Khoá luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Khoa lịch sư   Ph¹m Thị Thanh tâm Khoá luận tốt nghiệp đại học Dạy học lịch sử địa phơng trờng phổ thông trung học huyện diễn châu (Nghệ An) Chuyên Ngành: phơng pháp giảng dạy lịch sử Lớp44A (khoá 2003 - 2007) Giáo viªn híng dÉn: TS Vinh - 2007 Trần Viết Thụ Lời cảm ơn Hoàn thành đợc đề tài này, xin chân thành cảm ơn thầy giáoTiến sĩ Trần Viết Thụ Ngời đà trực tiếp hớng dẫn, tận tình giúp đỡ thực đề tài Đồng thời, xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ môn phơng pháp dạy học lịch sử - Khoa Sử, Phòng Thông tin Th viện- Trờng Đại học Vinh bạn bè đà giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp thành luận văn Xin gửi lời chúc sức khoẻ thành đạt tới thầy, cô bạn Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày tháng năm 2007 tháng tháng năm 2007 tháng năm 2007 năm 2007 Sinh viên Phạm Thị Thanh Tâm Mục lục Tran g A mở đầu B nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học LSĐP trờng PTTH 1.1 Lý luận dạy học LSĐP trờng THPT 1.1.1 Vị trí, ý nghĩa việc dạy học LSĐP trờng phổ thông 1.1.2 Nguyên tắc đạo việc dạy học LSĐP trờng phổ thông 1.2 Thực trạng dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn Châu Chơng 2: Biên soạn nội dung dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn châu 2.1 Yêu cầu việc biên soạn nội dung dạy học LSĐP 2.1.1 Xác định mục đích, yêu cầu ý nghĩa việc giảng LSĐP 2.1.2 Phơng pháp biên soạn nội dung giảng LSĐP 2.1.3 Bố cục nội dung giảng LSĐP 2.2 Biên soạn nội dung dạy häc LS§P ë bËc THCS…………… 2.2.1 ë líp 6………………………………………………… 2.2.2 ë líp 7………………………………………………… 2.2.3 ë líp 8………………………………………………… 2.2.4 ë líp 2.3 Biên soạn nội dung dạy học LSĐP bậc THPT 2.3.1 lớp 10 Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử 8 13 16 19 19 19 19 20 23 23 25 33 36 42 45 Kho¸ ln tèt nghiƯp 2.3.2 lớp 11 Chơng 3: Phơng pháp hình thức tổ chức dạy học LSĐP trờngPTTH Diễn Châu 3.1 Phơng pháp dạy học LSĐP nội khóa 3.2 Phơng pháp hình thức hoạt động ngo¹i khãa……… 3.3 Thùc nghiƯm s ph¹m……………………………………… C KÕt ln…………………………………………………………… Tài liệu tham khảo Phụ lục 45 48 48 65 69 76 79 81 Những cụm từ viết tắt - CNXH: Chủ nghĩa xà hội - Nxb: Nhà xuất -LSDT: Lịch sử dân tộc - LSĐP: Lịch sử địa phơng - PTTH: Phổ thông trung học - THCS: Trung học sở - THPT: Trung học phổ thông - XHCN: Xà hội chủ nghĩa A Mở đầu Lý chọn đề tài Chúng ta biết rằng, môn lịch sử trờng PTTH có vai trò to lớn việc giáo dục t tởng, đạo đức, góp phần hình thành nhân cách XHCN cho học sinh Trong chơng trình lịch sử trờng PTTH, tiết học hoạt động ngoại khóa LSĐP giữ vị trí ý nghĩa quan trọng LSĐP phận LSDT Do vậy, đa LSĐP vào dạy học nhà trờng với hình thức khác phơng thức gắn học tập lịch sử với ®êi sèng x· héi Nã cung cÊp cho häc sinh kiến thức LSĐP, giúp em cđng cè, bỉ sung, më réng vµ lµm phong phó, cụ thể hóa kiến thức lịch sử mà em đà học vận dụng hiểu biết vào thực tế sống Đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ bản, tạo hứng thú tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lịch sử quê hơng, có ý thức bảo vệ di tích lịch sử - văn hóa cách mạng địa phơng, dân tộc Vì ý nghĩa đó, từ sau Cách mạng tháng Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp Tám 1945 đến nay, chơng trình môn lịch sử trờng phổ thông, Bộ Giáo dục (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) ngày quan tâm, dành riêng số tiết hớng dẫn hoạt động ngoại khóa LSĐP Tuy nhiên nay, giáo viên lịch sử trờng PTTH gặp khó khăn lúng túng thực chơng trình, thiếu tài liệu để biên soạn giảng quan trọng cha hiểu thấu đáo hình thức tổ chức phơng pháp dạy học LSĐP Và thực tế cho thấy, giáo viên thờng không hứng thú làm việc với tài liệu LSĐP Phải làm rèn luyện cho giáo viên môn khả năng, thói quen, hứng thú làm việc với tài liệu LSĐP nh nhà nghiên cứu thực sự, nh C.Mác đà khẳng định: Trong nghiên cứu khoa học đờng thẳng tắp, phẳng phiu nh đại lộ mà gập ghềnh đầy chông gai, gian khổ, có không mỏi gối chôn chân, đến đỉnh cao nghiên cứu khoa học Đành rằng, tiết LSĐP chơng trình lịch sử phổ thông đợc giáo viên thực cách nghiêm chỉnh theo quy định, nhng tiết LSĐP dạy chiếu lệ, mà đa số xem nhẹ biện hộ nhiều lý khác Do đó, hiệu dạy học LSĐP thấp, chí giáo viên nhiều trờng cha giảng dạy thực cách hình thức huyện Diễn Châu (Nghệ An), nhận thấy rằng, tình hình dạy học LSĐP trờng phổ thông cha đạt hiệu thiếu tài liệu phơng pháp để giảng dạy Thậm chí nhiều giáo viên môn đà lấy dạy LSĐP để bù tiết LSDT biến thành tiết kể chuyện Đó lý cấp thiết khiến chọn đề tài làm khóa luận tốt nghiệp đại học, chuyên nghành phơng pháp dạy lịch sử Trớc hết để phục vụ việc dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn Châu, đồng thời góp phần vào việc nghiên cứu LSĐP nói chung Lịch sử vấn đề Từ lâu, việc nghiên cứu giảng dạy LSĐP trờng PTTH đợc quan tâm thực nhiỊu níc trªn thÕ giíi cịng nh ë ViƯt Nam Có nhiều công trình nghiên cứu đà công bố, có hai loại tài liệu liên quan đến đề tài: Tài liệu nội dung LSĐP tài liệu nguyên tắc, hình thức phơng pháp giảng dạy LSĐP 2.1 Tài liệu nớc nớc phát triển, công tác nghiên cứu địa phơng đợc trọng Các chuyên ngành nghiên cứu lịch sử, dân tộc học, ngôn ngữ, văn học dân gian, địa lý v.v môn Địa phơng học đà đem lại kết xác, Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp sở đáng tin cậy cho việc hoạch định thực thi nhiệm vụ kinh tế - xà hội địa phơng chiến lợc tổng thể quốc gia Nghiên cứu địa phơng không hoạt động riêng nhà khoa học thuộc chuyên ngành mà thu hút đông đảo lực lợng giáo viên học sinh ngời yêu thích, am tờng địa phơng, khu vực, lĩnh vực tham gia Những hội nghị khoa học địa phơng điều ý tới phơng pháp luận việc nghiên cứu, phơng pháp su tầm xử lý nguồn tài liệu, phơng pháp ứng dụng kết nghiên cứu để giải yêu cầu thực triễn Liên Xô trớc đây, môn Địa phơng học (bao gồm việc nghiên cứu địa lý, lịch sử, văn học dân gian, ngôn ngữ, kinh tế) đ ợc xây dựng từ sớm, thu