... phơng phápdạyhọc tích cực phần công dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa họctrờng thpt 1.1 Phơng phápdạyhọc tích cực đặc trng phơng phápdạyhọc tích cực 1.1.1 Phơng phápdạy ... dân với việc hình thành giới quan, phơng pháp luận khoa họctrờng THPT Phơng phápdạyhọc tích cực đặc trng phơng phápdạyhọc tích cực Vận dụng phơng phápdạyhọc tích cực phần Công dân với ... phơng phápdạyhọc truyền thống nh phơng pháp thuyết trình, giảng giải, phải sử dụng nhiều phơng phápdạyhọc tiết học, học, không đợc đề cao hay tuyệt đối hóa phơng pháp Vận dụng phơng phápdạy học...
... với giáo viên làm trung tâm quan điểm dạyhọcvới người học làm trung tâm Nội dung dạyhọc Mục tiêu Dạyhọcvới giáo viên làm trung tâmDạyhọcvới người học làm trung tâm Truyền đạt hết kiến ... dụng phươngphápdạyhọc tích cực dạyhọc mơn Thực tập Trang bị điện ô tô trường Đại học Trần Đại Nghĩa Triển khai dạyhọc theo quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâmphươngphápdạyhọc ... dạyhọc theo quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâm vận dụng triển khai phương pháp, kỹ thuật dạyhọc theo quan điểm dạyhọc lấy người học làm trung tâm - Nêu lên thực trạng việc dạy học...
... 1.3.3.2 Dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp tự học 25 Phươngpháp tích cực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà là mục tiêu dạyhọc ... quan tâmdạy cho học sinh phươngpháp tự học từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao càng phải trọngTrongphươngpháphọc cốt lõi là phươngpháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương ... góc độ phươngphápdạyhọc 14 Phƣơng pháp dạy học Bảng 1.1: So sánh đă ̣c trưng quan điểm dạyhọcvới giáo viên làm trung tâm và quan điể m dạyhọcvới người ho ̣c làm trung tâm Dạy học Dạy...
... rằng, phươngphápdạyhọc đổi phươngphápdạyhọc cũ phươngphápdạyhọc mới, việc đổi phươngphápdạyhọc nghĩa hồn tồn thay phươngphápdạyhọc truyền thống phươngphápdạyhọc đại mà việc tìm phương ... nhuyễn phươngphápdạyhọc nghệ thuật sư phạm 1.1.2 Mối quan hệ phươngphápdạyhọc truyền thống vớiphươngphápdạyhọc đại Phươngphápdạyhọc truyền thống phươngphápdạyhọc lấy người dạy làm ... tượng học sinh Mối quan hệ biện chứng phươngphápdạyhọc truyền thống phươngphápdạyhọc đại Phươngphápdạyhọc truyền thống lấy người dạy làm trung tâmphươngphápdạyhọc đại lấy người học...
... với giáo trình Dạyhọcphươngphápdạyhọc nhà trường” tác giả sâu nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học, phươngphápdạy học, phương tiện dạyhọc nhà trường, điểm mạnh hạn chế phươngphápdạy học, ... trưng phươngphápdạyhọc tích cực 1.1.2.1 Dạyhọc thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Đối vớiphươngphápdạyhọc tích cực thay lấy Dạy làm trung tâm sang lấy Học làm trung tâmPhương ... phải vận dụng phươngphápdạyhọc tích cực dạyhọc môn GDCD lớp 12 25 Phươngphápdạyhọc hiểu phươngpháp triển khai trình dạyhọc cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn...
... hợp vớiphươngphápdạyhọc truyền thống phươngpháp thuyết trình, diễn giảng, phải sử dụng nhiều phươngphápdạyhọc tiết học, học, khơng đề cao hay tuyệt đối hóa phươngpháp Vận dụng phươngpháp ... huy vai trò phươngphápdạyhọc tích cực nhằm đạt hiệu Giảng viên phải kết hợp ba phươngphápdạyhọc tích cực cách hài hòa vớiphươngphápdạyhọc truyền thống, có đem lại kết giảng dạy 1.2 Thực ... việc vận dụng phươngphápdạyhọc tích cực Trong thập kỷ gần đây, phươngphápdạyhọc tích cực phát triển với hình thức Bởi mục tiêu dạyhọc đặt khơng dạyhọc mà đào tạo Vì xuất phươngpháp giáo...
