BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG TRÌNH ETEP CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHOA HỌC TỰ NHIÊN - THCS SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác NHÂN ÁI Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ NĂNG LỰC CHUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH CHĂM CHỈ Chủ động, kiên trì thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề TRUNG THỰC Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt TRÁCH NHIỆM Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHUNG TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, định cách thức thu thập liệu, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH CHĂM CHỈ Chủ động, kiên trì lập thực kế hoạch giải vấn đề PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch giải vấn đề nhằm kiểm chứng giả thuyết đặt NĂNG LỰC CHUNG TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Tự định cách thức giải vấn đề, đánh giá trình kết giải vấn đề GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ý NGHĨA CỦA DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Tự lựa chọn đề tài dự án, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, định cách thức thực hiện, đánh giá trình kết thực dự án CHĂM CHỈ Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án TRUNG THỰC Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực TRÁCH NHIỆM Có ý thức hồn thành cơng việc thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO Chủ động đề kế hoạch, thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỊNH HƯỚNG CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC Tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Khoa học tự nhiên với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập, tạo hội để học sinh rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức thông qua chủ đề, nội dung thực tế vào thực hành, vận dụng kiến thức vào tình thực tế sống Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo điều kiện để học sinh tự chủ động tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển phẩm chất lực cần thiết học sinh THCS Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC KHÁI QUÁT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề DẠY HỌC HỢP TÁC Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt DẠY HỌC KHÁM PHÁ Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN KHÁI NIỆM Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG • Dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn, có nhiều nội dung thực hành • Địi hỏi thời gian phù hợp, tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài vài buổi, vài tuần học… Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án • Đề xuất ý tưởng chọn đề tài • Chia nhóm nhận nhiệm vụ • Lập kế hoạch thực nhiệm vụ Giai đoạn 2: Thực dự án Học sinh thực nhiệm vụ với hoạt động: đề xuất phương án giải quyết, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác nhóm Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án • Học sinh thu thập kết quả, cơng bố sản phẩm trước lớp • Tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm để thực dự án SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHÁI NIỆM Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện (tri thức, kĩ năng…) cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG • Cần tạo tình có vấn đề phù hợp, hiệu (cả cho cá nhân, nhóm) • Thời gian đủ để nhận biết, lập kế hoạch thực hiện, kết luận với vấn đề dành cho nhóm • Cần đảm bảo số phương tiện thực giải vấn đề với vấn đề cần khảo sát, thí nghiệm Giai đoạn 1: Nhận biết vấn đề Học sinh tiếp cận tình có vấn đề gợi ý giáo viên kích thích học sinh tự tạo tình có vấn đề Giai đoạn 2: Lập kế hoạch giải vấn đề Học sinh đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch giải vấn đề Giai đoạn 3: Thực kế hoạch Đánh giá việc thực kế hoạch giải vấn đề Giai đoạn 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận Học sinh rút kết luận cách giải vấn đề, từ lĩnh hội tri thức, kĩ vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực 10 tiễn SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DẠY HỌC HỢP TÁC KHÁI NIỆM Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG • Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để cần đến nhóm hợp tác thực • Khơng gian làm việc cần phù hợp để học sinh thuận tiện việc trao đổi thảo luận • Thời gian cần đủ cho thành viên thảo luận, trình bày kết hiệu Giai đoạn 1: Chuẩn bị • • • • Xác định hoạt động cần tổ chức Xác định tiêu chí thành lập nhóm Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác • Giao nhiệm vụ học tập • Thực nhiệm vụ học tập • Trình bày đánh giá kết hoạt động 11 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DẠY HỌC KHÁM PHÁ KHÁI NIỆM Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên ĐIỀU KIỆN SỬ DỤNG • Đa số học sinh phải có kiến thức, kĩ thực hoạt động khám phá tổ chức • Giáo viên cần hiểu rõ khả khám phá học sinh T , có hướng dẫn cần thiết, vừa đủ phù hợp Giai đoạn 1: Chuẩn bị • Xác định mục đích phẩm chất, lực cần hình thành học sinh qua hoạt động học • Xác định vấn đề cần khám phá • Xác định cách thức thu thập liệu cho việc đánh giá giả thuyết trình khám phá • Xác định nội dung vấn đề học tập học sinh cần đạt • Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học khám phá • Giao nhiệm vụ học tập • Thực nhiệm vụ học tập • Trình bày đánh giá kết nhiệm vụ học tập 12 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC KHÁI QUÁT VỀ CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC KHĂN TRẢI BÀN Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Học sinh sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn SƠ ĐỒ TƯ DUY Là kĩ thuật tổ chức học tập hình thức trình bày thơng tin trực quan, thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… MẢNH GHÉP Là kĩ thuật tổ chức mang