Lời nói đầu Đề tài Dạy tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu lớp đợc thực thời gian ngắn, điều kiện có nhiều khó khăn Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, đà khẩn trơng thu thập, xử lý chọn lọc tài liệu nhằm thực nhiệm vụ đề tài đặt Ngoài cố gắng thân, đợc giúp đỡ tận tình thầy, cô giáo động viên khích lệ bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn tới cô giáo-Tiến sĩ Chu Thị Thuỷ An-ngời đà trực tiếp hớng dẫn thực đề tài này, thầy, cô giáo Khoa GDTH đà cho ý kiến đóng góp quý báu, cảm ơn thầy cô giáo Trờng tiểu học Cửa Nam I-Thành phố Vinh đà tạo điều kiện cho tổ chức thức nghiệm trờng Đề tài đợc tìm hiểu thời gian ngắn nên chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận đợc lời bảo, nhận xét thầy, cô giáo tất bạn Tôi xin chân thành ơn ! Tác giả Phần mở đầu Lý chọn đề tài: 1.1 Bớc vào kỷ XXI, kỷ mở đầu thiên niên kỷ mới, đất nớc bớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Đây trình gian khổ, kéo dài nhiều năm, dẫn đến thay đổi quan trọng cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất khoa học kỹ thuật, cấu xà hội, thu nhập quốc dân Gần giới nói chung nh nớc ta nói riêng bắt đầu đặt nhiều vÊn ®Ị míi nh: nỊn kinh tÕ tri thøc, sù phát triển công nghệ thông tin, xu hớng quốc tế hoá, toàn cầu hoá kinh tế, vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc Những đổi thay giới đà phản ánh vào giáo dục, đòi hỏi phải có đổi t phát triển giáo dục đào tạo, Trung Quốc đà đề phơng hớng, Pháp đề 49 nguyên tắc cụ thể, Hoa Kỳ nêu 10 t tởng đạo để phát triển giáo dục Nớc ta đà tiếp tục đổi giáo dục cách làm giáo dục theo tinh thần Đại hội VI, Nghị Hội nghị Trung ơng IV khoá VII, Nghị Hội nghị Trung ơng II khoá VIII nh Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX 1.2 Những thay đổi quan trọng kinh tế, xà hội, giáo dục dẫn đến yêu cầu dạy học tiếng nói chung dạy học tiếng mẹ đẻ nói riêng Chơng trình Tiếng Việt tiểu học hành đà đạt đợc nhiều kết khả quan, nhng bộc lộ nhiều nhợc điểm, thiếu sót Đó lý đòi hỏi thay đổi chơng trình, mục tiêu, nội dung, phơng pháp d¹y häc tiÕng ViƯt nãi chung, d¹y tiÕng ViƯt ë tiểu học nói riêng Cùng với đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học tiếng Việt đổi Sách giáo khoa Tiếng Việt Chơng trình Sách giáo khoa Tiếng Việt năm đời đà thay cho tất chơng trình Tiếng Việt tiểu học tồn nớc ta 1.3 Chơng trình Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt nói riêng đời nhằm khắc phục nhợc điểm, thiếu sót chơng trình cải cách giáo dục Với chơng trình Tiếng Việt mục tiêu dạy tiếng Việt cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp, có nghĩa dạy tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp môi trờng hoạt động phù hợp lứa tuổi Giao tiếp hoạt động quan trọng để phát triển xà hội loài ngời Có nhiều phơng tiện giao tiếp ngôn ngữ phơng tiện quan trọng Đối với cộng đồng dân c sinh sống lÃnh thổ Việt Nam tiếng Việt công cụ t giao tiếp Việc giao tiếp tiếng Việt đợc thực thông qua hai dạng ngôn ngữ lời nói chữ viết Để hiểu đợc nội dung giao tiếp ngời ta phải nghe đọc đợc tiếng Việt, để bày tỏ ý nghĩ, tình cảm ngời ta phải nói viết đợc tiếng Việt hai dạng ngôn ngữ nói Dạy tiếng Việt dạy cách dùng tiếng Việt hai dạng ngôn ngữ dạy bốn kỹ đọc, nghe, nói, viết, dạy học sinh lĩnh hội sản sinh ngôn tiếng Việt Dạy tiếng Việt gắn với ®êi sèng, thùc tiƠn sư dơng tiÕng ViƯt ë gia đình, nhà trờng xà hội có nghĩa mục tiêu chơng trình nhấn mạnh tinh thần thực hành giao tiếp trọng dạy tiếng Việt qua tình giao tiếp Dạy tiếng Việt thể yêu cầu tích hợp, mà trớc hết tích hợp việc rèn luyện kỹ Tiếng Việt Chơng trình Tiếng Việt (thực thi vào đầu năm học 2002-2003 phạm vi nớc) hoàn toàn mẻ giáo viên học sinh