1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ bùng nổ thông tin khoa học công nghệ, kỷ kinh tế tri thức Nếu khơng có đột phá đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, tức học sinh tự suy nghĩ tìm tòi khám phá lĩnh hội tri thức tổ chức hướng dẫn đạo giáo viên, khó tiếp cận khoa học giới Do đổi phương pháp dạy học xu hướng tất yếu dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng [17] Điều hôm ta bàn mà Đảng Nhà nước ta đặt cho ngành Giáo dục từ năm 1960 Đặc biệt, năm gần tổ chức nhiều diễn đàn, nhiều Hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học Cụ thể điều luật giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập với ý chí vươn lên ” Hay Bác Hồ dạy: "Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt" [18] Hoặc văn UNESCO giáo dục khẳng định: “Đầu nghiệp giáo dục đào tạo kỷ XXI người chất lượng cao đặc trưng lao động sáng tạo, cịn xây dựng tính cách nhân nghĩa” (Ra la Ruysingh - Nền giáo dục kỷ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dương) Tại hội đồng quốc tế giáo dục UNESCO nêu mục tiêu làm tảng giáo dục là: Học để biết; học để làm; học để biết chung sống học để làm người Tại diễn đàn Phát triển nguồn nhân lực hướng tới kỷ XXI tổ chức APEC họp Nhật Bản từ ngày 13 - 15/7/1999 khuyến nghị thêm mục tiêu thứ giáo dục là: Học để biết cách học Vì đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tự giác, tư sáng tạo người học, lấy người học làm trung tâm, thầy tổ chức đạo hoạt động học việc làm cấp bách cần thiết tồn ngành nói chung giáo viên nói riêng Bản chất chung dạy học tích cực dạy học “vấn đề” thông qua vấn đề học tập Kiểu dạy học đặt nhiều cấp độ, nhiều công đoạn khác nhau, từ việc tiếp cận với “vấn đề” đến việc tự lực đặt giải trọn vẹn vấn đề học tập Thực chất cốt lõi q trình sử dụng câu hỏi, tập để hướng dẫn, tổ chức học sinh hoạt động học tập Chương trình Sinh học bậc THPT chứa đựng khối lượng kiến thức lớn nhiều lĩnh vực sinh học có kiến thức tiến hóa Tiến hóa tích hợp khoa học sinh học, đặc trưng lý thuyết khái quát cao Để chứng minh cho trình tiến hóa người ta phải sử dụng kiện từ tất môn sinh học Nội dung kiến thức phần tiến hóa chương trình sinh học lớp 12 nội dung khó, phức tạp, địi hỏi tính khái quát cao Hiện nay, nhiều nghiên cứu cho thấy việc dạy học phần tiến hóa lớp 12 THPT gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên lúng túng thiếu kinh nghiệm việc sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, chủ động cho học sinh Đa số học sinh khơng có hứng thú học tâp mơn tính trừu tượng khái qt cao nó, giáo viên chưa hình thành học sinh phương pháp học tập môn phù hợp Trong dạy học Sinh học nói chung, đặc biệt dạy học phần kiến thức tiến hóa, việc sử dụng CH, BT để tổ chức HS hoạt động nhằm hình thành kiến thức cịn quan tâm Bởi vì, tài liệu việc sử dụng CH, BT để hình thành kiến thức cịn thiếu, mặt khác số HS lớp lại đông, chưa đồng đều, phần học có nhiều học dài, kinh nghiệm giáo viên vấn đề sử dụng câu hỏi, tập hạn chế Đặc biệt tài liệu tập phần tiến hóa cịn Đồng thời, khn khổ sách giáo khoa (SGK) không cho phép nên kiến thức tiến hóa trình bày SGK khái quát, dẫn chứng minh hoạ, so với SGK cũ SGK có nhiều đổi kênh chữ lẫn kênh hình Điều làm cho việc dạy GV việc học HS đỡ khó khăn hơn, chưa khắc phục lối học thụ động HS lối truyền thụ chiều GV Đứng trước yêu cầu đổi dạy học, trước thực trạng dạy học Tiến hóa THPT, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học Tiến hóa THPT cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng câu hỏi, tập (CH, BT) để dạy - học Tiến hóa Việc sử dụng CH, BT dạy - học Tiến hóa biện pháp quan trọng để phát huy khả tự lực nghiên cứu SGK tài liệu khác, giúp cho HS lĩnh hội vững chắc, tạo hứng thú học tập, rèn luyện cho HS thao tác tư duy, đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản suất, bồi dưỡng cho HS lực tự học, tự tìm kiếm thơng tin, lực tự giải vấn đề phát triển lực tư hành động Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường phổ thông, chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT” Mục đích nghiên cứu Đề xuất câu hỏi, tập cách sử dụng để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống CH, BT đề xuất biện pháp sử dụng hợp lý góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho HS chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT Đối tượng khách thể 4.1 Đối tượng: Câu hỏi, tập cách sử dụng để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 4.2 Khách thể: Giáo viên, học sinh lớp 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận xây dựng, sử dụng câu hỏi, tập để dạy học 5.2 Xác định thực trạng việc sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 5.3 Đề xuất câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: Đọc tổng hợp số tài liệu có liên quan để làm sở lý luận cho đề tài 6.2 Điều tra thực trạng - Lập phiếu điều tra (GV, HS) để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy học, ý thức phương pháp học tập HS dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT - Dự giờ, trao đổi với giáo viên để tìm hiểu thêm ưu, nhược điểm cách sử dụng câu hỏi, tập có sẵn SGK để dạy học chương phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT - Phân tích kiểm tra học sinh dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT để tìm hiểu khả lĩnh hội kiến thức, lực tư độ bề kiến thức Trên sở đó, đề phương pháp hữu hiệu giúp cho việc dạy học Sinh học THPT đạt hiệu cao 6.3 Thực nghiệm sư phạm: 6.3.1 Mục đích thực nghiệm: Để xác định tính khả thi vấn đề nghiên cứu 6.3.2 Nội dung thực nghiệm: Sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 6.3.3 Phương pháp thực nghiệm: - Phân tích định lượng KT phân tích định tính kiểm tra để rút kết luận Các vấn đề chi tiết có liên quan trình bày rõ chương 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Các số liệu điều tra xử lý thống kê tốn học bảng Excel, tính số lượng % số đạt loại điểm tổng số có điểm trở lên làm sở định lượng, đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức từ tìm ngun nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập Các số liệu xác định chất lượng lớp ĐC TN chi tiết hoá đáp án KT chấm theo thang điểm 10, chi tiết đến 0, 25 điểm Tính tham số đặc trưng Điểm trung bình x : Là tham số xác định gía trị trung bình dãy số thống kê, tính theo cơng thức sau: + Điểm trung bình: 10 x   ni xi n i 1 + Sai số trung bình cộng: s n m + Phương sai: s 10   (x n i  x) n i + Độ lệch tiêu chuẩn: Biểu thị mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng s  s2 + Hệ số biến thiên: để so sánh hai tập hợp có x khác s Cv %  100 x Trong đó: Cv = 0-10%: Độ giao động nhỏ, độ tin cậy cao Cv = 10%-30%: Dao động trung bình Cv= 30%-100%: Dao động lớn, độ tin cậy nhỏ - Hiệu trung bình cộng (dTN-ĐC) so sánh điểm trung bình cộng ( X ) nhóm lớp TN đối chứng lần KT dTN-ĐC= Trong đó: X TN = X X ĐC= X X TN -X ĐC lớp TN lớp ĐC Độ tin cậy (Tđ): Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng TN ĐC đại lượng kiểm định td theo cơng thức: td  Trong đó: x x s s n n TN DC 2 TN DC TN DC S2TN: Phương sai lớp TN S2ĐC: Phương sai lớp đối chứng NTN: Số KT lớp TN NĐC: Số KT lớp ĐC Giá trị tới hạn td ta tra bảng phân phối student với a= 0.05 bậc tự f = n1+n2-2 Nếu |td| ≥ ta sai khác giá trị trung bình TN ĐC có ý nghĩa Những đóng góp đề tài 7.1 Hoàn thiện thêm sở lý luận thực tiễn việc sử dụng CH, BT dạy học Sinh học 7.2 Xây dựng quy trình xây dựng sử dụng CH, BT vào khâu dạy học kiến thức 7.3 Trên sở phân tích ưu, nhược điểm CH, BT có sẵn SGK, đề xuất câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 7.4 Xây dựng giáo án thực nghiệm việc sử dụng hệ thống CH, BT để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 7.5 Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi giả thuyết nêu Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiến đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng CH, BT để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: 1.1.1.1 Trên giới Đã từ lâu nhiều nước người ta sử dụng CH, BT với vai trò phương tiện dạy học Qua thực tế cho thấy loại phương tiện dạy học mang lại hiệu dạy học cao nên có nhiều tài liệu lí luận dạy học khuyến khích sử dụng CH, BT để rèn luyện tính chủ động tích cực học tập học sinh Ở số nước khác Liên Xơ (cũ), có nhiều tài liệu đề cập đến nội dung phương pháp thiết kế sử dụng vai trò giá trị CH, BT dạy học như: Socolovskaia 1971, Abramova, P.B.Gophman, Kadosnhicov, Laixeva, Karlinxki 1075, 1979 Các tác giả trình bày quan điểm chất, ý nghĩa CH, BT dạy học Hệ thống CH, BT mà tác giả thiết kế trở thành cơng cụ góp phần cải tiến phương pháp dạy học pháp huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh trường Liên Xô thời Ở Pháp, năm 70 kỷ XX, tài liệu lý luận dạy học có ý khuyến khích dùng tập để rèn luyện tính tích cực, chủ động học sinh từ bậc tiểu học đến trung học Họ quan niệm tập vừa phương pháp, vừa nội dung, vừa biện pháp dạy học cụ thể Đồng thời, chừng mực cịn coi mục tiêu việc dạy học Do tập cần thiết kế sử dụng hợp lý Tuy nhiên sở lí luận việc sử dụng CH, BT chưa nghiên cứu cách hệ thống Đặc biệt quy trình thiết kế sử dụng CH, BT dạy học chưa bàn đến nhiều giá trị việc sử dụng CH, BT dạy học chưa đề cao 1.1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần đây, nhờ đổi đường lối quản lí giáo dục Đảng ta mở giai đoạn phát triển mạnh nghiên cứu phương pháp dạy học Đặc biệt nghiên cứu nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Các mơn Tốn, Vật lí, Hố học sử dụng tập từ lâu công trình của: Dương Xuân Trinh (1992), Nguyễn Ngọc Quang Nguyễn Cương (1982), Nguyễn Văn Khôi (1995), Đặc biệt công trình Cao Thị Thăng (1999) hình thành kĩ giải tập Hoá học trường THCS, mở hướng cho việc chuyển kiến thức lí thuyết sách giáo khoa thành tập để dạy học kiến thức Trong Sinh học từ năm 60 kỉ XX có nhiều cơng trình cơng trình Trần Bá Hồnh (1970), Nguyễn Đức Thành (1986) Lê Đình Trung (1994), Vũ Đức Lưu (1995), Lê Thanh Oai (2004), Việc phát huy tính tích cực HS dạy học Sinh học nhiều nhà khoa học quan tâm như: Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Những tác giả đề xuất phương pháp dạy học tích cực trình dạy học Sinh học đưa câu hỏi, tập, tập tình huống, cơng tác độc lập nghiên cứu sách giáo khoa HS đưa lại kết góp phần nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường phổ thơng + Sử dụng CH, BT để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học 11 THPT - Lê Thanh Oai[9] Trong luận án tác giả tập trung nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng CH, BT phương pháp tổ chức hướng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh thái học + Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo thơng qua dạy học tập di truyền trường phổ thông - Đào Đại Thắng Như vậy, năm qua có nhiều nghiên cứu đổi PPDH theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Đặc biệt việc sử dụng CH, BT, kết hợp công tác độc lập nghiên cứu tài liệu giáo khoa (TLGK) HS khâu trình dạy học bước đầu có đóng góp đáng kể nâng cao chất lượng đào tạo ngành giáo dục nói chung dạy học Sinh học nói riêng Riêng phần Tiến hóa thức đưa vào dạy học chương trình Sinh học - THPT chục năm Đã có nhiều nghiên cứu đổi PPDH Tiến hóa - THPT theo hướng tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS; có nghiên cứu việc sử dụng CH, BT dạy học Tiến hóa Có thể kể đến luận văn, luận án bảo vệ thành công có liên quan đến đề tài nghiên cứu chúng tơi như: Nhiều cơng trình tác giả đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tiến hóa như: Nguyễn Văn Duệ “Nâng cao hiệu dạy học kiến thức tiến hóa lớp 12 THPT câu hỏi vấn đáp tìm tịi thông qua mối liên hệ kiện lý thuyết”; Bùi Thị Thu Nga với “Thiết kế học tiến hóa lớp 12 THPT theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh[7] Nhìn chung tác giả đề xuất phương pháp dạy học tích cực trình dạy học Sinh học, đưa câu hỏi, tập tình huống, cơng tác độc lập nghiên cứu SGK học sinh góp phần lớn việc tích cực hóa người học, rèn luyện kĩ phương pháp tư duy, phương pháp phát hiện, giải vấn đề, từ hình thành kiến thức đem lại hiệu cao dạy học Sinh học nói chung, dạy học tiến hóa trường THPT nói riêng, đồng thời làm sở cho cơng trình khác đời 1.1.2 Cơ sở lý luận câu hỏi, tập 1.1.2.1 Khái niệm câu hỏi, tập 1.1.2.1 Khái niệm câu hỏi Theo quan điểm logic học Aristơt người phân tích câu hỏi Ơng cho rằng: "Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết" Câu hỏi làm mà hoàn thành chúng học sinh phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm Khái niệm câu hỏi diễn đạt dạng khác như: Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt nhu cầu, đòi hỏi hay mệnh lệnh cần giải Câu hỏi thuộc phạm trù khả nghĩa giải chứa đựng hai yếu tố, có mặt chưa rõ cần giải điều biết liên quan đến điều cần tìm Tuy có nhiều quan niệm khác dấu hiệu chất câu hỏi tác giả nêu là: Xuất điều chưa rõ cần giải từ điều biết Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Sự tương 10 quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết cho người 1.1.2.1.2 Khái niệm tập Theo từ điển tiếng việt Hồng Phê chủ biên (2000) tập cho học sinh làm để vận dụng điều học Theo nhà lí luận dạy học Liên Xơ (cũ) tập dạng làm gồm toán, câu hỏi hay đồng thời toán câu hỏi mà hoàn thành chúng, học sinh nắm tri thức hay kỹ định hồn thiện chúng Khái niệm tốn coi dạng tập, tập định lượng Trong sinh học, nước ta thường dùng khái niệm tập có tập định tính tập định lượng Theo tác giả Vũ Đức Lưu thì: “Bài tập nhiệm vụ mà người giải cần thực hiện, tập có dự kiện u cầu cần tìm Nghĩa tập luôn chứa đựng vấn đề biết vấn đề chưa biết mâu thuẫn lẫn nhau, thúc người giải phải vận dụng điều học để tìm cách giải nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện tri thức hay kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức người giải kiến thức học Bài tập sử dụng khâu q trình dạy học là: dùng tập để hình thành kiến thức mới, để củng cố hồn thiện tri thức, để kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức HS Bài tập gồm giả thiết yêu cầu phải thực hiện, giả thiết đồ thị, hình vẻ, bảng số liệu dự kiện Kết luận (yêu cầu) mệnh lệnh mà người giải phải thực hiện, truyền đạt câu hỏi hay mệnh lệnh Đối với môn Sinh học Việt Nam, tên sách thường dùng Bài tập Sinh học như: Bài tập Sinh học 11, Bài tập Sinh học 12 Như tập có ý nghĩa tác giả Liên Xơ (cũ) quan niệm Qua quan niệm tác giả nêu trên, khái niệm Bài tập Sinh học nhiều người chấp nhận chung hơn, rộng khái niệm toán, nghĩa là: bao gồm tốn (bài tốn hệ thông tin xác định bao gồm điều kiện yêu cầu mà đầu chủ thể nhận ... 5 .1 Xác định sở lý luận xây dựng, sử dụng câu hỏi, tập để dạy học 5.2 Xác định thực trạng việc sử dụng câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 5.3 Đề xuất câu hỏi, tập để. .. chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT Đối tượng khách thể 4 .1 Đối tượng: Câu hỏi, tập cách sử dụng để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 4.2 Khách thể: Giáo viên, học sinh lớp 12 THPT. .. SGK, đề xuất câu hỏi, tập để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 7.4 Xây dựng giáo án thực nghiệm việc sử dụng hệ thống CH, BT để dạy học chương phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT 7.5 Thực