam những năm tới 169 3.2. PHƯƠNG HƯỚNG HOÀN THIỆN CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁODỤCĐẠIHỌCỞVIỆTNAM NHỮNG NĂM 175 46vực GDĐH;...
... quan trực tiếp đến khoa học giáodục (các đặc trưng, nguyên tắc, các quy luật của quá trình giáodục v.v…); giáodụchọc (chương trình giáo dục, phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh ... sở đào tạo đại học, mà chủ yếu là thay đổi các nhiệm vụ của nhà trường đạihọc và phát triển các cơ sở đào tạo đạihọc mới phi chuẩn. - Đa phương hoá việc tài trợ cho các cơ sở của giáodục ... vậy, việc lựa chọn vấn đề “ Hoàn thiện chính sách phát triển giáodụcđại học ởViệtNamhiệnnay làm đề tài luận án tiến sỹ khoa học kinh tế là vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn bức xúc....
... mới giáodụcđạihọcở Việt Namhiệnnay để thực hiện Luận án Tiến sĩ Luật học. 2. Tình hình nghiên cứu Giáo dụcđạihọc và pháp luật về quản lý các trường đại học, cao đẳng ở ViệtNamhiện ... trường đại học, cao đẳng ởViệtNam hiện nay Từ những vẫn đề lý luận và thực tiễn giáodụcđạihọcViệt Nam, việc hoàn thiện pháp luật về quản lý các trường đại học, cao đẳng phải thực hiện ... tập trung vào nội dung chuyên môn giáodụcđại học, như quan điểm phát triển giáodụcđại học, chiến lược phát triển giáodụcđại học, chất lượng giáodụcđại học; nội dung, chương trình, cơ...
... giáodụcĐạihọcởViệtNamhiện nay: Thành tựu, hạn chế và nguyên nhânSinh viên thực hiện: Mã sinh viên: 1Tiểu luận: Chất lượng giáodụcđạihọcởViệtNamhiệnnay Sinh viên còn yếu ở ... lượng giáodụcđạihọcởViệtNamhiệnnay của nhà nước sang nền giáodụcđạihọc theo thị trường thì chất lượng giáo dục đạihọc đang là mối quan tâm rất lớn.1.2. Cơ sở lý luậnCó thể thấy giáo ... thống giáo dụcđạihọc của nước nhà, từ đó đưa ra những kiến nghị nhằm hoàn thiện, nâng cao chất lượng giáodụcđại học. B. Nội dung 2Tiểu luận: Chất lượng giáodụcđạihọcởViệtNamhiện nay...
... thực hiệnở TQ so với 2 ởViệt Nam. Chính phủ ViệtNam nêu rõ họ hiểu tầm quan trọng của giáodục đối với các công dân, và Chính phủ nhận thức về nhu cầu cấp thiết phải thay đổi. ỞViệt Nam, ... người trong độ tuổi 20-24 tuổi đi học đại học, khi mà chỉ có 10% họcđại học. Đối lập lại, Trung Quốc có tỷ lệ 15% số người trong độ tuổi đạihọc được họcđại học, Thái Lan là 41% và Hàn Quốc ... đến hệ thống giáo dục. Tuy tăng trưởng kinh tế lâu bền của Việt Nam đã tốt hơn dự kiến, và nhân dân ViệtNam vẫn cực kỳ ưu tiên giáo dục, song hạ tầng cơ sở về mặt con người ở đây chưa phát...
... quan trực tiếp đến khoa học giáodục (các đặc trưng, nguyên tắc, các quy luật của quá trình giáodục v.v…); giáodụchọc (chương trình giáo dục, phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh ... Mạch (14,9%). Hiệnnay trên 40 % thanh niên Nhật Bản trong lứa tuổi đang theo học trong các trường đạihọc và khoảng 30% khác đang theo học trong các cơ sở giáodục sau trung học[ 181 và 182]. ... động giảng dạy v.v…); cơ sở sinh học, sinh lý học; cơ sở pháp lý; cơ sở triết lý và so sánh, đối chiếu quốc tế… 1.1.3. Đặc điểm của chính sách phát triển giáodụcđại học. Cũng như tất cả các...
... khác. 3.1.2. Quan điểm hoàn thiện chính sách phát triển giáodụcđạihọcở Việt Nam những năm tới 196Pháp lý hóa mối quan hệ giữa nhà nước và trường đại học. Nhà nước thay đổi chức năng ... thống giáodụcđạihọc Thứ nhất, cơ cấu lại hệ thống GDĐH quốc dân và hệ thống nhà trường đại học trong cả nước. - Xác định quan niệm GDĐH bao gồm mọi chương trình giáodục sau trung học ngắn ... chuyên môn các vấn đề quản lý giáo dục đạihọc và quản trị trường đại học. 2.2.2.4. Quy trình chính sách và giám sát thực hiện chính sách Chính sách phát triển GDĐH hiệnnay hầu hết là loại chính...
... đến nay, đã tuyển chọn và cử 305 lưu học sinh đi họcđạihọc toàn khóa và 12 lưu học sinh sau đạihọc đi học tại Nga. Đề án “Quỹ giáodụcViệt Nam- Hoa Kỳ” mỗi năm sẽ cử khoảng 100 lưu học ... hoá, hiệnđại hoá đất nước mà trong nước chưa đáp ứng được. Tính đến nay, đã có 407 lưu học sinh ViệtNam được gửi đi đào tạo sau đạihọc và 86 lưu học sinh đi họcđạihọc tại 17 nước và cơ sở ... độ sau đạihọc từ 2001-2005[44] 2.1.2. Đánh giá biện pháp thực hiện chính sách phát triển giáodụcđại học 2.1.2.1. Những đổi mới về hệ thống luật pháp trong phát triển giáodục đại học 43%45%46%47%48%40%42%44%46%48%2001...
