Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh   phan kh¾c nghệ Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến thức Sinh học tế bào thuộc chơng trình sinh học 10 THPT nhằm nâng cao chất lợng dạy học luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học Sinh học Mà số: 60.14.10 Ngời hớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đình Nhâm Vinh 2007 Lời cảm ơn - -1 Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đình Nhâm, Thầy đà tận tình hớng dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến GS-TS Đinh Quang Báo, PGS-TS Lê Đình Trung, TS Phan Thị Thanh Hội, nhà khoa häc héi ®ång khoa häc ®· gióp ®ì tác giả hoàn thiện bảo vệ thành công luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy Cô giáo tổ Hoá - Sinh - Thể trờng THPT Năng khiếu tỉnh Hà Tĩnh đà quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn góp ý Thầy giáo Nguyễn Dơng Tuệ Cán khoa Sinh ĐH Vinh, Thầy giáo Bạch Hng Phú Giáo viên Sinh trờng Năng khiếu tỉnh Hà Tĩnh Xin cảm ơn bạn đồng nghiệp trờng THPT Phan Đình Phùng, THPT Hà Huy Tập, THPT Hồng Lĩnh đà giúp đỡ tác giả tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng đề tài Cảm ơn tất bạn bè, ngời thân đà động viên giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả Phan Khắc Nghệ chữ viết tắt luận văn Viết tắt ADN ARN DI DH ĐC ĐH GD GD&§T GV HS Fv KQHT KT KT§G MCQ NXB r SGK SH PP QTDH QTHT TB THPT THCS TN TNKQ TNTL Đọc Axit đêzôxiribonucleic Axit ribonucleic Index of discrimination (độ phân biệt) Dạy học Đối chứng Đại học Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh F value (giá trị F: độ khó) Kết học tập Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Multiple Choice Question (nhiều lựa chọn) Nhà xuất Reliability (độ tin cậy) Sách giáo khoa Sinh học Phơng pháp Quá trình dạy học Quá trình học tập Tế bào Trung học phổ thông Trung học sở Thực nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Phần I: Mục lục Mở ®Çu Trang Phần II: Nội dung nghiên cứu Ch¬ng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dơng TNKQ 1.1 C¬ së lÝ ln 7 1.2 C¬ së thùc tiƠn X©y dùng c©u hái TNKQ dạng MCQ nội dung Sinh học tế bào ë líp 10 30 Ch¬ng II THPT 2.1 Mơc ®Ých sư dơng câu hỏi trắc nghiệm 33 2.2 Tiêu chuẩn câu hỏi MCQ, MCQ, MCQ 33 2.3 Các giải pháp để nâng cao chất lợng câu hỏi MCQ 33 2.4 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ 35 2.5 Nghiên cứu nội dung cần trắc nghiệm 41 2.6 2.7 X©y dùng c©u hỏi trắc nghiệm Đánh giá chất lợng trắc nghiệm 45 53 Chơng III: Sử dụng trắc nghiệm MCQ dạy 55 3.1 Trắc nghiệm khách quan công cụ dạy học 66 3.2 ChơngIV: Quy trình sử dụng MCQ dạy Thực nghiệm s phạm 66 68 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 73 4.2 Nội dung phơng pháp thùc nghiƯm s ph¹m 73 4.3 KÕt thực nghiệm s phạm 73 4.4 Đánh giá việc sử dụng MCQ việc hình thành kiến thức 77 Phần III: KÕt luận đề nghị 82 Tài liệu tham khảo 84 PhÇn I: më đầu Lý chọn đề tài Đất nớc ta thời đại đổi hội nhập quốc tế, việc đào tạo ngời - đào tạo nguồn lực lao động đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hoá, xà hội, Giáo dục (GD) trở thành quốc sách hàng đầu, đầu t cho GD đầu t cho phát triển bền vững Trong giai đoạn nay, ngành GD cần phải đào tạo nh÷ng ngêi v÷ng vỊ tri thøc khoa häc, kiên định lập trờng trị, động, sáng tạo hoạt động, chủ động hội nhập quốc tế, trở thành chủ nhân đất nớc, Để hoàn thành tốt nhiệm vụ ngành GD đà tiến hành đổi toàn diện mục tiêu dạy học (DH), nội dung chơng trình, phơng pháp (PP) giảng dạy, cách thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập (KQHT) HS, Trong việc đổi PP GD trở nên cấp bách, cần thiết đà đợc Đảng, Chính phủ định hớng Nghị TW 2, Nghị TW - Đại hội VIII đợc quy định rõ luật GD điều 21, khoản 2: "Phơng pháp giáo dục phải phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, GD phải hình thành bồi dỡng cho HS phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niỊm høng thó cho ngêi häc " [33] Héi nghÞ TW khoá IX đà khẳng định: Phải đổi nội dung, PP GD theo hớng chuẩn hoá, đại hoá, tăng cờng GD t sáng tạo, lực tự học, tự tu dỡng, tự tạo việc làm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nớc [33] Xà hội loài ngời thời đại bùng nổ thông tin, tri thức khoa học kĩ thuật công nghệ không ngừng đợc khám phá, phát nên chơng trình giảng dạy cấp học, ngµnh häc ngµy cµng nhiỊu néi dung míi vµ khã mà đặc biệt lĩnh vực SH - môn phát triển mạnh kỷ 21 Trong xu hớng tri thức khoa học không ngừng đợc tăng lên, nội dung chơng trình DH ngày nhiều vấn đề tất yếu phải đổi toàn diện GD từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức DH nh việc KTĐG KQHT ngời học Trong vấn đề cần phải đổi PP GD phơng thức KTĐG đợc xem khâu quan trọng nhằm xác định rõ chất lợng DH, kênh thông tin để định hớng trình dạy học (QTDH) Mặt khác dựa vào kết KTĐG, kết hợp với phân tích so sánh để khẳng định hiệu việc cải tiến nội dung chơng trình PP GD, kịp thời phát thiếu khuyết để có điều chỉnh khâu QTDH cách hợp lí để đạt kết cao Thực trạng DH KTĐG trờng phổ thông cho thấy: Nội dung dạy tơng đối nặng lí thuyết, thực hành, ôn tập nội dung đơn điệu, cha khái quát cách triệt để tổng thể chơng trình Công cụ kiểm tra (KT) chủ yếu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) nên lợng thông tin có KT không nhiều khó đảm bảo tính khách quan đánh giá Để nâng cao chất lợng dạy học, nhiều nớc giới ®· sư dơng c©u hái TNKQ víi nhiỊu mơc đích khác nh: sử dụng việc hình thành kiến thức mới, sử dụng để củng cố, ôn tập kiến thức, để KTĐG KQHT học sinh (HS) Việt Nam, trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đà bắt đầu đợc sử dụng tuyển sinh đại học (ĐH), thi sát hạch cấp giấy phép lái xe, KTĐG KQHT dạy Tuy nhiên, ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để KTĐG số lợng cha đạt chuẩn chất lợng Theo chúng tôi, môn học cần phải có ngân hàng TNKQ bám sát nội dung chơng trình sách giáo khoa (SGK), đo đợc nhiều mức độ nhận thức khác nh: ghi nhí, hiĨu, vËn dơng, ph©n tÝch, tỉng hợp, Trong loại TNKQ dạng MCQ (Multiple choice question) có nhiều u điểm nhất, hạn chế đợc việc học tủ, học vẹt ghi nhớ máy móc HS, thay vào HS phải tự học để có lợng tri thức tổng thể, bao quát chơng trình, hiểu rõ chất vấn đề Qua khảo sát thực trạng DH trờng trung học phổ thông (THPT) thấy việc sử dụng TNKQ dạng MCQ dừng lại khâu nh: ôn tập, củng cố, KTĐG KQHT mà cha đợc sử dụng việc hình thành kiến thức Trong sử dụng TNKQ dạng MCQ để dạy giúp HS lĩnh hội kiến thức vững chắc, tạo nên hứng thú, niềm say mê học tập Đồng thời dạy TNKQ giúp HS làm quen với phơng pháp thi TNKQ chất lợng QTDH cao hơn, đảm bảo tính hiệu quả, tính khách quan hoạt động học tập nói chung học môn Sinh học (SH) nói riêng Phần tế bào (TB) thuộc chơng trình SH 10 THPT nội dung kiến thức khó đòi hỏi tính lý luận tính thực tiễn cao, nên việc xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ đủ tiêu chuẩn định lợng định tính phần kiến thức vấn đề khó nhng cần thiết Hơn nữa, việc xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ cách khoa học khâu QTDH, đặc biệt dạy góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức HS nhằm nâng cao chất lợng dạy học [22] Để đáp ứng yêu cầu đổi góp phần nâng cao chất lợng DH SH phổ thông nói chung chất lợng DH phần kiến thức SH TB nói riêng, chọn đề tài: Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần kiến thức sinh học tế bào thuộc chơng trình sinh học 10 THPT nhằm nâng cao chất lợng dạy học Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần kiến thức SH TB chơng trình SH 10 THPT đủ tiêu chuẩn định tính tiêu chuẩn định lợng để sử dụng vào mục tiêu khác QTDH Nghiên cứu giải pháp để nâng cao chất lợng câu hỏi trắc nghiệm MCQ nhằm đáp ứng yêu cầu QTDH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết xây dựng trắc nghiệm, quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ - Tìm hiểu tình hình sử dụng TNKQ, đặc biệt việc sử dụng MCQ DH phần SH TB trờng THPT địa bàn tỉnh Hà Tĩnh - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chơng trình kế hoạch giảng dạy phần kiến thức SH TB lớp 10 THPT, làm sở để xây dựng kế hoạch soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Thực nghiệm để đánh giá trắc nghiệm, chỉnh sửa để hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi đà soạn thảo - Xây dựng quy trình sử dụng MCQ dạy thực nghiệm để đánh giá hiệu việc sử dụng MCQ trình hình thành kiến thức Đối tợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu - Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần SH TB - Quy trình sử dụng hệ thống câu hỏi MCQ để dạy phần SH TB 4.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10 GV giảng dạy SH 10 số trờng THPT địa bàn tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyÕt khoa häc NÕu cã mét bé c©u hái TNKQ dạng MCQ phần SH TB lớp 10 đủ tiêu chuẩn sử dụng hợp lí vào việc dạy góp phần nâng cao chất lợng DH Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn Nghị Đảng Nhà nớc, Bộ Giáo dục - Đào tạo đổi DH, KTĐG DH Nghiên cứu quy trình xây dựng TNKQ, phơng pháp sử dụng MCQ để dạy mới, tài liệu phơng pháp giảng dạy (PPGD) SH trờng THPT, công trình khoa học tài liệu có liên quan 6.2 Điều tra - Thăm dò công tác KTĐG thành học tập trờng phổ thông phiếu điều tra in sẳn - Bàn luận với GV giảng dạy trờng THPT hệ thống câu hỏi đà soạn thảo làm sở để hoàn chỉnh MCQ đa vào thực nghiệm thức, bàn luận phơng pháp dạy cách sử dụng TNKQ dạng MCQ 6.3 Thực nghiệm 6.3.1 Thực nghiệm đánh giá trắc nghiệm Thực nghiệm để đo tiêu định tính định lợng câu trắc nghiệm, trắc nghiệm, trắc nghiệm MCQ 6.3.1.1- Thực nghiệm thăm dò Việc thực nghiệm thăm dò nhằm tìm phơng pháp tiến hành thực nghiệm phát thiếu sót câu hỏi, kịp thời chỉnh lí bổ sung để đa vào thực nghiệm chÝnh thøc 6.3.1.2- Thùc nghiƯm chÝnh thøc TiÕn hµnh thùc nghiệm thức để đánh giá giá trị câu hỏi đà soạn thảo, làm sở khoa học trớc đa áp dụng đại trà 6.3.1.2.1 Phơng pháp bố trí thực nghiệm Chúng áp dụng cách lấy mẫu theo phơng pháp đa ma trận Đây phơng pháp lấy mẫu đợc áp dụng rộng rÃi KTĐG TNKQ 6.3.1.2.2 Phơng pháp chấm cho điểm Chúng lựa chọn cách chấm đáp án đục lổ cho điểm đồng cách trả lời HS (mỗi câu trả lời đợc tính đơn vị điểm, trả lời sai không tính điểm) 6.3.1.2.3 Phơng pháp tập hợp và xếp số liệu Chúng tập hợp điểm số trắc nghiệm, phân chia HS thành nhãm: 27% nhãm giái, 46% nhãm trung b×nh, 27% nhãm u 6.3.2 Thùc nghiƯm s ph¹m Thùc nghiƯm vỊ việc sử dụng trắc nghiệm MCQ để dạy nh»m kiĨm tra gi¶ thut khoa häc 6.4 Xư lý số liệu Sau thu thập đợc số liệu qua thực nghiệm, tiến hành xử lý để có đánh giá khách quan trắc nghiệm, trắc nghiệm đánh giá khách quan hiệu phơng pháp sử dụng MCQ dạy so với PPDH thông thờng Phơng pháp xử lý dựa sở phân tích tiêu độ khó, độ phân biết, độ tin cậy trắc nghiệm giá trị điểm trung bình, tần suất hội tụ tiến lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) Những đóng góp đề tài - Đa giải pháp để nâng cao chất lợng câu TNKQ dạng MCQ soạn thảo - Xây dựng TNKQ dạng MCQ gồm 400 câu phần SH TB lớp 10 THPT - Xây dựng quy trình sử dụng MCQ dạy học phần kiến thức SH TB trờng THPT - Bớc đầu thực nghiệm để xác định giá trị phơng pháp sử dụng MCQ dạy phần SH TB Phần II: Nội dung nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận thùc tiƠn cđa viƯc sư dơng tnkq d¹y häc 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Sơ lợc lịch sư nghiªn cøu 1.1.1.1 Trªn thÕ giíi Tõ thêi cỉ, ngời Ai Cập đà biết sử dụng phơng pháp đo lờng trắc nghiệm để xây dựng kim tự tháp, vận dụng vào sản xuất nông nghiệp đời sống hàng ngày [13] nhng phải đến kỷ XVII-XVIII số nớc châu Âu bắt đầu sử dụng trắc nghiệm nghiên cứu khoa học vật lí, tâm lí sau đến động vật học Sang đầu kỷ XIX, Đức nhiều nớc Châu Âu khác đà bắt đầu sử dụng trắc nghiệm phòng thí nghiệm SH [13] Trong tác phẩm Nguồn gốc loài (1859), Darwin đà sử dụng PP KT, so sánh để phát khác biệt chủng loại, loài Đến năm 1879 phòng thí nghiệm tâm lí đợc Wichelm weent thiết lập Leipzig Đức, phòng thí nghiệm nhà tâm lí đà sử dụng phơng pháp trắc nghiệm để tiến hành phép đo thị giác, thính giác, tốc độ phản ứng thể, Sau ®ã tiÕp tơc øng dơng ®Ĩ nghiªn cøu thêi gian nhËn thøc, tèc ®é häc tËp cđa ngêi häc, v.v Cuèi thÕ kû XIX, Francis Galton (ngêi Anh) ®· áp dụng nguyên tắc KT, đo lờng Darwin vào việc xác định trí thông minh trắc nghiệm thời gian phản ứng phân biệt cảm giác Những thí nghiệm đà mở hớng để đến trắc nghiệm lực trí tuệ cá nhân sau trắc nghiệm theo nhóm Trắc nghiệm theo nhóm hớng đợc phát triển mạnh sau phát triển trở thành dạng TNKQ đợc sử dụng DH Sang đầu kỷ XX, khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ nhiều nớc giới nh: Anh, Pháp, Mỹ, Liên Xô, Hàn Quốc, Nhật Bản, Vào đầu năm 1905, Alfred Biznet (ngời Pháp) cộng đà xuất trắc nghiệm Biznet, sau trắc nghiệm đà đợc dịch xuất Mỹ Năm 1916, Lewis Terman Đại học Standford đà hoàn thiện dịch trắc nghiệm Biznet sang tiếng Anh, từ trắc 10 ... chất lợng DH phần kiến thức SH TB nói riêng, chọn đề tài: Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần kiến thức sinh học tế bào thuộc chơng trình sinh học 10 THPT nhằm. .. đề tài: "Xây dựng hệ thống câu hỏi dạng MCQ phần Sinh học 10 THPT" Năm 2002, Hoàng Vĩnh Phú bảo vệ luận văn Thạc sĩ "Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần di truyền học, SH 11 THPT" Cũng... hàng câu hỏi TNKQ dạng MCQ đạt tiêu chuẩn nội dung kiến thức khác chơng trình SH phổ thông để sử dụng giảng dạy 31 Chơng Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ nội dung sinh học Tế bào