... TIỄN VỀ VIỆCPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTỰHỌC CHO HỌCSINHTRONGDẠYHỌC HÓA HỌCỞTRƯỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ 1.1 Đổi giáo dục phổ thông theo định hướngpháttriểnlựctựhọc 1.1.1 Những định hướng đổi ... HS trung họcsởdạyhọc hóa học Chương 2: Tuyển chọn, xây dựngsửdụng hệ thống tập hữu lớp trung họcsở nhằm pháttriểnlựctựhọc cho HS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 CHƯƠNG CƠSỞ LÍ LUẬN ... CƠ TRUNG HỌCCƠSỞ NHẰM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTỰHỌC CHO HỌCSINH 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần hóa học hữu lớp trường Trung họcsở 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học hữu lớp Theo [18],...
... TIỄN VỀ VIỆCPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCTỰHỌC CHO HỌCSINHTRONGDẠYHỌC HÓA HỌCỞTRƯỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ 1.1 Đổi giáo dục phổ thông theo định hướngpháttriểnlựctựhọc 1.1.1 Những định hướng đổi ... trạng pháttriểnlựctựhọc cho họcsinh q trình dạyhọc hóa họctrường trung họcsở tỉnh Nam Định 1.4.1 Phân tích đặc điểm, tình hình học tập mơn Hóa họchọcsinh tỉnh Nam Định Hóa học môn khoa học ... trung họcsởdạyhọc hóa học Chương 2: Tuyển chọn, xây dựngsửdụng hệ thống tập hữu lớp trung họcsở nhằm pháttriểnlựctựhọc cho HS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠSỞ LÍ...
... QUAN TRONGDẠYHỌC KHÁI NIỆM HÓA HỌCCƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ NHẰM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHO HỌCSINH 1.1 Lịchsử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu việcsửdụng ... trình sửdụng phƣơng tiện trực quan dạyhọc khái niệm hóa học trƣờng Trung họcCơsở nhằm pháttriểnlực thực nghiệm hóa học cho họcsinh 2.2.1 Các nguyên tắc sửdụng phương tiện trực quan dạyhọc ... phương pháp dạyhọc tích cực dạyhọc khái niệm hóa họctrường Trung họcCơsở nhằm pháttriểnlực thực nghiệm hóa học cho họcsinh 2.2.3.1 Quy trình sửdụng phương tiện trực quan theo phương...
... CHƢƠNG CƠSỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦAVIỆCSỬDỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONGDẠYHỌC KHÁI NIỆM HÓA HỌCCƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ NHẰM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHO HỌCSINH ... QUAN TRONGDẠYHỌC KHÁI NIỆM HÓA HỌCCƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ NHẰM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHO HỌCSINH 1.1 Lịchsử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu việcsửdụng ... quan dạyhọc khái niệm hóa họctrường Trung họcCơsở nhằm pháttriểnlực thực nghiệm hóa học cho họcsinh 64 2.2.2 Quy trình sửdụng phương tiện trực quan dạyhọc khái niệm hóa học trường...
... học tập sáng tạo, sở tâm lí việcpháttriển NLST họcsinh - Việc lựa chọn phương pháp dạyhọccó hiệu trình dạyhọc phải vào mục đích nội dunghọc [20] Các khái niệm, tư ng định luật Vật lí dạy ... cho häc sinhtùlùc tham gia xây dựng kiến thức v pháttriểnlựctư thông qua định hướng giáo viên Đối tư ng nghiên cứu đề tài Hoạt động dạy giáo viên hoạt động họchọcsinhdạyhọctheo giai ... khoa học đề tài Dạyhọc Vật lí thiết kế tổ chức theo phương pháp thực nghiệm nâng cao chất lượng học tập họcsinh mà hình thành pháttriểnhọcsinhlực sáng tạo Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu việc...
... THEOHƯỚNGPHÁTTRIỂNNĂNGLựcHỌCSINHTRONGDẠYHỌCLỊCHsửỞTRƯỜNGTHPT 1.1 Cơsở LÝ LUẬN 1.1.1 1.1.1.1 Viêcsửdungtưliêugốcdayhoc lieh sửtrườngTHPT Quan niệm tưliệugốcTưliệugốc ... thầy (cơ) có biện pháp sư phạm sửdụng Thầy (Cô) sửdụngtưliệulịchsửgốctưliệugốc để pháttriểnlực cho HS? DHLS theohướng phátdụng triểnt nănglực cho họcsinh 1 Sửliệugốc để hướng ... thức sửdụngtưliệugốc để xây dựng vấn đề học tập Thầy (Cô) sửdụngtưliệulịchsửgốc DHLS theohướngpháttriểnlực cho họcsinh chưa, có tổng số 15 GY sửdụng TLG để pháttriểnlựchọc sinh, ...
