... họckháiniệm hình họctheohướng phát triển lực thực dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọckháiniệm cần lưu ý sau: - Hoạtđộng gợi độnghọc tập: Gợi độnghọc tập kháiniệm xuất phát từ thực ... cụ thể để học sinh hình dung kháiniệm này, hiểu chúng cách trực giác 1.3.2 Vị trí kháiniệm yêu cầu dạyhọckháiniệm a Vị trí dạyhọckháiniệm Trong việc dạyhọc toán dạyhọc khoa học trường ... đƣờng tiếp cận kháiniệm 16 1.3.6 Hoạtđộng củng cố kháiniệm 19 1.3.7 Dạyhọc phân chia kháiniệm 23 Chƣơng 2: Ứng dụng thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình học thuộc chủ...
... họckháiniệm hình họctheohướng phát triển lực thực dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọckháiniệm cần lưu ý sau: - Hoạtđộng gợi độnghọc tập: Gợi độnghọc tập kháiniệm xuất phát từ thực ... cụ thể để học sinh hình dung kháiniệm này, hiểu chúng cách trực giác 1.3.2 Vị trí kháiniệm yêu cầu dạyhọckháiniệm a Vị trí dạyhọckháiniệm Trong việc dạyhọc toán dạyhọc khoa học trường ... đƣờng tiếp cận kháiniệm 16 1.3.6 Hoạtđộng củng cố kháiniệm 19 1.3.7 Dạyhọc phân chia kháiniệm 23 Chƣơng 2: Ứng dụng thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình học thuộc chủ...
... thể để học sinh hình dung kháiniệm này, hiểu chúng cách trực giác 1.3.2 Vị trí kháiniệm yêu cầu dạyhọckháiniệm a) Vị trí dạyhọckháiniệm Trong vệc dạyhọc toán, việc dạyhọc khoa học trường ... tự, khái quát hóa 2.2 Ứng dụng thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình học thuộc chủ đề quan hệ song song lớp 11 theo định hướng phát triển lực Thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình họctheo ... họctheohướng phát triển lực thực dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọckháiniệm cần lưu ý sau: - Hoạtđộng gợi động cơ: Gợi độnghọc tập kháiniệm xuất phát từ thực tế sống xuất 23 phát từ...
... đặc biệt hóa khái quát hóa 2.2 Ứng dụng thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình họctheo định hướng phát triển lực học sinh Thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình họctheohướng phát triển ... thể để học sinh hình dung kháiniệm này, hiểu chúng cách trực giác 1.3.2 Vị trí kháiniệm yêu cầu dạyhọckháiniệm a) Vị trí dạyhọckháiniệm Trong vệc dạyhọc toán, việc dạyhọc khoa học trường ... 1.2 Định hướng phát triển lực học sinh dạyhọc tốn trường phổ thơng 1.3 Dạyhọckháiniệm tốn học trường phổ thơng Chương 2: Ứng dụng thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình học thuộc...
... tự, khái qt hóa 2.2 Ứng dụng thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình học thuộc chủ đề quan hệ song song lớp 11 theo định hướng phát triển lực Thiết kế hoạtđộngdạyhọckháiniệm hình họctheo ... yêu cầu dạyhọckháiniệm a) Vị trí dạyhọckháiniệm Trong vệc dạyhọc toán, việc dạyhọc khoa học trường phổ thông, điều quan trọng bậc hình thành cách vững cho học sinh hệ thống kháiniệm Việc ... Kết luận: Định hướng chung phát triển lực học sinh dạyhọckháiniệm hình học trường phổ thông : - Tạo hứng thú học tập khái niệm: Lưu ý hoạtđộng gợi độnghọc tập vận dụng kháiniệm cần gắn với...