... điểm phơng phápdạyhọc ràng buộc phơng pháp tính đối tợng Phơng phápdạyhọc phơng pháp ngời thực Không có phơng phápdạyhọc trừu tợng mà phơng phápdạyhọc gắn với giáo viên nh chủ thể dạy nh ... phơng phápdạyhọc đại nhằm hình thành cho học sinh lực giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề - ơrixitic) phơng pháp t khái quát đại (phơng phápdạyhọc phơng pháp alogrit dạyhọc 2.2.1 Dạyhọc nêu ... phơng pháp Grap dạyhọc * Phơng pháp Grap dạyhọc giúp học sinh có khả nắm vững nội dung dạyhọc cách nhanh chóng sâu sắc so với sử dụng phơng phápdạyhọc cổ truyền Không rèn luyện cho học sinh...
... trung tâm sang dạyhọc lấy HS làm trung tâmDạyhọc lấy HS làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạyhọc tập trung vào người học, dạyhọc vào người học, dạyhọc hướng vào người họcCác ... Chương 1: Cácphươngphápdạyhọc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Chương 2: Vận dụng phươngphápdạyhọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạyhọc chương Điện học - Vật ... PP dạy học. [2],[6],[7] 1.2.2 Đặc trưng phươngphápdạyhọc tích cực 1.2.2.1 Dạyhọc thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong PP dạyhọc tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy" ,...
... p y m i nh t v phươngpháp h p tác Cu n sách không liên quan n m t phươngpháp nào; c bi t n v i tên g i Phươngpháp Kagan ó m t b sưu t p phươngpháp c phân chia theo k Phươngpháp Kagan d a ... p lý Phươngpháp M i m t phươngpháp h p tác tình hu ng khác M • • • • • u có i m t t, m i phươngpháp l i phù h p v i m i t s i m c n lưu ý ch n phương pháp: Th i gian cho m i ph n vi c Các hình ... hi n phươngpháp Tuy nhiên, hi n khơng ph i ch có m t phươngpháp h p tác c th ó úng, mà có th có t i hàng trăm t p th thu t s n có Vì v y, khơng nên gò ép theo m t phươngpháp hay phương pháp...
... cao dạyhọcDạy tƣ duy” Nhƣ việc dạyhọc không giới hạn việc dạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phƣơng pháphọc HS có phƣơng pháp học, phƣơng pháp tƣ bƣớc vào sống, sau giai đoạn học ... giáo dục thời đại Dạyhọc grap phƣơng phápdạyhọc tích cực cần phải phối hợp phƣơng phápdạyhọc tích cực khác phƣơng tiện kĩ thuật dạyhọc để nâng cao chất lƣợng dạyhọc hóa học trƣờng phổ thông ... hiện, cải tiến phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh dạyhọc grap nội dung góp phần bồi dƣỡng phƣơng pháp suy nghĩ tự học cho ngƣời học 1.4 Phƣơng pháp grap dạyhọcdạyhọc hóa học – tổ hợp PPDH...
... nội dung học sách giáo khoa (nắm kiến thức) + Xác định mối liên quan họcvới học, học môn học khác (thấy tính logic hệ thống kiến thức) Mục đích sử dụng hợp lý có hiệu phươngphápdạyhọc + Xác ... thức trọngtâm Dự kiến thời lượng giảng cho phần: mở rộng nào, phần nào, đưa số liệu mới, thông tin vào phần cho phù hợp, phần cần giới thiệu cho học sinh biết + Chuẩn bị sẵn phương tiện dạy học: ... + Học sinh dựa vào sách giáo khoa, dựa vào hướng dẫn giáo viên để chuyển hoá kiến thức từ sách thành kiến thức, vốn hiểu biết Theo quan điểm dạyhọc mới, trình dạyhọc phải kết hợp,...
... HS Trongdạyhọc quan tâmdạy cho HS cách học, cách làm việc với SGK, cách quan sát thực tế, liên hệ thực tế vớihọc câu hỏi Tại sao? Nó có liên hệ với nh nào? Tăng cờng tập dợt cho HS cách tự ... hợp phơng phápdạyhọc hợp tác nhóm nhỏ Với loại hình kiến thức mà vốn hiểu biết học sinh nghèo nàn sử dụng chủ đạo phơng pháptrực quan kết hợp với phơng pháp động não phơng phápdạyhọc hợp tác ... sáng tạo ngời học, thực chất cách dạy hớng tới việc học chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Đặc trng phơng phápdạyhọc tích cực - Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động học tËp cđa HS...