hút đông đảo giáo viên học sinh tham gia Môn LSĐP đợc giảng dạy nhà trờng từ năm kỷ XX Nhiều công trình nghiên cứu dạy học LSĐP có giá trị đợc xuất Tiêu biểu nh cuốn: Lịch sử địa phơng N.G Matiusin chủ biên (1980), Phơng pháp công tác lịch sử địa phơng trờng phổ thông N.X Bôrixôp chủ biên (1982) tác giả khẳng định cần thiết đ a LSĐP vào giảng dạy nhà trờng Dựa kinh nghiệm nhà trờng Xô Viết, tác giả khái quát lý luận vấn đề công tác LSĐP hình thức dạy học LSĐP nhà trờng nớc XHCN Đông Âu trớc nh nớc: Trung Quốc, Triều Tiên, Mông Cổ, Cu Ba, việc nghiên cứu công tác LSĐP nhà trờng đợc trọng đạt nhiều kết Nhiều kinh nghiệm tốt đà đợc trao đổi hội thảo khoa học nớc XHCN Mỹ nh nớc phát triển, việc đa LSĐP vào dạy học nhà trờng phổ thông đợc quan tâm 2.2 Tài liệu nớc Việt Nam, việc biên soạn giảng dạy LSĐP đợc coi trọng từ lâu Trớc Cách mạng tháng - 1945 đà xuất nhiều loại tài liệu, văn mang nội dung LSĐP dới dạng gia phả, thần phả, địa chíThời thuộc Pháp miỊn Nam díi chÕ ®é Mü - Ngơy cịng cã số học giả quan tâm nghiên cứu xuất số sách LSĐP với mục đích khác Chẳng hạn Phong quang Đắc Lắc, Cao nguyên miền thợng Quách Tấn xuất Gò Vấp năm 1971 Sau Cách mạng tháng - 1945, với trình xây dựng giáo dục cách mạng, Đảng Nhà nớc ngày quan tâm tới công tác nghiên cứu đa LSĐP vào dạy học nhà trờng Từ năm học 1948 - 1949, Chơng trình Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp môn lịch sử Bộ Giáo dục đà có hớng dẫn sơ công tác LSĐP, đặt phần thực hành môn Sau ba cải cách giáo dục (1950, 1956, 1979), đến chơng trình môn lịch sử trờng phổ thông đà nhiều lần sửa đổi, bổ sung, LSĐP ngày đợc ý, đà đợc dành số tiết riêng nhà lý luận dạy học lịch sử nớc ta biên soạn giáo trình Phơng pháp dạy học lịch sử xuất năm (1961, 1966, 1978, 1980, 1992) đà nhiều lần đề cập đến công tác nghiên cứu đa tài liệu LSĐP vào dạy học trờng phổ thông Cuốn Công tác ngoại khóa lịch sử trờng phổ thông cấp II, cấp III Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang (1968) nhấn mạnh việc gắn học tập lịch sử nhà trờng với đời sống xà hội, xem phơng thức quan trọng, cần thiết Trong Lịch sử địa phơng Trơng Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên tác giả (1989), Giáo trình lịch sử địa phơng Nguyễn Cảnh Minh, Phan Ngọc Liên (Huế - 1995) đà trình bày có hệ thống vấn đề công tác nghiên cứu, biên soạn giảng dạy LSĐP trờng phổ thông Cuốn Rèn luyện kỹ nghiệp vụ s phạm - môn lịch sử Nguyễn Thị Côi, Trịnh Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh có chơng nói Công tác công ích, xà hội dạy học LSĐP trờng phổ thông liên quan đến đề tài mà nghiên cứu Ngoài ra, luận văn có giá trị đăng sách, tạp chí giáo dục, luận văn tốt nghiệp đại học sau đại học góp phần làm phong phú vấn đề lý luận vào thực tiễn dạy học LSĐP Một số Sở Giáo dục - Đào tạo (Hà Nam, Hà Tây, Hải Phòng, Thanh Hóa, Tuyên Quang, Hà Tĩnh, Bình Định) đà tổ chức biên soạn tập giảng LSĐP tổ chức số hoạt động ngoại khóa LSĐP cho học sinh Riêng Nghệ An, số công trình nghiên cứu LSĐP đợc xuất nh: Lịch sử Đảng Nghệ An tập (1998), tâp (1999), Nghệ Tĩnh chứng số (1985), Nghệ Tĩnh hôm qua hôm nay, Quê hơng gia Hồ Chủ Tịch, Đây tài liệu quan trọng để giáo viên tham khảo biên soạn giảng dạy LSĐP Ngày - - 2000, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An công văn số 195/ HCTH việc Tăng cờng sinh hoạt tập thể, đa học sinh tham quan học tập di tích lịch sử trờng PTTH Lê Viết Thuật (TP Vinh) đợc chọn làm đơn vị thí điểm Bớc đầu đà thu đợc kết đáng mừng Học sinh đà có chuyển biến sâu sắc nhận thức Để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp LSĐP trờng phổ thông, nhiều Sở Giáo dục - Đào tạo cố gắng biên soạn tài liệu LSĐP để giáo viên môn thực chơng trình quy định Nhng nhìn chung, công tác dừng lại cấp tỉnh, địa phơng cấp huyện, xà việc nghiên cứu, biên soạn LSĐP nhiều hạn chế Cho đến nay, số huyện, xà biên soạn đợc lịch sử đảng huyện, xà số khác mang tính chất tham khảo, nhng đáng kể Tất công trình nghiên cứu đà đề cập đến mặt mặt khác vấn đề LSĐP, nhng nhìn chung công tác nghiên cứu giảng dạy LSĐP cha đáp ứng đợc nhu cầu nhà trờng PTTH chơng trình môn học Cho đến nay, tỉnh, huyện nói chung huyện Diễn Châu nói riêng cha có công trình nghiên cứu cách sâu sắc, đầy đủ nội dung phơng pháp giảng dạy LSĐP, mà việc biên soạn giảng LSĐP huyện tóm lợc kết nghiên cứu LSĐP, lịch sử Đảng bộ, cha thể đầy đủ tính chất s phạm giáo trình Vì đề tài nhằm góp phần giải vấn đề dạy học LSĐP trờng PTTH với hình thức khác Tất nhiên, kết nghiên cứu đợc tham khảo sử dụng thực đề tài Nhiệm vụ đề tài Ngoài việc tìm hiểu lý luận, thực tiễn, mục đích, nhiệm vụ công tác dạy học LSĐP trờng PTTH, khóa luận tập trung nghiên cứu, giải nhiệm vụ sau: - Xác định nguyên tắc, tiêu chí lựa chọn tài liệu - kiện LSĐP biên soạn giảng LSĐP trờng PTTH Diễn Châu - Xác định phơng pháp dạy học LSĐP có hiệu nội khóa hoạt động ngoại khóa, qua thực nghiệm s phạm rút khái quát lý luận Đối tợng, phạm vi mục đích nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: Quá trình dạy học LSĐP trờng PTTH với hình thức (nội khóa, ngoại khóa) - Phạm vi nghiên cứu: Các lớp - 12 theo chơng trình giáo dục hành - Mục đích: Trên sở khẳng định vai trò, vị trí ý nghĩa LSĐP dạy học lịch sử, sâu tìm hiểu việc biên soạn giảng LSĐP xác định phơng pháp tiến hành có hiệu quả, giúp cho giáo viên môn trờng Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp phổ thông, thực tốt chơng trình LSĐP đợc quy định, góp phần nâng chất lợng dạy học môn lịch sử nói chung Giả thuyết khoa học Các hình thức phơng pháp dạy học LSĐP (nội khóa hoạt động ngoại khóa) trờng THPT đợc xác định phải phù hợp với lý luận dạy học, tâm lý học, phơng pháp dạy học lịch sử, với đặc trng môn học nội dung dạy học cụ thể Kết nghiên cứu không giúp cho giáo viên lịch sử trờng PTTH thực tốt chơng trình quy định mà phát huy lực sáng tạo họ việc nâng cao hiệu dạy học môn Phơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, đà sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: - Tài liệu lý luận nh: Giáo dục học, tâm lý học, phơng pháp dạy học - Tài liệu LSĐP - Chơng trình sách giáo khoa lịch sử 6.