nên đà gây nhiều tranh cÃi, khó khăn, mắt Vậy thực tế dạy học trờng tiểu học chơng trình đà bộc lộ u điểm nhợc điểm nào? Và việc dạy tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu lớp sao? Có vấn đề cần cải tiến, sửa chữa, chỉnh lý cho phù hợp với thực tế vấn đề cấp bách Xuất phát từ lý trên, đặt vấn đề sâu nghiên cứu việc Dạy tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu lớp 2 Lịch sử vấn đề Chơng trình Luyện từ câu đời, thay cho chơng trình Từ ngữ-Ngữ pháp trớc đây, đà tạo bớc ngoặt giáo dục Vì thế, nhận đợc quan tâm từ nhiều ngời: từ nhà s phạm, nhà nghiên cứu bậc phụ huynh học sinh Vấn đề dạy học Từ ngữ-Ngữ pháp nói chung dạy học Từ ngữ-Ngữ pháp tiểu học nói riêng đà có nhiều công trình, tài liệu nghiên cứu khoa học đề cập đến, nhiều khía cạnh khác Đầu tiên phải kể đến Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học tác giả Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí [9] Cuốn sách đà đề cập đến vấn đề chung phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, vấn đề tập đợc nói đến phơng diện phơng hớng chung cho tất phân môn Tiếng Việt Đi sâu vào phơng pháp dạy học cụ thể phân môn: Học vần, Tập đọc, Từ ngữ-Ngữ pháp, Kể chuyện - Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học tác giả Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí [10] Đây sách đợc biên soạn công phu sở Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học [9] bàn nội dung chung cđa d¹y häc TiÕng ViƯt - D¹y häc Ngữ pháp tiểu học tác giả Lê Phơng Nga [11] Đây sách nói chung cho việc dạy học Ngữ pháp tiểu học - Dạy học Từ ngữ tiểu học tác giả Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh [15] nói chung cho việc dạy Từ ngữ tiểu học Nhng công trình nghiên cứu tác giả bàn khía cạnh dạy ngữ pháp hay dạy Từ ngữ riêng lẻ, cha có tác giả vào nghiên cứu cách đầy đủ có hệ thống nội dung phơng pháp dạy học Từ ngữ-Ngữ pháp tiểu học mục đích, góc độ nghiên cứu khác Sự đời chơng trình Luyện từ câu lớp đổi lớn có tính chất bớc ngoặt giáo dục tiểu học, nên nhận đợc nhiều quan tâm Nhng thùc tÕ mäi vÊn ®Ị ®Ịu ®ang bã hĐp phạm vi nghiên cứu nhà soạn thảo chơng trình, hay đợc đề cập số tạp chí chuyên ngành: - Trớc tiên, phải kể đến Tài liệu tập huấn -giảng viên cốt cán cấp tỉnh triển khai chơng trình Sách giáo khoa lớp môn Tiếng Việt [17] tài liệu này, tác giả chia làm phần: + Những vấn đề chung nội dung phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp + Những vấn đề dạy học cách phân môn cụ thể Phần Luyện từ câu đợc đề cập phần tài liệu cách rõ ràng cụ thể vấn đề: nội dung, cấu trúc phơng pháp dạy Luyện từ câu - Cuốn Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt tác giả Nguyễn Minh Thuyết chủ biên [12] đề cập đến vấn đề chung dạy Tiếng Việt phân môn Tiếng Việt (trong có phân môn Luyện từ câu) - Cuốn Phơng pháp Luyện từ câu tiểu học tác giả Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hơng Giang [7] nhằm giúp học sinh giải tập Sách giáo khoa Luyện từ câu - Cuốn Luyện từ câu tác giả Đặng Mạnh Thờng [14] nhằm giúp học sinh cách giải tập Sách giáo khoa Luyện từ câu Bên cạnh đó, có số viết, báo đề cập đến chơng trình Tiếng Việt 2, phân môn Luyện từ câu phơng diện nhỏ khác nhau: - Thùc tr¹ng d¹y häc TiÕng ViƯt ë tiĨu học số yêu cầu rèn luyện kỹ giao tiếp tác giả Lê Thị Thanh Bình [3] - Tiếng Việt 2-nhìn từ góc độ giao tiếp, tác giả Nguyễn Quang Ninh [8] - Quan điểm biên soạn cấu trúc Sách giáo khoa Tiếng Việt tác giả Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Thị Hoà Bình [13] - Thực hành giao tiếp -đặc điểm bật chơng trình Tiếng Việt tác giả Ngô Thị Minh [6] Nh vậy, đà có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực Nhìn chung, họ đà bàn nội dung, hình thức, quan