... tích cực học tập học sinh giáo viên sử dụng nhiều phươngphápdạyhọc khác riêng đề tài áp dụng số phươngphápdạyhọc tích cực sau: - Phươngpháp vấn đáp - Phươngpháptrực quan - Phươngpháp thảo ... Phươngpháp dùng phiếu học tập Quá trình xây dựng phươngphápdạyhọc cho học cần kế thừa phát triển mặt tích cực hệ thống phươngphápdạyhọc quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương ... nội dung trọng tâm, ơn lại kiến thức động kỳ, động nhiệt học mơn vật lí PhươngPhápdạyhọc Sử dụng phươngphápdạyhọc nhóm kết hợp vớitrực quan, vấn đáp, thuyết trình, sử dụng phiếu học tập...
... vài phươngphápdạyhọc vật lí : phươngpháp trình bày miệng, phươngpháp thí nghiệm phươngpháp giải tập, qua xem xét vận dụng hoàn cảnh thực trạng dạyhọc vật lí Trang Tiểu luận : Cácphươngpháp ... Tiểu luận : Cácphươngphápdạyhọc vật lí A ĐẶT VẤN ĐỀ Khơng có phươngphápdạyhọc (PPDH) thống soái, ưu điểm tuyệt đối trình dạyhọc Mỗi PPDH có ưu điểm khó khăn riêng vận dụng vào dạy nội dung ... nhiều ưu điểm mặt phươngpháphọc Nhờ đưa lí thuyết vừa học lại gần với đời sống xung quanh, tập làm tăng thêm HS Trang 19 Tiểu luận : Cácphươngphápdạyhọc vật lí hứng thú với môn học, tạo điều...
... hợp số phươngphápdạyhọcvớiphươngpháp sử dụng đồ tư dạyhọc lịch sử ” PHỤ LỤC II KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: “ Phối hợp số phươngphápdạyhọcvớiphươngpháp sử dụng đồ tư dạyhọc lịch ... huấn đổi phươngphápdạyhọc để giáo viên dạy mơn Lịch sử tơi tìm hiểu sâu phương pháp, kĩ thuật dạyhọc theo hướng tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin thực hành phươngphápdạyhọcVới kết ... cách họcvới BĐTD quá trình học tập nhóm thực nghiệm rất lớn Giả thuyết đề tài “Việc phối hợp số phươngphápdạyhọcvớiphươngpháp sử dụng đồ tư dạyhọc lịch sử có làm tăng hiệu dạy học...
... phươngphápdạy học, chẳng hạn phươngpháp đàm thoại, phươngpháp tình phươngpháp thảo luận nhóm tiết học để phát huy tính tích cực học tập học sinh Tuy nhiên, trình đổi phươngpháp GV chưa quan tâm ... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONGDẠYHỌC 2.2/- Phươngpháp tình (nghiên cứu trường hợp điển hình) 2.2.1/- Ý nghĩa phươngpháp tình Phươngpháp tình phươngphápdạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình ... nghĩa phươngpháp vấn đáp (đàm thoại) Phươngpháp vấn đáp (đàm thoại) phươngpháp dễ thực hiện, yêu cầu hỗ trợ phương tiện dạyhọc không cao, đem lại nhiều hiệu giảng dạy, có ý nghĩa quan trọng dạy...
... sinh hứng thú vớihọc Kính mong góp ý q thấy III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁCPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC VÀO VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM THƠ TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THPT Có nhiều phươngphápdạyhọc tích cực ... nhằm củng cố học - Phươngphápdạyhọctrực quan giúp học sinh có hứng thú học tập phát triển trí tuệ thơng qua kết hợp kênh chữ trực quan (kênh hình ảnh) - Khi sử dụng phươngpháptrực quan giáo ... tắc phươngphápdạyhọc văn (NXB Hà Nội, 1997, Nguyễn Văn Bổng – Phan Trọng Luận) Những vấn đề phươngphápdạyhọc tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng (Phan Trọng Luận) Lí luận văn học (Phương...
... chung Dạyhọc nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạyhọc nhóm: - Chủ đề có hợp vớidạyhọc nhóm khơng? - Các ... sử dụng phươngpháp động não để HS liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu HS giống khác 4.3.4 Phươngpháp đóng vai *Bản chất Đóng vai phươngpháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng ... phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng...