... dục và đào tạođại học huế -- tiểu luận triết học Đề tà i :đổi mới phơng pháp dạyhọc theo quan điểm biện chứng,là động lực thúc đẩy sự phát triển của quátrìnhdạy học Học viên: Lớp: ... Phuỡng ỗnh Mỏựn -Trỏửn Vn Hióỳu - Họử Vn Liãn-Phan Minh Tiãún -Trỉång Thanh Thụy - H ú - 20 03. 13 + Hc sinh phi thỉïc mäüt cạch âụng âàõn vâáưy â vãư máu thøn v hc sinh phi cọ nhucáưu gii ... õổa lải hiãûu qu cao nháút khinọ tảo âỉåüc sỉû cäüng hỉåíng våïi hoảt âäüng tỉûhc ca hc sinh. 3.3. Âäøi måïi phỉång phạp dảyTrong hoảt âäüng dảy ngỉåìi giạo viãn phi bióỳtnừm bừt, phaùt hióỷn...
... chốt của lí luận dạy học. 1.2.2 Xây dựng học thuyết chủ đạo của lí luận dạy học. Lí luận dạyhọc hoá học chịu sự chỉ đạo trực tiếp của lí luận dạyhọc đại cương. Nhiệm vụ của lí luận dạyhọc ... 1.2 NHIỆMVỤCỦA LÍ LUẬN DẠY HỌC. Nhiệmvụ chung của lí luận dạyhọc là nghiên cứu quátrìnhdạyhọc hoá học ở trườngphổ thông,tìm ra những qui luật của nó và xây dựng những ... dựng học thuyết chung cho quátrìnhdạy học. Làm cho quá trình dạyhọc thực hiện được các nhiệmvụcủa mình. 1.2 .3 Xây dựng lí thuyết bộ môn-Nghiên cứu xác định hệ thống những mục tiêu của môn học...
... thức - học tập của mình nhằm thực hiện nhiệmvụdạy học. -Tính chất hai mặt củaquátrìnhdạyhọc Dạy Học Đề ra mục đích, yêu cầu học tập, vạch ra kế hoạch hoạt động cho quátrìnhdạyhọc ... BẢN CỦAQUÁTRÌNH DẠY HỌC 1. Qúatrìnhdạyhọc 1.1. Khái niệm: - Định nghĩa: Quátrìnhdạyhọc là một quátrình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự ... Từ khái niệm và bản chất của hoạt động học suy ra: Bản chất củaquá trình dạyhọc là tổ chức quátrình hoạt động nhận thức độc đáo củahọc sinh. Trong quátrìnhdạyhọc luôn huy động toàn bộ...
... củaquátrìnhdạy học: là mâu thuẩn giữa một bên là nhiệmvụhọc tập do tiến trìnhdạyhọc đề ra và một bên là trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và trình độ phát triển hiện có của người học. ... những đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân củahọc sinh trong QTDH. 2.2. Động lực củaquátrìnhdạyhọc - Khái niệm: Động lực củaquátrìnhdạyhọc là việc phát hiện và giải quyết có hiệu ... dụng các phương pháp và hình thức dạyhọc nhằm hình thành cho học sinh tác phong và thói quen khoa học. Tính quy luật, động lực và lôgic của quá trìnhdạy học. 2.1. Quy luật và tính quy...
... trúc củaquátrìnhdạyhọc ?. Từ cấu trúc củaquátrình giáo dục (đã học ở môn Giáo dục học đại cương), hãy vẽ và trình bày sơ đồ cấu trúc củaquátrìnhdạy học. Cấu trúc củaquátrìnhdạyhọc ... quátrìnhdạy học bao gồm: đối tượng củaquátrìnhdạy học; chủ thể củaquátrìnhdạy học; mục đích dạy học; nội dung dạy học; phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; kết quảdạy ... trong quátrìnhdạy học. Như vậy, bản chất củaquátrìnhdạyhọc là quátrình nhận thức độc đáo của HS. ?. Từ lý luận về bản chất củaquátrìnhdạyhọc hãy: - Lấy ví dụ trong thực tiễn dạy học...