điểm, cấu trúc, sở khoa học chơng trình Sách giáo khoa Luyện từ câu nói riêng Sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên, đến cha có công trình nghiên cứu đặt chơng trình, Sách giáo khoa Luyện từ câu thực trạng dạy học nhà trờng tiểu học nhằm đa biện pháp, kiến giải vừa có sở khoa học, vừa có sở thực tế Vì trình nghiên cứu luận văn sâu vào nội dung Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt đa số đề xuất nhằm mục đích phục vụ việc dạy học luyện từ câu lớp theo chơng trình Tiếng Việt có hiệu Mục đích nghiên cứu - Nhìn nhận u điểm, nhợc điểm chơng trình Luyện từ câu lớp đa ý kiến đóng góp để chơng ngày hoàn thiện - Đề xuất việc ứng dụng số phơng pháp, biện pháp dạy học vào dạy học Luyện từ câu lớp - Góp phần giải khó khăn, lúng túng giáo viên học sinh tiểu học nội dung phơng pháp dạy học phân môn Luyện từ câu lớp Đối tợng nghiên cứu Để đạt đợc mục đích nêu trên, đối tợng nghiên cứu đề tài là: Nội dung phơng pháp dạy học Luyện từ câu lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích đối tợng nghiên cứu nh trên, đề tài phải thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề dạy học Luyện từ câu lớp - Nghiên cứu chơng trình, Sách giáo khoa phân môn Luyện từ câu lớp - Đề xuất số phơng pháp, biện pháp dạy học luyện từ câu lớp thiết kế số dạy cụ thể - Tiến hành thực nghiệm s phạm Phơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, để hoàn thành đề tài đà sử dụng phơng pháp sau: 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhằm nghiên cứu nội dung phơng pháp dạy Luyện từ câu lớp tiĨu häc, nh»m thu thËp th«ng tin vỊ lý ln có liên quan đến đề tài nghiên cứu công trình tài liệu đà công bố 6.2 Phơng pháp quan sát điều tra: Nhằm nghiên cứu thực tiễn dạy học Luyện từ câu lớp trờng tiểu học 6.3 Phơng pháp thống kê: Nhằm xử lý số liệu thu đợc từ quan sát, điều tra thực nghiệm s phạm 6.4 Phơng pháp thực nghiệm: Nhằm kiểm tra chất lợng dạy học Luyện từ câu lớp phơng pháp hình thức tổ chức dạy học đề xuất Ngoài ra, trình nghiên cứu sử dụng số thao tác nh: Phân tích, tổng hợp, thống kê, phân loại Phần nội dung Chơng 1: Cơ së lý ln vµ thùc tiƠn Mét sè vÊn đề lý luận có liên quan đến đề tài 1.1 Đặc điểm chơng trình Tiếng Việt 1.1.1 Mục tiêu chơng trình Tiếng Việt mới: Theo định cố 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 9/11/2001 Bộ Trởng Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành chơng trình tiểu học mới-đây chơng trình giáo dục tiểu học giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Chơng trình Tiếng Việt đợc ban hành biên soạn nhằm nâng cao chất lợng dạy học tiếng Việt sở phát huy u điểm cần kế thừa khắc phục nhợc điểm chơng trình Tiếng Việt cải cách giáo dục, tiếp cận với thành tựu đại việc dạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng nớc khu vực giới Nếu nh mục tiêu chơng trình Tiếng Việt cải cách giáo dục nhợc điểm cần khắc phục nh: quan niệm dạy tiếng Việt cha đầy đủ, cha làm rõ dạy tiếng Việt dạy sử dụng tiếng ViƯt giao tiÕp vµ suy nghÜ, häc tËp cđa học sinh Hay có dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhng cha đầy đủ, toàn diện cha vËn dơng c¸c tri thøc vỊ sư dơng tiÕng Việt vào chơng trình Sách giáo khoa Tiếng Việt Trong chơng trình Tiếng Việt nhợc điểm đà đợc khắc phục với mục tiêu đợc xác định là: hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác t cho học sinh Ngoài ra, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản tự nhiên-xà hội ngời văn hoá, văn học Việt Nam nớc Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa 1.1.2 Nội dung chơng trình Tiếng Việt Chơng trình Tiếng Việt cải cách giáo dục đà quan tâm đến việc dạy kỹ ý nhiều đến kỹ đọc, viết với quan điểm u tiên dạy ngôn ngữ viết nhà trờng mà