Đang tải... (xem toàn văn)
phân tích các biện pháp để rèn luyện cho học sinh các kĩ năng viết đúng chính tả, trong các biện pháp đó, biện pháp đóng vai trò quan trọng nhất là người giáo viên cần phát âm đúng, phát âm chuẩn, rèn luyện cho học sinh phát âm mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các môn học
MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Bao cao kêt qua SKKN CƠ SƠ ĐÊ XUÂT GIAI PHAP 1.1 Sư cân thiêt hinh cac giai phap 2, 1.2 Cac vân đê liên quan đên giai phap 1.3 Muc tiêu cua giai phap 1.4 Cac cư đê xuât giai phap 4, 1.5 Phương phap thưc hiên 1.6 Đôi tương va pham vi ap dung QUA TRINH HINH THANH VA NÔI DUNG GIAI PHAP 2.1 Qua trinh hinh 2.2 Nôi dung giai phap HIÊU QUA GIAI PHAP 3.1 Thơi gian ap dung 21 3.2 Kêt qua đat đươc 21, 22 3.3 Thơi gian triên khai, ap dung cac giai phap 22 3.4 Kinh nghiêm thưc tiên ap dung cac giai phap 22, 23 KÊT LUÂN VA ĐÊ XUÂT KIÊN NGHI 4.1 Kêt luân 23, 24 4.2 Đê xuât, khuyên nghi 24, 25 Tai liêu tham khao 26 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1 1.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP: Sự cần thiết hình thành giải pháp: Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất, tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, Chính tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ nghe viết tả cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Nó giúp mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người mới, phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành lực thói quen viết đúng, nhanh đẹp Qua phân mơn cịn giúp em có số phẩm chất như: Tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ… Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt Muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc hướng dẫn cho em nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ cho học sinh Khi em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở em rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói: “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn khơng thể hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt phân môn Chính tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Nói cách khác Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Mơn học cịn giúp cho học sinh hình thành, phát triển hồn thiện kĩ viết Tiếng Việt theo hướng “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Trong nhà trường mơi trường quan trọng đóng vai trị chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả Từ vấn đề trăn trở nêu trên, thực rút kinh nghiệm, xoay chuyển cách, suy nghĩ tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp Xuất phát từ lí nên tơi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ thầy giáo, cô giáo 1.2 Các vấn đề liên quan đến giải pháp: Phải hình thành kĩ viết tả cho học sinh quan trọng phân mơn Chính tả? Nâng cao kĩ viết tả cho học sinh cần phải làm việc gì? 1.3 Mục tiêu của giải pháp: Nắm bắt lỗi tả thường hay mắc phải học sinh, ngun nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Vận dụng nguyên tắc tả luật tả, hình thành kĩ viết tả cho học sinh Soạn giáo án theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát thực tế phù hợp với việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 1.4 Các cứ đề xuất giải pháp: * Cơ sở lí luận Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngơn ngữ dạng viết hoạt động giao tiếp Chữ viết kí hiệu hình ảnh thị giác ghi lại tiếng nói Chính tả thực quy ước xã hội, đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tùy tiện, vi phạm quy ước Mơn cịn cung cấp cho học sinh quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho học sinh nắm vững quy tắc, hình thành kĩ viết thơng thạo Tiếng Việt Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Mơn học cịn rèn luyện cách phát âm đúng, củng cố nghĩa từ, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, xác, tính thẩm mĩ, lịng tự trọng tinh thần trách nhiệm… Thực trạng trường lớp tơi chủ nhiệm có thuận lợi khó khăn sau: a/ Thuận lợi: Được đạo quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Bên cạnh cịn có trợ giúp tổ chuyên môn đồng nghiệp trao đổi, rút kinh nghiệm tiết dự giờ, thao giảng nhằm tìm biện pháp hay để học hỏi Chương trình phân mơn Chính tả Sách giáo khoa Tiếng việt có nội dung phong phú, hấp dẫn; văn, đoạn văn, thơ viết tả có tính giáo dục cao Về phía học sinh, đa số em chăm ngoan, có ý thức, tự tin học tập biết viết tả từ năm học lớp lớp Trong giảng dạy, giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học, có sử dụng đồ dùng học tập giảng dạy, soạn phù hợp với đối tượng học sinh lớp, ln cố gắng tìm tịi nghiên cứu biện pháp tốt để giúp học sinh viết tả b/ Khó khăn: Tuy nhiên cịn vài học sinh đọc chậm viết chậm Qua tiết giảng dạy dự phân mơn Chính tả trường hầu hết tiết dạy Chính tả giáo viên đầu tư nhiều chủ yếu dựa vào Sách giáo khoa Sách giáo viên Bên cạnh cịn số học sinh chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả để áp dụng vào viết tập Thời gian rèn phát âm chuẩn giáo viên cho học sinh chưa nhiều Bên cạnh đó, cịn tồn thực trạng phổ biến là: Hầu hết giáo viên học sinh phát âm Tập đọc Chính tả cịn mơn học khác trao đổi trị chuyện phát âm theo kiểu bình thường người địa phương việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến việc viết tả học sinh 1.5 Phương pháp thực hiện: Trong đề tài sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp trò chuyện Phương pháp thu thập thông tin 1.6 Đối tượng và phạm vi áp dụng: 1.6.1 Đối tượng nghiên cứu: Khách thể: Thực trạng biện pháp việc rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh Đới tượng: Học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân 1.6.2 Phạm vi áp dụng: - Học sinh lớp 3A4 trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân - Thời gian: Năm học 2018- 2019, 2019- 2020 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành: Với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh viết sai tả học tốt môn học khác lớp, thân cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức để giảng dạy nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển hoàn thiện kĩ viết Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sáng Tiếng Việt” Trong đó, nhà trường mơi trường quan trọng đóng vai trị chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Rèn kĩ viết tả cho học sinh cơng việc mang tính lâu dài liên tục, rèn cho em ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Việc học sinh luyện kĩ viết tả khơng để học tốt mơn Chính tả mà cịn dùng để phục vụ cho mơn học khác Dạy Chính tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ Tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập Qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống 2.2 Nội dung giải pháp: Từ biện pháp trải nghiệm, qua học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp dựa vào tìm hiểu, điều tra, cập nhật tình hình học sinh lớp, tơi tìm kết lại biện pháp giúp em học sinh viết tả xác Trong giới hạn đề tài này, tơi trình bày nội dung: 2.2.1 Tăng cường đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Rèn kĩ viết tả cho học sinh 2.2.3 Nhiệm vụ, vai trò giáo viên việc rèn kĩ viết tả cho học sinh 2.2.1 Tăng cường đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp em phát triển tư duy, tính tích cực, sáng tạo học tập Đa số học sinh có ý thức, tự tin học tập, chuẩn bị chu đáo cho mới, tích cực học tập Cơ em nắm quy tắc, mẹo luật tả nên vận dụng tốt vào viết tả tập Các em biết cách viết trình bày Chính tả đúng, đẹp Bên cạnh đó, cịn số em chưa ý thức tầm quan trọng mơn Chính tả nên em chưa có chuẩn bị phương pháp học tốt, có em tư cịn hạn chế, chưa nắm bắt nội dung tả nên dẫn đến việc viết sai Bản thân học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chuyên môn, tham dự đầy đủ buổi thao giảng, dự ngành, trường tổ chức nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ phía bạn bè, đồng nghiệp Bên cạnh đó, tơi tăng cường đổi phương pháp dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp, soạn giảng tập thích hợp với phương ngữ vùng miền, sử dụng đồ dùng dạy học Giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái, nhẹ nhàng, khuyến khích học sinh tham gia phát biểu ý kiến xây dựng giúp em tự tin học tập 2.2.2 Rèn kĩ viết tả cho học sinh Viết tả biểu người có văn hóa, đồng thời thể tôn trọng Tiếng Việt * Luyện phát âm: Xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh, giáo viên hình thành nội dung giảng dạy, xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh theo khu vực, địa phương Như biết cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả em, cách phát âm vùng miền có chỗ chưa chuẩn xác, cịn sai lệch Từ giáo viên tập trung vào lỗi phát âm sai học sinh để nhắc nhở em lưu ý đọc cho Trong phần luyện phát âm giáo viên yêu cầu học sinh tăng cường luyện đọc, luyện đọc đoạn văn, văn có chương trình khơng có chương trình, kết hợp với tìm hiểu nghĩa từ có đoạn văn Song song với luyện đọc giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn em nghe đọc, nghe nói để em có kĩ phân biệt cách phát âm Trong tiết học giáo viên phải ý nhiều việc luyện phát âm cho học sinh cách đọc nhấn giọng kết hợp hình miệng Để phân biệt (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi), âm đầu (âm tr cần đưa lưỡi lên vòm miệng, âm s đọc cong lưỡi, phát hơi, âm r đọc cong lưỡi, lấy hơi, âm gi đọc xì ra…), âm chính, âm cuối…Ngồi tơi cịn chọn số học sinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để đọc mẫu trước lớp hỗ trợ việc rèn phát âm cho bạn lớp Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà phải thực thường xuyên, liên tục lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn,…Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…) giáo viên lưu ý nhiều cho em ý nghe phát âm để viết cho Vì giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải để học sinh viết tả * Phân tích, so sánh: Kĩ phân tích, so sánh có vai trị quan trọng, định học sinh có viết tả hay khơng Để có kĩ em phải hiểu nghĩa từ Từ em phân biệt từ mang nghĩa khác Với từ ngữ khó, dễ nhầm lẫn tơi hướng dẫn phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với để tìm điểm khác Ví dụ: Tiếng “dành” “giành” - dành: âm d - vần anh - huyền Nghĩa ta muốn giữ lại (điều) Ví dụ: dành dụm, để dành,… - giành: âm gi - vần anh - huyền Nghĩa nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều Ví dụ: giành giải thưởng, giành giựt,… Bên cạnh đó, tơi cịn sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật,… nhằm để phát huy tính tích cực, kích thích tị mị, tư tìm hiểu học sinh * Giải nghĩa từ: Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Chính tả Ngồi cịn có tiết Luyện từ câu, Tập đọc Tập làm văn Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh hiểu Có thể cho em đọc phần giải, đặt câu, (nếu học sinh đặt câu có nghĩa học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tả đặc điểm… giáo viên sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh để giúp em hiểu nghĩa từ rõ ràng Ví dụ: chanh/tranh, gián/rán/dán,… - chanh: chanh - tranh: nhà tranh Ví dụ: gián/rán/dán,… - gián: gián - rán: rán cá (chiên cá) - dán: dán giấy Ví dụ: Bài Nhà rông Tây Nguyên Sách Tiếng việt - Tập -Trang 127 Phân biệt từ chiêng chiên Giáo viên cho học sinh quan sát tranh chiêng - Chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội - Chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ đun trực tiếp bếp lửa 10 Ví dụ: huân chương, luân chuyển, hoa huệ, trí tuệ, huy chương, lũy tre, luyện tập, câu chuyện, trời khuya, … - O đứng trước nguyên âm a, ă, e: Ví dụ: loa, bơng hoa, khỏe khoắn, tóc xoăn, sức khỏe, xịe tay,… + Quy tắc viết mợt sớ nguyên âm là âm chính: - Nguyên âm a đứng trước y u Ví dụ: hát hay, bàn tay, hoa cau, bà cháu, + Quy tắc viết nguyên âm đôi: iê, uô, ua, ưa, ươ, ia - Viết iê liền sau âm đầu trước âm cuối Ví dụ: chiến công, tiên tiến, tiếng hát, xanh biếc, viết bài, … - Viết có âm cuối Ví dụ: cuốc, tuốt lúa, chuối, luôn, rau muống, nhuộm vải, … - Viết ua khơng có âm cuối Ví dụ: cua, cải, mua bán,… - Viết ưa khơng có âm cuối Ví dụ: trời mưa, dưa,… - Viết ươ có âm cuối Ví dụ: u nước, lướt thướt, vườn hoa, tình thương, bướm, tưới cây, bưởi, cướp cờ,… - Viết ia khơng có âm cuối Ví dụ: mía, chia tay,… - Ngun âm đơi có âm cuối kèm Ví dụ: dưới, triều, nước, tướng, chiến, phương, 14 - Ngun âm đơi khơng có âm cuối kèm Ví dụ: nửa, của,… - Ngun âm đơi sau âm đệm Ví dụ: thuyền, quyền,… + Mẹo tương ứng điệu từ láy: (Luật bổng-trầm) Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi) Ngồi tơi cịn cho học sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang - sắc - hỏi (có nghĩa tiếng khơng có dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền - ngã - nặng (có nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật mang tính tương đối, tuyệt đối Trong từ láy đôi, dấu nhóm (trầm) huyền – ngã - nặng (bổng) sắc - hỏi - khơng dấu Để học sinh nhớ nhóm giáo viên cho em học thuộc câu thơ sau: Chị Huyền mang nặng ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành * Bổng: Ví dụ: Ngang + hỏi: nho nhỏ, vẩn vơ, mải mê, tuổi thơ,… Sắc + hỏi: mải miết, chải chuốt, trút bỏ,… Hỏi + hỏi: đủng đỉnh, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ,… * Trầm: Ví dụ: Huyền + ngã: sững sờ, thẫn thờ, lững lờ, … Nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: rỗi rãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ví dụ: Bài Chính tả Chiếc áo len Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 22 15 Bài tập 2/b: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp kẻ chỉ, vạch đường thẳng băng (là thước kẻ) Tên nghe nặng trịch Lòng thẳng băng Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh học vẽ, sẵn sàng theo (là bút chì) + Mẹo (Mình nên nhớ viết là dấu ngã): Mẹo, luật tả thường khó nhớ Vì q trình giảng dạy tơi thường xuyên nhắc nhở, khuyến khích em luyện viết nhiều lần để tạo thói quen dùng từ, dấu thanh,…Ở giáo viên cho học sinh học thuộc câu sau nhằm giảm bớt lỗi tả cho học sinh Với m (mình): mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn,… Với n (nên): nỗ lực, phụ nữ, nỗi niềm,… Với nh (nhớ): nhẫn nại, nhiễm bệnh, tham nhũng, truyền nhiễm,… Với v (viết): vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, vỗ tay, vũ trụ, cổ vũ,… Với l (là): lã chã, thung lũng, lưỡng lự, lãng mạn, ông lão… Với d (dấu): dưỡng sinh, dũng cảm, dã man, diễm phúc, dã thú,… Với ng (ngã): té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, đội ngũ,… + Quy tắc viết hoa danh từ riêng: Viết tả khơng cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu Vì tơi ln nhắc nhở học sinh khơng nên viết 16 hoa tuỳ tiện Bên cạnh đó, tơi kết hợp với giảng dạy phân môn Luyện từ câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu viết hoa cho Viết hoa chữ đầu tiếng đầu câu Ví dụ: Đường lên dốc trơn lầy Người tiếp sau người Viết hoa tên người Việt Nam: Viết hoa chữ đầu tiếng Ví dụ: Nguyễn Ái Quốc, Võ Thị Sáu,… Viết hoa tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Hà Nội, Hạ Long, Cần Thơ,… Viết hoa phiên âm tên người tên địa lí nước ngồi: Ta cần viết hoa chữ tiếng thứ nhất, tiếng có gạch nối Ví dụ: Cơ-rét-ti, En-ri-cơ, Cam-pu-chia, In-đơ-nê-xi-a,… Viết hoa để tỏ tơn trọng Ví dụ: Việt Nam đẹp tên Người, Hai Bà Trưng,… (Tiếng Người tên riêng để bày tỏ tôn trọng Hồ Chủ Tịch viết hoa) Điều quan trọng giáo viên thường xuyên nhắc nhở học sinh viết tả ý chữa lỗi tả cho học sinh học phân môn khác Trên mẹo luật tả Tuy nhiên mẹo luật có trường hợp ngoại lệ tuyệt đối Cho nên viết tả giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý viết cho + Luyện tập thực hành: Ngay từ đầu năm học, vào tình hình thực tế học sinh để thành lập trọng điểm tả cần dạy, xây dựng nội dung tập phù hợp với phương ngữ đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Bài Chính tả Tiếng ru Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 68 Bài tập 2/b: Tìm từ chứa tiếng có vần n ng có nghĩa sau: - Sóng nước lên mạnh, lớp nối tiếp nhau: cuồn cuộn - Nơi nuôi, nhốt vật: chuồng 17 - Khoảng đất dài vun cao lên để trồng trọt: ĺng Ví dụ: Bài Chính tả: Nhớ Việt Bắc Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 120 Bài tập 3/b: Điền vào chỗ trống i hay iê - Chim có tổ, người có tơng - Tiên học lễ, hậu học văn - Kiến tha lâu đầy tổ Ví dụ: Bài Chính tả Về quê ngoại Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 137 Bài tập 2/b: Đặt dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm ? Giải câu đố Cái mà lưỡi gang Xới lên mặt đất hàng thẳng băng Giúp nhà có gạo để ăn Siêng làm lưỡi