... GỐCTHEOHƯỚNGPHÁTTRIỂNNĂNGLựcHỌCSINHTRONGDẠYHỌCLỊCHsửỞTRƯỜNGTHPT 1.1 Cơsở LÝ LUẬN 1.1.1 Viêcsửdungtưliêugốcdayhoc lieh sửtrườngTHPT 1.1.1.1 Quan niệm tưliệugốcTưliệu ... (Cô) sửdụngtưliệulịchsửgốc DHLS theohướngpháttriểnlực cho họcsinh chưa? □ Có 33,3 66,7 1 Chưa 10 Theo Thầy (Cô )việc sửdụngtưliệulịchsửgốcpháttriểnlực cho học sinh? 1 Nănglực ... thức sửdụngtưliệugốc để xây dựng vấn đề học tập Thầy (Cô) sửdụngtưliệulịchsửgốc DHLS theohướngphát 42 triểnlực cho họcsinh chưa, có tổng số 15 GY sửdụng TLG để pháttriểnlựchọc sinh, ...
... thức sở hoá học chung; Hố học vơ cơ; Hố học hữu Hình thành pháttriển nhân cách công dân; pháttriển tiềm năng, lực sẵn cólực chun biệt mơn hóa học : Nănglựcsửdụng ngơn ngữ hố học, Nănglực ... thức sở hố học chung; Hố học vơ cơ; Hố học hữu Hình thành pháttriển nhân cách công dân; pháttriển tiềm năng, lực sẵn cólực chuyên biệt mơn hóa học : Nănglựcsửdụng ngơn ngữ hố họcNănglực ... tập theo định hướnglựcTheo tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạyhọctheo định hướngpháttriểnlực HS trườngTHPT vụ THPT thuộ Bộ Giáo dục đào tạo: Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học...
... nghiên cứu bồi dƣỡng lực cho họcsinhdạyhọc vật lí nhƣ: Sửdụng phƣơng pháp dạyhọc đại, kĩ thuật dạyhọc tiên tiến mang lại hiệu cao cho việcpháttriển tƣ sáng tạo; Sửdụng tập vật lí mang ... thức họcsinhdạyhọc vật lí Sau đƣa chu trình sáng tạo khoa họctự nhiên nhƣ trên, Razumovxki cho dạyhọc Vật lí đạt hiệu cao việcpháttriển tƣ học sinh, đặc biệt hình thành pháttriển tốt lực ... chƣơng: Chƣơng Cơsở lí luận thực tiễn việc bồi dƣỡng lực sáng tạo cho họcsinhdạyhọc vật lí Chƣơng Sửdụng lí thuyết sáng tạo dạyhọc đề tài '' Các định luật bảo tồn''- Vật lí 10 THPT Chƣơng...
... giúp rèn luyện pháttriểnsốlực Toán học cho người dạy người học: - Nănglựctư logic, sửdụng ngơn ngữ kí hiệu xác - Nănglực suy đoán tư ng tư ng, liên hệ - Nănglực làm việctheo quy trình - ... học C2 – Pháttriểnlực Tốn học cho giáo viên q trình dạyhọc mơn Tốn trường THPT: • Trước hết người dạy Tốn phải họcsinhhọc Toán, cần tựphát triển, bồi dưỡng nhóm lực Toán học người họcsinh ... Phú – THPT A Hải Hậu C1 – Pháttriểnlực Toán học cho họcsinh q trình dạyhọc mơn Tốn trườngTHPT gồm có: • Pháttriểnlực nhận dạng thể (khái niệm, định lí, phương pháp) • Pháttriểnlực hoạt...
... cứu dạyhọc đọc hiểu .34 Tiểu kết chương .38 CHƢƠNG 2: CƠSỞ KHOA HỌCCỦAVIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC ĐỌC HIỂU TRONGDẠYHỌC TPVC CHO HỌCSINHTHPT ... Cho đến năm 70 kỉ XX, xuất “lạm phát khái niệm phát triển: pháttriển liên đới, pháttriển nội sinh, pháttriển cộng đồng, pháttriển hội nhập, pháttriểnsinh thái, pháttriển xã hội chủ nghĩa… ... THỐNG CÂU HỎI PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC ĐỌC HIỂU TRONGDẠYHỌC TPVC CHO HỌCSINHTHPT 2.1 Cơsở lí luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi pháttriểnlực đọc hiểu dạyhọc TPVC cho HS THPT 2.1.1 Những vấn đề...
... DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC ĐỌC HIỂU TRONGDẠYHỌC TPVC CHO HỌCSINHTHPT 2.1 Cơsở lí luận việc xây dựng câu hỏi pháttriểnlực đọc hiểu dạyhọc TPVC cho HS THPT 2.1.1 Những vấn ... Tám lực là: Nănglựctự học; Nănglựctự giải vấn đề sáng tạo; Nănglực thẩm mĩ; Nănglực thể chất; Nănglực giao tiếp; Nănglực hợp tác; Nănglực tính tốn; Nănglực cơng nghệ thơng tin truyền ... vận dụng CH pháttriểnlực đọc hiểu TPVC Sửdụng biện pháp thống kê loại CH vận dụng SGK giáo án dạyhọc GV để thấy ưu điểm nhược điểm chúng trình dạyhọc đọc hiểu TPVC theohướngpháttriển lực...
... cứu dạyhọc đọc hiểu .34 Tiểu kết chương .38 CHƢƠNG 2: CƠSỞ KHOA HỌCCỦAVIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC ĐỌC HIỂU TRONGDẠYHỌC TPVC CHO HỌCSINHTHPT ... Cho đến năm 70 kỉ XX, xuất “lạm phát khái niệm phát triển: pháttriển liên đới, pháttriển nội sinh, pháttriển cộng đồng, pháttriển hội nhập, pháttriểnsinh thái, pháttriển xã hội chủ nghĩa… ... THỐNG CÂU HỎI PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC ĐỌC HIỂU TRONGDẠYHỌC TPVC CHO HỌCSINHTHPT 2.1 Cơsở lí luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi pháttriểnlực đọc hiểu dạyhọc TPVC cho HS THPT 2.1.1 Những vấn đề...
... trình dạyhọchọc phần môn cầu lông theohướng tiếp cận lực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạyhọctheo tiếp cận lực a/ Yêu cầu xu tồn cầu hóa pháttriển chương trình dạyhọctheo tiếp cận lực Bước ... trình dạyhọchọc phần cầu lông theo tiếp cận lực cho sinh viên khoa Thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc Chương III : Pháttriển chương trình dạyhọchọc phần cầu lông theo tiếp cận lực KẾT ... cầu dạyhọcpháttriển (dạy học dựa nhu cầu sở thích cá nhân; lực, tính độc lập, tự chủ tự người họcphát huy) Một điểm mạnh khác chương trình theo module tạo hội cho người họchọc suốt đời, theo...
... giá trình dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựchọcsinh gồm có: - Đánh giá q trình học tập họcsinh - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: định hướng chung đánh giá kết học tập họcsinh phải ... gian? A Họcsinh A thu rượu họcsinh B không thu rượu B Họcsinh B thu rượu họcsinh A không thu rượu C Họcsinh A họcsinh B thu rượu D Họcsinh A họcsinh B không thu rượu Câu 2.40: Nguyên liệu ... HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Bước đầu áp dụng cách đề kiểm tra theohướng đánh giá lựchọcsinh tơi thấy lợi ích sau: - Giáo viên đánh giá họcsinh không xem họcsinhhọc mà quan trọng biết họcsinhhọc có...
... trình dạyhọchọc phần mơn cầu lông theohướng tiếp cận lực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạyhọctheo tiếp cận lực a/ u cầu xu tồn cầu hóa pháttriển chương trình dạyhọctheo tiếp cận lực Bước ... trình dạyhọchọc phần cầu lơng theo tiếp cận lực cho sinh viên khoa Thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc Chương III : Pháttriển chương trình dạyhọchọc phần cầu lơng theo tiếp cận lực KẾT ... I CƠSỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁTTRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠYHỌCHỌC PHẦN CẦU LƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNGLỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Pháttriển chương trình giáo dục đào tạo theo...
... trình dạyhọc 1.2.3 Pháttriển chương trình dạyhọc 1.2.4 Nănglực 1.2.5 Tiếp cận lực 1.3 Pháttriển chương trình dạyhọchọc phần mơn cầu lơng theo tiếp cận lực 1.3.1 Quá trình pháttriển chương ... cầu học tập chương trình dạyhọc cầu lơng theo tiếp cận lực: CHƯƠNG III: PHÁTTRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠYHỌCHỌC PHẦN MÔN CẦU LÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNGLỰC 3.1 Nguyên tắc pháttriển chương trình dạyhọc ... trình dạyhọc 1.3.2 Pháttriển chương trình dạyhọchọc phần môn cầu lông theo tiếp cận lực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạyhọctheo tiếp cận lực 1.3.2.2 Đặc điểm chương trình dạyhọchọc phần...
... SỰ VIỆT NAM 2.1 Cơsở lý luận sở thực tiễn việc áp dụng án lệ vào Pháp luật dân sự tại Việt Nam 2.1.1 Cơsở lý luận Theo trình bày trên, án lệ việc quan xét xử cấp sửdụng phán cótừ ... bị cấm IV/ Cơ sở và phương pháp nghiên cứu đề tài: 4.1 Cơ sở nghiên cứu: 4.1.1 Cơ sở lý luận: Cơsở lý luận đề tài nghiên cứu khoa học quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí ... áp dụng luật Vụ việc khác buộc thẩm phán phải đưa phán khác Trongtrường hợp hai hay nhiều vụ việc trở thành án lệ mà lại có cụ việc bao hàm nhiều chi tiết tư ng tự với án khó qut định nên áp dụng...