tính kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực cá nhân q trình hợp tác CÔNG NÃO Là kĩ thuật tổ chức phát triển nhiều giải đáp sáng tạo cho vấn đề cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ đó, rút nhiều đáp án KWL/KWLH Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập học sinh sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến chủ đề học tập Học sinh tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học 13 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MẢNH GHÉP CÁCH TỔ CHỨC Bố trí thành viên tham gia thành hai vịng sau Vịng 1: Nhóm chun gia • Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ phận • Khi thực nhiệm vụ, nhóm đảm bảo thành viên thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu trình bày lại kết nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép • Hình thành nhóm mảnh ghép, nhóm có thành viên đến từ nhóm chun gia • Kế t q u ả n h i ệ m v ụ c ủ a v ò n g đ ợ c n h ó m mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với • Các nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp 14 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ SƠ ĐỒ TƯ DUY CÁCH TỔ CHỨC • Chuẩn bị phương tiện nội dung có liên quan: bút lơng nhiều màu, từ khóa, biểu tượng, • Viết tên chủ đề trung tâm Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm ứng với nội dung lớn chủ đề Nên dung từ khoá, viết in hoa Có thể dùng biểu tượng mơ tả thêm • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh p hụ, viết tiếp nội dung ngắn thuộc nhánh • Tiếp tục tầng phụ hết 15 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KHĂN TRẢI BÀN CÁCH TỔ CHỨC • Học sinh chia thành nhóm nhỏ (4 đến người) Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn • Học sinh chia tờ giấy thành phần, gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng số thành viên nhóm • Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh • Mỗi thành viên độc lập suy nghĩ, viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào • Kết thúc thời gian, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời để ghi vào phần trung tâm 16 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÔNG NÃO CÁCH TỔ CHỨC Bước 1: Chọn nhóm phát ý tưởng – nhóm có khả phát nhiều ý tưởng Bước 2: Chọn nhóm phê bình – nhóm mạnh phân tích phê phán, tư sắc bén Bước 3: Chọn nhóm trưởng để điều phối phát ý tưởng – người có kinh nghiệm, am hiểu vấn đề Bước 4: Nhóm phát ý tưởng làm việc (từ - 15 phút) Bước 5: Nhóm phê bình làm việc (tùy u cầu) Bước 6: Tổng hợp đánh giá 17 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ KĨ THUẬT KWL/KWLH CÁCH TỔ CHỨC • Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh điền điều biết vê vấn đề, chủ đề vào cột K bảng Giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề • Trong sau q trình học tập, học sinh điền vào cột L điều vừa học Cuối cùng, học sinh so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu 18 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) Khoa học tự nhiên gồm bước: Xác định mục tiêu dạy học • Xác định yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề/bài học • Xác định phẩm chất chủ yếu lực chung có liên quan đến chủ đề/bài học • Xác định phẩm chất, lực học sinh có liên quan đến chủ đề/bài học Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chủ đề gồm loại hoạt động: • Hoạt động khởi động • Hoạt động khám phá • Hoạt động thực hành/luyện tập/ vận dụng • Hoạt động mở rộng 19 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) Khoa học tự nhiên Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật kế hoạch dạy học, tập trung vào tiêu chí (Dựa theo tiêu chí cơng văn 5555) • Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng • Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập • Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh • Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh 20 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC, GIÁO DỤC Chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên Chiến lược dạy học, giáo dục theo chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển phẩm chất, lực, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chiến lược phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến phẩm chất, lực học sinh, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá 21 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC, GIÁO DỤC Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, giáo viên cần sở chủ yếu: (1) Quan điểm xây dựng chương trình tổng thể chương trình mơn học (2) Mục tiêu chương trình mơn học, hoạt động giáo dục (3) Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học (4) Tiềm năng, triển vọng học sinh khả thiết kế, thực thi giáo viên (5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục… 22 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC, GIÁO DỤC Để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh THCS, giáo viên phải đảm bảo yêu cầu: • Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển học sinh • Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục học sinh • Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục học sinh • Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển phẩm chất, lực học sinh, nhóm học sinh, tập thể học sinh với chuỗi hoạt động học phù hợp • Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh, quan trọng lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có ưu việc phát triển phẩm chất, lực học sinh • Đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến 23 ...SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC Nội dung dạy học, giáo dục. .. động dạy học, giáo dục? ?? 22 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC, GIÁO DỤC Để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo. .. 18 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học