... mớiPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰCLẤY HỌCSINHLÀM NGƯỜI TRUNG TÂMI. ĐẶT VẤN ĐỀPhương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp họcsinh chiếm lónh ... nên tôi chọn đề tài : Phương pháp dạy học tích cực lấy người họclàmtrung tâm. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀDo nhu cầu phát triển của xã hội, hoà nhịp với tốc độ phát triển của khoa học kó thuật ... huy tối đa phương pháp học tích cựu lấyhọcsinhlàmtrung tâm. Phương pháp này không chỉ tác động qua lại giữa thầy và trò mà còn có của trò với trò. Cho nên lớp học cũng có một phần quyết...
... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰCLẤY HỌCSINHLÀM NGƯỜI TRUNG TÂMI. ĐẶT VẤN ĐỀPhương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp họcsinh chiếm lónh ... nên tôi chọn đề tài : Phương pháp dạy học tích cực lấy người họclàmtrung tâm. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀDo nhu cầu phát triển của xã hội, hoà nhịp với tốc độ phát triển của khoa học kó thuật ... cho họcsinh tự mình khám phá ra tri thức, kó năng, chân lí.Thầy phải đạo diễn thế nào để cho họcsinhhọc 1 biết 10” – người học tích cực chủ động “hành đểhọc – họcđể hành” -> Học đi...
... mởcó ý thức trong việc lấyhọcsinhlàmtrung tâm. + Cuốn hút họcsinh bằng những câu hỏi có tính phát hiện.+ Khuyến khích bằng điểm số cho họcsinh điểm cao nếu họcsinh cónhững câu trả lời ... phá tác phẩm.a, Phơng pháp dạy học nêu vấn đềlấyhọcsinhlàmtrung tâm. Bản chất của phơng pháp này là phát huy khả năng cao nhất vốn có cho học sinhđểhọcsinh tự tiếp nhận tri thức, khám ... sự say mê học, sángtạo, cảm thụ văn học của học sinh. Trong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ này tôi chỉ đa ra hớng áp dụng ph-ơng pháp dạy học theo hớng tích cực lấyhọcsinhlàmtrungtâm ởmôn...
... Dạy họclấyhọcsinhlàmtrungtâm là gì? 2. Những đặc trưng của dạy họclấyhọcsinhlàmtrung tâm 5. Vai trò của giáo viên trong một bài học sử dụng phương pháp HS -TT 6. Vai trò của họcsinh ... dạy họclấy HS làmtrungtâm và sự cần thiết phải áp dụng dạy học lấy HS làmtrung tâm. Giáo viên khuyến khích và hỗ trợ cho học sinh hoạt động Học sinh tự trình bày sản phẩm Học sinh hoạt ... bài học sử dụng phương pháp HS- TT 3. Một số kĩ năng cơ bản có thể sử dụng trong dạy học theo PP lấy HS làmtrung tâm 4. Thiết kế kế hoạch bài học sử dụng cách tiếp cận lấyhọc sinh làm trung...
... cách học của thầy và trò. Có nhiều phương pháp để đạt mục đích dạy học lịch sử Lấyhọcsinhlàmtrung tâm . Hướng tới tôi sẽ nghiên cứu đề tài “Phương pháp sử dụng sách giáo khoa trong dạy học ... thuận lợi cho giáo viên và họcsinh trong Dạy - Học. - Tâm lý họcsinh có nhu cầu tìm tòi khám phá trong học tập. - Sự giúp đỡ của đồng nghiệp, sự khích lệ của họcsinh sau mỗi tiết dạy là nguồn ... giảiVới kết quả đạt được nêu trên tôi càng yên tâm phấn khởi trong việc thực hiện phương pháp dạy họclấyhọcsinhlàmtrungtâm . * Những tồn tại nảy sinh trong quá trình thực hiện tổ chức trao...
... dạy học khác nhau: Dạy học Giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học theo lý thuyết kiến tạo, dạy học nghiên cứu, dạy học mở, dạy học tập trung vào học sinh, dạy họclấyhọcsinhlàm ... suy nghĩ về phương pháp dạy họcLấyhọcsinhlàmtrungtâm “Dạy họclấyhọcsinhlàmtrungtâm được phổ biến và chấp nhận ngày càng rộngrãi, đang trở thành vấn đề thời sự… (2)Như chúng ta ... VĂN NHỎ Trang 6SKKN THCS: Vài suy nghĩ về phương pháp dạy họcLấyhọcsinhlàmtrungtâm Dạy học sử theo hướng lấyhọcsinhlàmtrungtâm như thế nào? Aùpdụng vào một giai đoạn, lịch sử cụ...
... và giảng dạy lấyhọc viên làmtrung tâm. Trường Đại học Tây Nguyên 3. Rudolf Batliner (2002): Sổ tay Phương pháp luận dạy học. Các phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm. Chương ... Giảng viên ngại với việc thay đổi: Vì việc dạy học theo phương pháp lấy người dạy làmtrungtâm đơn giản hơn nhiều so với lấy người họclàmtrung tâm. Giảng viên ngại với việc nâng cao kỹ năng ... pháp giảng dạy lấy người học là trungtâm thì người dạy phải là trung tâm của sự đổi mới đó Kiến nghị: Trên cơ sở phân tích các thử thách, cho thấy các vấn đề sau cần được quan tâm giải quyết...
... & ĐÀO TẠO KỲ THI CHỌN HỌCSINH GIỎI CẤP TỈNH LÂM ĐỒNG NĂM HỌC 2010 - 2011 Môn : HÓA HỌC – THPT ĐỀ CHÍNH THỨC Thời gian : 180 phút (không kể thời gian giao đề) (Đề thi gồm có 2 trang) ... CH2 H+ SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KỲ THI CHỌN HỌCSINH GIỎI CẤP TỈNH LÂM ĐỒNG NĂM HỌC 2010 - 2011 HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ CHÍNH THỨC Môn : HÓA HỌC – THPT Ngày thi : 18/ 2/ 2011 Câu Hướng dẫn ... + 2HCl RCl2 + H2 Phản ứng giữa dung dịch RCl2 và HNO3 đậm đặc sinh khí NO2, với dung dịch H2SO4 sinh khí SO2, điều này chứng tỏ R2+ có tính khử và bị HNO3, H2SO4...
... HC6H5SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KỲ THI CHỌN HỌCSINH GIỎI CẤP TỈNH LÂM ĐỒNG NĂM HỌC 2010 - 2011 HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ CHÍNH THỨC Môn : HÓA HỌC – THPT Ngày thi : 18/ 2/ 2011 Câu Hướng dẫn ... + 2HCl RCl2 + H2 Phản ứng giữa dung dịch RCl2 và HNO3 đậm đặc sinh khí NO2, với dung dịch H2SO4 sinh khí SO2, điều này chứng tỏ R2+ có tính khử và bị HNO3, H2SO4 ... (chỉ chứa một loại nhóm chức) với dung dịch axit vô cơ xúc tác thì thu được hai chất hữu cơ Y, Z (đều chứa C,H,O). Mặt khác, 4,04 gam X phản ứng vừa đủ với dung dịch chứa 0,04 mol KOH thì thu được...