... cứu khoa học và giáo dục sau đạihọcởViệt Nam? Đâu có thể là nguyên nhân? Phải làm gì để thay đổi tình hình? 1Vài ý kiến về nghiên cứu khoa học và giáodục sau đạihọcởViệtNam Hồ ... lượng đạihọc do tỉ lệ tiến sĩ ởđạihọc thấp. Bao nhiêu tiến sĩ đã được đào tạo tham gia giảng dạy? Cần phân biệt tỷ lệ tiến sĩ cần cho đạihọc địa phương, đạihọc giảng dạy và đạihọc ... dụng trí thức Việt kiều để xây dựng giáodụcđạihọc chất lượng cao tại Việt Nam: Một đề án”http://www.tapchithoidai.org/ThoiDai9/200609_DeAnDaiHoc.htm. Phạm Duy Hiển, http://vietnamnet.vn...
... ,2e.,.4>1890B0G7;A.F>$B(K1L>ac3(>2/)2.3 Các phương diện ảnh hưởng của tính thiện Phật giáo đối với conngười mới ởViệtNamhiện nay 2.3.1 Phật giáo và sự hình thành nhân cách con người ViệtNam hiện nay (P0,0C0<3G=$B(4COF;B>\>\1I012)'2F;O@82B)€@0`3F>,>Z;,P1-GFB;@E0,/;0+6,<G=,,>,=>\// ... C./3>1,P!U/rta. Những nét nhân cách con người ViệtNamhiệnnay mang dấu ấn củaPhật giáo )(>!g50/6>d)ƒ5BO20@0>0@#;B0/6>d404E<19.B2/>;B)'9@5D0BP736)jF;IC/7;>1-$B(B;FC0B.BE3/P)heCc`;,0ee7e0!6c.Ee,C0B@+4B)jS!`,y,.B;<3e>9<,-4>7!F)&F94@g@050O;+03e/L, ... \-BL'7)Rb<')/0,&'(,(-4',56'7,5 ,(8)(9,7-:6!1.2.1 Quan niệm về thiện trong triết học Phật giáo. &Z2e3&'RPB19Z/566P0G=)&B@G=\1/5Z)'BF94P0R6.AI\,>0G=F94\6Z/>0G=6R8;>L>,.9,?c1d3>;0>!MG7;A.,//1c)x>\O9&>\O9&>0707Pe/0e4F;FS)(0e40P#//F18!‡!1>LBO;@886\#c1P!1/)'U7@;30B,-P8:<,.!A>e/GF’z,A!>0+"!Ze!M>,3)$+"!ZF;8•A/;,AF1,>J!}+I0QRe7)j7/>‘(!=A/;>...
... LÝ GIÁODỤC ĐÀO TẠO ĐẠIHỌCỞVIỆT NAM 3.1. Hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đạihọcởViệt Nam. Việc hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đạihọcởViệtNamhiện nay ... tạo đại học hiện nay. 2.4. Những nhân tố tác động tới công tác quản lý chất lượng đào tạo đạihọc ở ViệtNamhiện nay. Có nhiều nhân tố tác động đến chất lượng đào tạo đạihọcởViệtNamhiện ... CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠIHỌCỞVIỆT NAM I.Thực trạng chất lượng đào tạo đạihọcởViệtNamhiện nay. 1.1. Chất lượng đào tạo đại học. Theo Bộ GD- ĐT thì “Chất lượng đào tạo đạihọc là sự đáp ứng...
... LÝ GIÁODỤC ĐÀO TẠO ĐẠIHỌCỞVIỆT NAM 3.1. Hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đạihọcởViệt Nam. Việc hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đạihọcởViệtNamhiện nay ... tạo đại học hiện nay. 2.4. Những nhân tố tác động tới công tác quản lý chất lượng đào tạo đạihọc ở ViệtNamhiện nay. Có nhiều nhân tố tác động đến chất lượng đào tạo đạihọcởViệtNamhiện ... cầu và nhắc nhở. 14CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠIHỌCỞVIỆT NAM I.Thực trạng chất lượng đào tạo đạihọcởViệtNamhiện nay. 1.1. Chất lượng đào tạo đại học. Theo Bộ...
... các trờng đạihọcởViệt Nam hiệnnay nh sau: Nhìn chung các trờng đạihọc đ coi trọng vai trò, vị trí của tin học, à đ đà a tin học vào hệ thống các môn, ngành đào tạo, giảng dạy ở mọi hình ... những bất cập với việc đa tin học đến với mọi nhà, mọi ngời, em đ chọnà bài viết: Hệ thống đào tạo các ngành tin học trong hệ thống các trờng đại họcởViệtNamhiệnnay với hy vọng đa ra một số ... dung dạy và học của các nớc trên thế giới. Đa tin học vào nhà trờng dần trở thành phơng pháp giảng dạy khoa học và hiệu quả nhất và là xu hớng giảng dạy trong thời gian tới ởbậcđạihọc nói riêng...