coi nhẹ dạy ngôn ngữ nói, coi nhẹ dạy kỹ nghe kỹ nói tiếng Việt, cha khai thác hết vốn tiếng Việt sẵn có học sinh học tiếng Việt Chơng trình Tiếng Việt cải cách giáo dục thiên dạy loại văn mang tính nghệ thuật mà cha coi trọng dạy loại văn thông thờng (văn hành chính, loại văn cần dùng đời sống hàng ngày ) nên ngữ liệu để dạy tiếng Việt thuộc loại văn thông thờng Xuất phát từ hạn chế chơng trình Tiếng Việt cải cách giáo dục nh đà nêu trên, chơng trình Tiếng Việt đà đề nh÷ng néi dung thĨ nh sau nh»m thĨ hoá mục tiêu chơng trình Chơng trình yêu cầu dạy bốn kỹ (nghe, đọc, nói, viết) cho học sinh qua tất lớp Mỗi kỹ xếp để có phát triển dần từ lớp dới lên lớp Dạy kỹ nghe, nói độc thoại lẫn đối thoại (hội thoại) Dạy nghe loại văn phù hợp với trình độ học sinh tiểu học, tập trung vào dạy nghe hiểu Dạy nghe hội thoại gắn liền với sinh hoạt tiểu học (nghe nhớ đợc lời ngời nói, hiểu nội dung lời nói, bớc đầu nhận biết thái độ tình cảm ngời nói qua nội dung, giọng điệu, điệu ) Dạy nói hội thoại: dạy nghi thức lời nói giao tiếp thông thờng giao tiÕp nghi thøc chÝnh thøc, sinh ho¹t ë tiĨu học dạy cách trao đổi, bàn bạc vấn đề thông thờng Dạy nói thành để giới thiệu thân, bạn bè, gia đình, lớp học với ngời khác Chơng trình yêu cầu dạy kỹ đọc, viết tất loại văn Trong dạy đọc ý tới phơng diện: đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm, đọc hiểu loại văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, khoa học phù hợp trình độ hoạt động học sinh tiểu học, học thuộc lòng số thơ hay, văn vần Sách giáo khoa, học cách sử dụng từ điển, đọc ký hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu , tập ghi chép đọc Trong dạy viết dạy viết chữ từ rõ ràng, mẫu đến viết nhanh, đẹp, viết tả với hình thức luyện tập phong phó (tËp chÐp, tËp nghe viÕt, lµm bµi tËp, lập sổ tay ), cuối dạy viết văn gồm thể loại văn Về mặt kiến thức chơng trình Tiếng Việt yêu cầu cung cấp kiến thức sơ giản phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học lĩnh vực: ngữ âm chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp, văn kiÕn thøc sư dơng tiÕng ViƯt giao tiÕp, kiÕn thức văn học (một số thể thơ thông dụng, nhân vật, đề tài, lời kể truyện ) kiến thức tiếng Việt trình bày văn chơng trình dùng làm sở biên soạn Sách giáo khoa không đa kiến thức lý thuyết dạy trực tiếp cho học sinh, chủ yếu em làm quen nhận biết chúng thông qua thực hành kỹ năng, chơng trình nhấn mạnh việc học từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ) qua lớp Ngữ liệu sử dụng để dạy học tiếng Việt có thay đổi quan trọng Trong chơng trình Sách giáo khoa trớc ngữ liệu dùng ®Ĩ häc tiÕng ViƯt chØ trÝch dÉn tõ mét ngn tác phẩm văn học chơng trình Tiếng Việt ngữ liệu sử dụng dạy tiếng Việt đợc trích dẫn từ nhiều loại văn khác (văn hành chính, báo chí, nghị luận, khoa học ) đồng thời dạy cách sử dụng tiếng Việt không để làm văn mang tính nghệ thuật (nh miêu tả, kể chuyện ) mà để làm loại văn thông thờng nhật dụng (khai lý lịch, viết điện báo, viết th, điện chúc mừng, điện chuyển tiền ) 1.1.3 Phơng pháp hình thức dạy học chơng trình Tiếng Việt mới: Về phơng pháp dạy học: theo chơng trình Tiếng Việt cải cách giáo dục, phơng pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp cha đợc sử dụng dạy học tiếng Việt, việc luyện tập kỹ cha đảm bảo độ thành thạo, thục nên hạn chế nhiều đến kết học tiếng Việt 10 nội dung phù hợp với chủ điểm từ ngữ đợc học Giáo viên nên ý để xử lý tình dạy học dạng học sinh tạo nên nhiều câu hay nhiều cách diễn đạt khác mà với kiểu câu, kiểu mô hình cho sẵn giáo viên chấp nhận biểu dơng tinh thần học tập cđa c¸c em Bíc 3: Cã thĨ tỉ chøc thi đua xem em nào, tổ đặt đợc nhiều câu đúng, nhanh thắng tạo không khí học tập cho líp häc