sáng mặt gương (là lưỡi cày) Thuở bé em có hai sừng Đến tuổi nửa chừng mặt đẹp hoa Ngoài hai mươi tuổi già Gần ba mươi lại mọc hai sừng (là mặt trăng) 2.2.3 Nhiệm vụ, vai trò của giáo viên việc rèn kĩ viết tả cho học sinh * Quan tâm, nhắc nhở, theo dõi học sinh thiếu tập trung viết theo thói quen: 18 Việc học sinh thiếu tập trung viết tả nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả Vì em khơng ý lắng nghe giáo viên đọc dẫn đến việc viết thiếu từ, viết không từ, thiếu dấu, thiếu nét viết dấu hỏi thành dấu ngã, dấu ngã thành dấu hỏi… Trong trường hợp giáo viên cần quan tâm nhắc nhở thường xuyên, hỗ trợ giúp em ý tiết học Tạo khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái, thân thiện không phần sôi tiết học * Nguyên tắc dạy tả gắn liền với việc phát triển tư duy: Phát triển tư cho học sinh gắn liền với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Khi phân tích luyện tập, sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh, giúp em nắm tượng tìm cách giải đắn tượng Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ nên để em thực cách tự giác Giúp học sinh nhận thức việc học bổn phận mình.Trong q trình dạy Chính tả giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắc Chính tả ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí * Rèn cho học sinh có ý thức tự học, tự tin vào bản thân: Dựa vào tâm lí học sinh tiểu học, đa phần em thích khen, tự khẳng định Giáo viên giúp em tự tin thân, hướng dẫn em tự luyện đọc, viết tả trước nhà kiểm soát gia đình Đây việc rèn luyện ý thức tự học em Giáo viên phải hồ gần gũi với học sinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, nhắc nhở lúc Tổ chức trò chơi 19 cho em hứng thú học tập, tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập * Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết: Việc đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà cịn phải viết đúng, đẹp, trình bày khoa học, quy cách chữ hành Bộ giáo dục quy định Trong dạy học ghi bảng lớp chữ viết giáo viên dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện Vì vậy, hướng dẫn học sinh viết tả giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể, tỉ mỉ Thông thường em hay viết nhanh dẫn đến chữ viết chưa đẹp, chưa mẫu, cách trình bày chưa thẩm mĩ Với trường hợp giáo viên phải thật kiên nhẫn rèn chữ viết cho học sinh, phải nhắc nhở thường xuyên, hình thành cho em có tính thẩm mĩ, kĩ viết tả trình bày đẹp Ví dụ: Đối với thơ 4, tiếng chữ đầu dịng thơ phải viết hoa, chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng… Bài thơ lục bát dịng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa…Với cách giúp học sinh hạn chế tối đa việc viết sai tả trình bày có khoa học Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng 20 Thực năm học 2018 – 2019 thực cho năm học 2019 -2020 3.2 Kết quả đạt Sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng có to tát, biện pháp tơi làm đỗi bình thường Nhưng kết đạt lại khả quan Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết học tập học sinh ngày tiến rõ rệt Với nội dung dạy sát với trọng điểm tả lớp, kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học lớp đạt kết khả quan Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp mơn học khác em viết trình bày đẹp Đặc biệt lần kiểm tra sau đa số học sinh viết tả Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều hơn, chất lượng chữ đẹp tăng lên Đây thành cơng q trình vận dụng đề tài vào giảng dạy 3.3 Khả triển khai, áp dụng các biện pháp 21 Trong trình tìm tịi nghiên cứu áp dụng, tơi thấy giải pháp mang tính khả thi triển khai rộng rãi tất trường Tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp áp dụng 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp: Đề tài nghiên cứu này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy rèn học sinh viết tả cịn phụ thuộc vào yếu tố khác Chúng ta không nên áp dụng rập khn máy móc phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, học sinh,… Muốn trì tốt kĩ viết cho em cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với phụ huynh học sinh, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, ban