... minh qua kháiniệm khác" Tóm lại, dạyhọc trường phổ thơng, có kháiniệm khơng định nghĩa hai lí khác nhau: chúng kháiniệm xuất phát khoa học toán học, lí sư phạm.[15] Đối với kháiniệm cần ... giải thích thơng qua ví dụ cụ thể để giúp học sinh hình dung hình ảnh, hiểu ý nghĩa kháiniệm Trong kháiniệm toán học, có kháiniệm đối tượng có kháiniệm quan hệ Chẳng hạn, định nghĩa sau: "Vecto ... kháiniệm tốn học định nghĩa theo cấu trúc trên, có kháiniệm xuất phát khơng định nghĩa thông qua kháiniệm khác[13] Những kháiniệm định nghĩa cách không tường minh, giáp tiếp mô tả để làm bật...
... mục đích dạyhọc 1.2.5 Đổi phương pháp dạyhọcTheo quan điểm chung, đổi phương pháp dạyhọc thay đổi cách dạy cách tổ chức hoạtđộngdạyhọc để phát huy tính sáng tạo, tích cực tự giác học tập ... hoạtđộngdạy GV có vai trò chủ đạo, hoạtđộnghọc HS có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạtđộngdạy GV hoạtđộnghọc HS có liên hệ, tác động lẫn Nếu thiếu hai hoạtđộng việc dạyhọc không ... trình dạy học, hoạtđộng bồi dưỡng lực sư phạm cho GV, xây dựng nề nếp dạy học, đổi phương pháp dạyhọc - Kiểm tra đánh giá kết dạyhọc việc thực mục tiêu, kế hoạch dạyhọc 1.2.4 Phương pháp dạy học...
... viên Tiểu học loại hình hoạtđộng chuyên biệt, hoạtđộng định hướng tuân theo quy luật họchọc sinh Hoạtđộngdạy giáo viên có đối tượng học sinh, hoạtđộng lĩnh hội hành động ứng xử học sinh ... họchoạtđộnghọc sinh nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Sự thống hai hoạtđộng mang tính xã hội tổ chức nên hệ thống, quan hệ dạyhọc đảm bảo tính tồn vẹn việc dạyhọcHoạtđộngdạyhọchoạtđộng ... hoạtđộnghọchọc sinh Tiểu học nảy sinh lòng hoạtđộng vui chơi - Sự phát triển hoạtđộnghọchọc sinh Tiểu học quy định phát triển cấu trúc tâm lý đặc trưng cho lứa tuổi học sinh Tiểu học: ...
... tổ chức học tập hành độngkhámphá 2.3 2.3.1 Phương pháp dạyhọc tích cực Khái niệm, chất phương pháp dạyhọc tích cực • Phương pháp tích cực nhóm phương giáo dục dạyhọctheohướng phát huy ... động, sáng tạo người học • Tích cực “ phương pháp” dùng theo nghĩa chủ độnghoạt động, trái với thụ động khơng hoạtđộng Vì vậy, PPDH tích cực thiết thực cách dạyhướng tới việc học tập chủ động, ... thức cách chủ động • Một hướng tổ chức hoạtđộng cho HS cách hiệu sử dụng theo đường nhà khoa họckhámphá kiến thức để HS tự phát lĩnh hội tri thức thông qua hoạtđộng độc lập Trong trinh phát...
... chức hoạtđộngdạyhọc tốn điển hình lớp theo mơ hình VNEN - Làm rõ thực trạng việc tổ chức hoạtđộngdạyhọc tốn điển hình lớp theo mơ hình VNEN - Đề xuất biện pháp tổ chức hoạtđộngdạyhọc ... theohướng tăng giảm độ khó 22.22 66.66 11.12 dạyhọcHoạtđộng 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS Hoạtđộng 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm Hoạtđộng 3: Phân tích - Khámphá - Rút kiến thức Hoạt ... tài: “Tổ chức hoạtđộngdạyhọc tốn lớp theo mơ hình trường tiểu học (VNEN)” Mục đích nghiên cứu - Một số biện pháp tổ chức hoạtđộngdạyhọc mơn Tốn lớp theo mơ hình VNEN nhằm phát huy mạnh...