... mới về phương pháp dạyhọc ở nhà trường phổ thông; mà cụ thể là chuyển từ kiểu dạyhọc lấy giáo viên làm trung tâm, sang kiểu dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm. Dạy học lấy học sinh làm trung ... tiến của tiết học với sự tham gia tích cực củahọc sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ và năng lực củahọc sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ, phát triển tiềm năng của ... người học theo hướng dạyhọc lấy hoạt động củahọc sinh làm trung tâm, dạyhọc thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh. Trong cách dạyhọc tích cực có sự...
... loạt. …… 1.1.2. Quan niệm học sinh là trung tâm củaquátrìnhdạyhọc Tương tự như quan niệm dạyhọc giáo viên làm trung tâm củaquátrìnhdạy học, dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm cũng ... và hiệu quảcủa việc đổi mới cách thức tổ chức quátrìnhdạyhọc theo hướng phát huy vai trò trung tâm củahọc sinh trong quá trìnhdạyhọc các bài học chủ yếu của chương “Động học chất điểm” ... như: Dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm, dạyhọc hướng vào người học, … mà còn cả các quan niệm thế nào là học sinh là trung tâm? Ngay mức độ trung tâm củahọc sinh trong quátrìnhdạy học...
... 1.6 .3. 2. Mối quan hệ của các loại CHTNKQ [1], [8], [9], [10], [ 13] , [15], [16], [17], [18], [19], [25], [27], [30 ], [33 ], [34 ], [35 ], [36 ], [37 ], [39 ], [42], [ 43] , [44], [45], [46] 1.6 .3. 2.1. ... lớp 10 ban khoa học tự nhiên, hoạt động của HS và hoạt động dạycủa GV trong quátrình sử dụng CHTNKQ để hướng dẫn HS học tập. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong quátrìnhdạyhọc chương “Chất ... ảnh hưởng củacủa phương pháp dạyhọc chuyển hóa thành các tình huống dạyhọc (tình huống didactic). Vấn đề nhận thức trong dạyhọc hay vấn đề học tập tồn tại khách quan trong dạy học. Tính...
... tổ chức, chức năng nhiệm vụ, hoạt động của Ban chuẩn bị đầu t là nơi em thực tập. Bài viết của em gồm 3 phần:I. Cơ cấu tổ chức, chức năng nhiệmvụ và quátrình phát triển của Ban chuẩn bị ... chức, chức năng nhiệmvụ và quátrình phát triển của ban chuẩn bị đầu t. 1. Quátrình thành lập Ban Chuẩn bị đầu t. Từ khi có điều lệ quản lý XDCB ban hảnh theo nghị định 232 - CP ngày 6/ 6/ ... xác định xem nhiệm vụ, mục tiêu của dự án là nh thế nào cho hợp lý ?ã Giải pháp kỹ thuật chủ yếu:- Các giải pháp bố trí công trình (loại, vị trí công trình đầu mối và các công trình chính trên...
... hình hãa) cña nhiÒu 3 Quan điểm cơ bản của triết học Duy vật biện chứngvà quátrìnhdạy - học ngoại ngữ.Khoa Hiệp Vụ Khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Nga1. Quan điểm cơ bản của Triết học Duy vật biện ... 2 .3. Dạy - học ngoại ngữ theo quan điểm cơ bản triết học Duy vật biệnchứng.2 .3. 1 Dạy - học từ theo quan điểm cơ bản của triết học Duy vật biện chứng.- Cấu trúc bên trong tiềm ẩn của từ ... hiện rất rõ trong việc dạy - học tiếng Anh,trong các giáo trình tiếng Anh cho sinh viên nớc ngoài. - Do đặc điểm biến hình từ loại của tiếng Nga nên trong quátrìnhdạy - học tiếng Nga buộc phải...