giám hiệu, đoàn thể để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Muốn làm tốt điều địi hỏi người giáo viên phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để hướng em đến kiến thức, kĩ tồn diện theo mục đích học tập đề KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Nâng cao hiệu dạy học yêu cầu cần thiết chương trình giáo dục Để đạt kết tốt giảng dạy trước tiên giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho thân, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh Giáo viên cần thấy vai trị vị trí quan trọng phân mơn Chính 22 tả, sử dụng quỹ thời gian dành cho mơn Chính tả cách triệt để có hiệu Giáo viên tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp phù hợp với trọng điểm tả lớp, bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu phân mơn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn, trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ năng, kĩ xảo viết đúng, tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học Ngoài giáo viên cịn phải người nắm vững chuẩn tả, mẹo luật, trường hợp ngoại lệ việc viết tả - Từ thực tiễn, để dạy tốt phân mơn tả, rèn chữ viết cho học sinh giáo viên cần phải nắm vững chương trình mơn học - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy mơn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ơng bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em, ngồi tư viết - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Tạo khơng khí lớp học thân thiện, sôi nổi, thoải mái, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 23 4.2 Đề xuất, kiến nghị Giáo dục trình cần nỗ lực kiên trì giáo viên cần biết lựa chọn kết hợp sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Trong trình dạy học, giáo viên người thiết kế dạy, học sinh người thi cơng Vì vậy, giáo viên cần soạn theo tinh thần đổi mới, đổi phương pháp dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em tự tìm kiến thức mới, tạo điều kiện tối đa để học sinh phát huy trí tuệ, tư cách tích cực, cụ thể, linh hoạt, chủ động sáng tạo, kết hợp hài hòa hoạt động dạy - học thầy trị, động viên, khuyến khích học sinh hợp tác tham gia vào hoạt động học tập để hoàn thành học cách tốt * Đối với phịng giáo dục: Để người giáo viên có điều kiện tốt việc rèn kĩ cho em học sinh, mong cấp ngành giáo dục năm tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ, mở chuyên đề, hội thảo * Đối với nhà trường: Trường tổ chức cho em tham gia nhiều hội thi viết chữ đẹp khối, trường Cung cấp tài liệu để giáo viên tham khảo * Đối với đồng nghiệp: Tôi mong muốn bạn đồng nghiệp trường (nơi công tác) chia sẻ kinh nghiệm tơi, đóng góp ý kiến cho hoàn thiện để áp dụng vào cơng tác rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp mình, nhằm đưa chất lượng dạy học trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân ngày lên * Về phía phụ huynh : 24 Phối hợp, trao đổi thường xuyên với nhà trường để nắm tình hình học tập em mình; đồng thời sâu sát, kèm cặp đến việc học tham gia, đồng hành em trình học tập Trên vài ý kiến rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp tơi mạnh dạn đưa ra, nhiều khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong có bổ sung, góp ý kiến Ban giám hiệu đồng nghiệp khối, trường TÀI LIỆU THAM KHẢO - Để học tốt phân mơn tả Tiểu học - Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học - Báo Giáo dục thời đại - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập - Sách giáo viên Tiếng Việt Tập - Sách giáo viên Tiếng Việt Tập - Sách thiết kế Tiếng Việt Lớp Tập - Sách thiết kế Tiếng Việt Lớp Tập 25 Vũng Tàu, ngày tháng 10 năm 2019 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị Tôi xin cam đoan Báo cáo Sáng Điểm chấm :…………………………… kiến kinh nghiệm thân viết, Xếp loại :……………………………… không chép nội dung người khác Vũng Tàu, ngày….tháng… năm 2019 Hiệu trưởng Người viết ( Kí tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thu Hoài Phạm Thị Kim Nhung 26 HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ VŨNG TÀU Điểm chấm ,Xếp loại Vũng Tàu, ngày….tháng… năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 27