Bíc 4: NhËn xÐt chung cđa gi¸o viên, củng cố kiến thức Thực nghiệm kết thực nghiệm s phạm 6.1 Mục đích dạy học thực nghiệm: - Phân tích hiệu việc dạy học tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu tiểu học phơng pháp dạy học nhằm phát huy tích cực chủ động học sinh hình thành, phát triển kỹ giao tiếp tiếng Việt - Đối chiếu kết học tập häc sinh ë líp d¹y häc thùc nghiƯm víi kÕt học tập học sinh lớp đối chứng Phân tích điểm tơng đồng khác biệt kết để đánh giá khả vận dụng phơng pháp dạy học vào dạy tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu tiểu học 6.2 Đối tợng địa bàn thực nghiệm Để thu đợc số liệu đáng tin cậy, đà tiến hành thực nghiệm s phạm đối tợng nh sau: Chän líp cđa Trêng tiĨu häc Cưa Nam I (líp 2A vµ líp 2B): + Líp 2A: Líp thùc nghiƯm sÜ sè: 35 häc sinh + Líp 2B: Líp ®èi chøng sÜ sè: 35 häc sinh - Trình độ ban đầu lớp đối chứng thực nghiệm nói chung tơng đơng (qua khảo sát) - Thêi gian tiÕn hµnh thùc nghiƯm: Häc kú II năm học 2003-2004 6.3 Quy trình thực nghiệm: 56 Để tiến hành xử lý kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm rút kết luận khoa học đà sử dụng phơng pháp toán học Cụ thể: phơng pháp thống kê mô tả 6.4 Để đảm bảo kết thực nghiệm tơng ứng với mục đích, phơng hớng thực nghiệm đà đề ra, đà tiến hành thực nghiệm s phạm theo quy trình sau: - Biên soạn giáo án có sử dụng phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp dạy học giao tiếp nh: thảo luận nhóm, trò chơi, phiếu giao việc, thực hành giao tiếp để nhằm hình thành kiến thức rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Chúng soạn giáo án dạy bài: Bài 1: Tuần 24: Mở rộng vốn từ -Từ ngữ loại thú Dấu chấm, dấu phẩy Bài 2: Tuần 25: Mở rộng vốn từ -Từ ngữ sông biển Đặt trả lời câu hỏi Vì sao? Tổ chức kiểm tra trình độ ban đầu học sinh lớp thực nghiệm đối chứng -Triển khai giảng dạy thực nghiệm theo tài liệu đà biên soạn theo phơng pháp dạy học giao tiếp - Đánh giá kết học tập học sinh sau dạy thực nghiệm để rút kết luận về: + Kết việc sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học vào việc dạy học tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu mà luận văn đà đề xuất - Kiểm tra kết häc tËp cđa häc sinh líp ®èi chøng - Xư lý kết kiểm tra mặt định lợng định tính 6.5 Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm Căn vào mục đích nhiệm vụ thực nghiệm xác định tiêu đánh giá sau đây: 57 - Về kết häc tËp: kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh (b»ng ®iĨm sè) ®¸nh gi¸ theo thang ®iĨm 10 qua c¸c kiểm tra học sinh Kết điểm số chia làm loại: Giỏi: 9-10 điểm, Khá: 7-8 điểm Trung bình: 5-6 điểm Yếu: 1-4 điểm - Về hoạt ®éng cđa häc sinh giê häc thĨ hiƯn ë mức độ sau: + Mức độ 1: Tích cực suy nghĩ, tìm tòi khám phá tri thức từ hoạt động, tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận nhóm, vào trò chơi học tập + Mức ®é 2: Cã tham gia vµo viƯc häc tËp nhng không đa đợc ý kiến + Mức ®é 3: Tham gia vµo møc ®é häc tËp mét cách thụ động theo yêu cầu, không nhận xét, trao đổi, thảo luận với bạn + Mức độ 4: Không tham gia học tập, làm việc riêng - Xúc cảm hứng thú học sinh học 6.6 Phân tích kết thực nghiệm 6.6.1 Kết häc tËp cđa häc sinh Qua kiĨm tra ë hai lớp thực nghiệm đối chứng, thu đợc kÕt qu¶ nh sau: B¶ng 1: KÕt qu¶ häc tËp học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Điểm Lớp Tsố HS Loại Tỉ lệ Thực nghiƯm 35 TØ lƯ % Ỹu 0 Trung b×nh Kh¸ 10 9 20 25,7 25,7 11,4 5,8 TØ lÖ % 0 51,4 17,2 10 2 2,9 11,4 20 28,6 22,6 5,8 5,8 2,9 14,3 48,6 28,4 58 8,7 §é lƯch §iĨm TB 31,4 35 ρ Giái 11,4 §èi chøng X 6,1 1,1 §iĨm trung b×nh ( X )và độ lệch chuẩn ( ) đợc tính theo công thøc: n X = Trong ®ã: ∑ Xi i =1 n ; ρ= n ∑(X i =1 i − X )2 n điểm trung bình : tổng số X: ®iĨm bÊt kú n: tỉng sè häc sinh ρ: ®é lƯch chn Tõ b¶ng kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trên, ta cã thĨ rót nhËn xÐt kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh ë líp thùc nghiƯm X : cao lớp đối chứng Điều thể hiện: điểm trung bình lớp thực nghiệm (7,2) có kết cao lớp đối chứng (6,1) tỉ lệ % mức điểm cụ thể nh sau: Yếu: TN (0%) < §C (14,3) TB: TN (31,4) < §C (48,6) Khá: TN (51,4) > ĐC (28,4) Giỏi: TN (17,2) > §C (8,7) §ång thêi ë líp thùc nghiƯm kh«ng cã ®iĨm 4, 2, 2, cßn ë líp ®èi chøng chiÕm 14,3%, ®ã ®iĨm (29%), ®iĨm (11,4%) Ta biểu diễn kết biểu ®å sau: (%) 60 50 40 30 20 10 Yếu Trung bình Khá Lớp thực nghiệm Giỏi Lớp đối chứng Để kiểm tra độ tin cậy kết qủa thực nghiệm, đà tính độ lệch lớp thực nghiệm = 0,8 thấp lớp đối chứng 1,1 Với độ lệch chuẩn 59 nh cho phép kết luận kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm có độ tin cËy cao Qua kÕt qu¶ kiĨm tra cđa häc sinh nh trên, ta thấy dạy học tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu theo phơng pháp dạy học truyền thống có điểm trung bình (6,1) thấp hơp phơng pháp dạy học mà đề xuất luận văn 6.6.2 Hoạt động học sinh giê häc: Qua giê häc ë trªn líp, trình dạy hai nhóm lớp (thực nghiệm ®èi chøng) chóng t«i nhËn thÊy: - ë líp ®èi chứng: Hoạt động học giáo viên giảng giải, lớp lắng nghe Vì vậy, học sinh học tập, tiếp thu tri thức cách thụ động, không trực tiếp tham gia vào hoạt động để chiếm lĩnh tri thức Khi giáo viên nêu câu hỏi, cã mét sè Ýt häc sinh tÝch cùc tr¶ lêi câu hỏi, số học sinh cha ý làm việc riêng, giáo viên khó quản lý lớp phải giảng giải nhiều - lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh biểu dạy rõ Học sinh thực hút vào hoạt động học tập Từng nhóm thảo luận cách sôi nổi, hào hứng Học sinh tích cực học tập hoạt động để chiếm lĩnh tri thức học cách chủ động Giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn trình học tập em Do giáo viên có thời gian bám sát nhóm học sinh Vì lớp thực nghiệm trờng hợp học sinh làm việc riêng, gây trật tự lớp học Hầu hết em bị hút vào hoạt động học tập: Thảo luận nhóm, trò chơi, phiếu tËp 60 6.63 VỊ møc ®é høng thó häc tËp lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Trong tr×nh thùc nghiƯm sù tËp trung chó ý cđa häc sinh học lớp đối chứngvà thực nghiệm khác Thể mức độ sau : Bài học Khối lớp Rất thích Tuần 24 Tuần 25 Tổng hợp Các mức độ hứng thú (%) Thích Bình thờng Không thích TN ĐC TN ĐC 25,63 3,18 29,5 5,05 67,56 18,23 65,75 17,24 6,24 64,25 4,25 62,25 0,57 14,34 0,5 15,14 TN §C 55,13 8,23 133,31 35,47 10,49 126,82 1,07 29,48 Qua kết điều tra ta thÊy : Høng thó nhËn thøc cđa häc sinh lớp thực nghiệm đối chứng không giống ë khèi líp thùc nghiƯm häc sinh rÊt thÝch học chiếm 55,13%; 133,31% Còn lớp đối chứng møc ®é rÊt thÝch chØ chiÕm tØ lƯ nhá 8,23%, mức độ thích 35,47% Hai mức độ học sinh tỏ bình thờng không thích lớp đối chứng cao hẳn lớp thực nghiệm Qua so sánh ta thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng Quá trình phân tích kÕt qu¶ thùc nghiƯm cho ta thÊy: - KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh nãi chung ë líp thùc nghiệm cao so với lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Kết thực nghiệm cho thÊy giê häc, häc sinh líp thùc nghiƯm tÝch cực hoạt động học tập cách sôi nổi, hứng thú lớn lớp đối chứng Bài học thực mang lại cho học sinh kiến thức bổ ích, cảm xúc tích cực, học sinh có điều kiện để rèn luyện phát triển kỹ tiÕng ViƯt 61 - KÕt qu¶ thùc nghiƯm cịng chøng tỏ việc áp dụng phơng pháp dạy học đà đề xuất việc dạy học tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu lớp cho học sinh cã ®iỊu kiƯn ®Ĩ chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi, rèn luyện phát triển kỹ năng, tích cực tham gia vào tiến trình học cách chủ động, sáng tạo 62 kết luận kiến nghị I Kết luận: Qua trình nghiên cứu đề tài này, rút đợc kết luận sau: Về nội dung chơng trình, Sách giáo khoa Luyện từ câu lớp 2: - Ưu điểm: Chơng trình, Sách giáo khoa Luyện từ câu lớp đà phát huy đợc u điểm chơng trình Từ ngữ-Ngữ pháp trớc Nội dung dạy Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đờng quy nạp rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kỹ đọc cho học sinh Nội dung chơng trình đà bám sát đợc yêu cầu bản, sát hợp với thực tiễn Việt Nam, phù hợp với khả tiếp thu đa số học sinh Cấu trúc trình bày sách, học đà có nhiều cải tiến, khắc phục tình trạng áp đặt theo lối truyền thụ chiều, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động giảng dạy, học tập lớp - Tồn tại: Bên cạnh mặt làm đợc, chơng trình Sách giáo khoa Luyện từ câu có số thiếu sót Đó việc phân nội dung có phần nặng; trình bày kiến thức để lại số sơ suất không đáng có; minh hoạ sách cha sát với nội dung, việc phân bố thời gian để rèn luyện kỹ nghe nói, đọc Do cha đáp ứng đợc yêu cầu phát triển kỹ Về phơng pháp dạy học Luyện từ câu: Để thực mục tiêu dạy tiếng Việt dạy công cụ để giao tiếp, phơng pháp dạy Luyện từ câu phải phơng pháp hớng học sinh vào hoạt động giao tiếp Ngời giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn cho học sinh tham gia vào hoạt ®éng häc tËp mét c¸ch tÝch cùc, chđ ®éng, s¸ng tạo để tiếp thu tri thức rèn luyện kỹ cần thiết Hơn nữa, muốn nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu trình dạy học, ngời giáo viên phải kết hợp sử dụng phơng pháp dạy học với phơng tiện đồ dùng dạy học Đồ 63 dùng dạy học đợc xem công cụ đắc lực giáo viên viƯc híng dÉn häc sinh t×m kiÕm tri thøc rèn luyện kỹ giao tiếp Hiện nay, trờng tiểu học, phơng pháp dạy học tích cực cha đợc áp dụng rộng rÃi, giáo viên cha sử dụng khai thác hết tác dụng phơng tiện dạy học Chính hạn chế nội dung chơng trình, Sách giáo khoa phơng pháp dạy học Luyện từ câu đà làm nảy sinh thực trạng dạy học Luyện từ câu tiểu học Giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc sử dụng Sách giáo khoa Luyện từ câu để giảng dạy học tập Việc vận dụng phơng pháp dạy học cha linh hoạt, cha phát huy hết khả tự hoạt động học sinh Kết thực nghiệm cho thấy, công trình nghiên cứu đề xuất có tính khả thi Chất lợng học sinh lớp thực nghiệm đợc nâng cao rõ rệt, học sinh học tập hứng thú II Một số kiến nghị Cần phải chỉnh lý, sửa chữa số ngữ liệu tranh minh hoạ Sách giáo khoa Luyện từ câu cho phù hợp Cần tổ chức tập huấn cho giáo viên nội dung chơng trình, Sách giáo khoa Luyện từ câu Cần so sánh chơng trình Luyện từ câu với chơng trình Từ ngữ-Ngữ pháp trớc để giáo viên thấy đợc khác chơng trình t tởng, mục tiêu, nội dung Từ đó, giáo viên nắm vững đợc phơng pháp thực chơng trình, tránh đợc nhầm lẫn trình dạy học Luyện từ câu lớp Cần tăng cờng bồi dỡng cho giáo viên tiểu học lý luận dạy học môn, đặc biệt việc nắm vững phơng pháp dạy học tích cực để chất lợng học tập phân môn Luyện từ câu ngày đợc nâng cao Nên tránh tình trạng sử dụng cách nghèo nàn phơng pháp dạy học học, 64 dẫn đến tình trạng học mang tính đơn điệu, không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh Cần tăng cờng sở vật chất, đồ dùng dạy học cho phân môn Luyện từ câu việc huy động khả tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Trên thực tế nay, sở vật chất cho việc dạy học phơng tiện, đồ dùng dạy học trờng tiểu học phục vụ cho phân môn Luyện từ câu thiếu thốn, đặc biệt vùng nông thôn miền núi lại gặp khó khăn Muốn nâng cao chất lợng đào tạo đòi hỏi dạy học phải có đầy đủ sở vật chất, đồ dùng dạy học, đáp ứng đầy đủ phơng tiện cho học sinh học tập Vấn đề dạy tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu lớp vấn đề tơng đối mẻ Vì vậy, kết mà luận văn thu đợc suy nghĩ bớc đầu Đề tài luận văn đòi hỏi sâu vào khảo sát, nghiên cứu cách công phu để từ có phơng híng thĨ h¬n, tØ mØ h¬n, khoa häc h¬n việc đề xuất nội dung chơng trình, Sách giáo khoa phơng pháp , phơng tiện dạy học Luyện từ câu lớp 65 66 67 Tài liệu tham khảo Chu Thị Thuỷ An (2002), Bàn nội dung dạy học Ngữ pháp tiếng Việt tiểu học, Nghiên cứu Giáo dục, số 12 Diệp Quang Ban (1992), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Thanh Bình (2003), Thực trạng dạy học Tiếng Việt tiểu học số yêu cầu rèn luyện kỹ giao tiếp, Tạp chí Giáo dục, số 65 Trần Mạnh Hởng, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phơng Nga, Trò chơi học tập Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Ngô Thị Minh (2003), Thực hành giao tiếp -đặc điểm bật chơng trình Tiếng Việt 2, Tạp chí Giáo dục, số 73 Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hơng Giang, Phơng pháp luyện từ câu tiểu học, NXB Đà Nẵng Nguyễn Quang Ninh (2003), Tiếng Việt 2-Nhìn từ góc độ giao tiếp, Tạp chí Giáo dục, số 59 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí (1995), Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Giáo trình ĐHSP tập II, ĐHSP Hà Nội I, Hà Nội 10 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí (1999), Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Lê Phơng Nga (2001), Dạy học Ngữ pháp tiểu học , NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Thuyết (2003), Hỏi-đáp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Thị Hoà Bình (2003), Quan điểm biên soạn cấu trúc sách Tiếng Việt , tạp chí Giáo dục, số 59 14 Đặng Mạnh Thờng (2003), Luyện từ câu 2, , NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh (2001), Dạy học từ ngữ tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 68 16 Nguyễn Trí , Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chơng trình mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Trí, Hoàng Hoà Bình (2003), Tài liệu tập huấn giảng viên cốt cán cấp tỉnh triển khai chơng trình Sách giáo khoa lớp môn Tiếng Việt, Hà Nội 18 Đàm Hồng Qnh (2001), Híng dÉn sư dơng vµ tù lµm thiÕt bị dạy học môn Tiếng Việt bậc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Một số luận văn tác giả: Luyện Thị Vân; Là Thị Trà Mi; Ngô Thị Huyền (2003) Tài liệu trích dẫn - Sách gi¸o khoa TiÕng ViƯt 2, tËp 1, 2, NXB Gi¸o dục 2003, Hà Nội - Sách giáo viên Tiếng Việt 2, tập 1, 2, NXB Giáo dục 2003, Hà Nội 69 Phụ lục Phiếu điều tra Câu 1: Trong trình dạy học Luyện từ câu lớp 2, chị gặp thuận lợi khó khăn gì? a Thn lỵi: b Khó khăn: Câu 2: Chị thờng sử dụng phơng pháp dạy học nào? (phơng pháp giảng giải, hỏi đáp, trực quan, phân tích-tổng hợp, trò chơi học tập, thực hành luyện tËp, rÌn lun theo mÉu, th¶o ln nhãm ) C©u 3: Chị thờng sử dụng đồ dùng dạy học nào? (vật thật, mô hình, tranh ảnh, đồ dùng tự làm ) Câu 4: Chị thờng sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào? (dạy học cá nhân, lớp, theo nhóm, tổ chức trò chơi học tập) 70 ... phơng pháp dạy Luyện từ câu - Cuốn Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt tác giả Nguyễn Minh Thuyết chủ biên [ 12] đề cập đến vấn đề chung dạy Tiếng Việt phân môn Tiếng Việt (trong có phân môn Luyện từ câu) -... ViƯt 2, Tập 2, trang 73) Qua việc khảo sát nội dung phân môn Luyện từ câu lớp 2, có số đề xuất nh sau: So với chơng trình Sách giáo khoa Tiếng Việt CCGD nội dung dạy từ câu phân môn Luyện từ câu. .. phải có số đồ dùng dạy học thích hợp * Kết luận chung: Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học phân môn Luyện từ câu lớp thấy vấn đề Dạy học tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu lớp vấn đề làm