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp điều tra s phạm: Trao đổi với thầy cô giáo trờng phổ thông học sinh phổ thông, điều tra giáo viên môn học sinh (lớp - 12) Diễn Châu phiếu điều tra Xử lý thông tin rút kết luận khoa học - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Nhằm thể nghiệm việc biên soạn, tiến hành học cụ thể chơng để kiểm chứng rút biên pháp đúng, loại trừ biện pháp không hợp lý qua số hình thức dạy học LSĐP (nội khóa, ngoại khóa) Diễn Châu Đối chiÕu kÕt qu¶ thùc nghiƯm víi lý ln rót kết luận khái quát khoa học, mang tính phổ biến Bố cục khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chÝnh cđa khãa ln gåm ba ch¬ng: Ch¬ng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học LSĐP trờng PTTH Chơng 2: Biên soạn nội dung dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn Châu Chơng 3: Phơng pháp hình thức tổ chức dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn Châu B Nội dung Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học lịch sử địa phơng trờng phổ thông trung học Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp 1.1 Lý luận dạy học LSĐP trờng PTTH 1.1.1 Vị trí, ý nghĩa việc dạy học LSĐP trờng phổ thông 1.1.1.1 Vị trí việc dạy học LSĐP chơng trình lịch sử trờng phổ thông Ngày nay, đất nớc ta thời kỳ đổi mới, mở cửa, hội nhập với giới Bên cạnh viƯc më réng, giao lu, tiÕp thu tinh hoa cđa nhân loại việc gìn giữ, phát huy truyền thống sắc dân tộc vấn đề cấp thiết Bộ môn lịch sử nói chung, LSĐP nói riêng có u nhiệm vụ to lớn công việc Song muốn phát huy đợc u vốn có cần phải nhận thức vị trí, ý nghĩa tầm quan việc dạy học LSĐP nói riêng lịch sử dân tộc nói chung Theo từ điển Tiếng Việt [23] thuật ngữ địa phơng đợc hiểu vùng, khu vực quan hệ với vùng khu vực khác nớc Nh vậy, địa phơng vùng đất định nằm quốc gia có sắc thái đặc thù riêng để phân biệt với vùng đất khác đất nớc, phận cấu thành đất nớc Địa phơng hiểu theo nghĩa cụ thể đơn vị hành quốc gia, tỉnh, thành phố, huyện, xÃ, thôn, bản, làng, buôn, ấpVới nghĩa khái quát trừu tợng, địa phơng đợc hiểu vùng đất, khu vực định đợc hình thành lịch sử, có ranh giới tự nhiên (không giống địa giới hành chính) để phân biệt vùng đất khác Ví dụ: Miền Bắc, Miền Nam, Miền Trung, Việt Bắc, Tây Nguyên, đồng Bắc Bộ, đồng sông Cửu Long v.v Nhng có ý kiến quan niệm theo cách đơn giản là: Tất trung ơng hay quốc gia điều đợc coi địa phơng Nh vậy, thủ đô quốc gia hay khu vực thủ đô đợc xem địa phơng Từ nhận thức nh ta hiểu LSĐP lịch sử làng xÃ, huyện, tỉnh, hay khu vực, vùng miền LSĐP bao hàm ý nghĩa lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, trờng học, quan, xí nghiệp Xét yếu tố địa lý, đơn vị gắn với địa phơng định, song nội dung mang tính kỹ thuật, chuyên môn, xếp vào lịch sử chuyên nghành Nh thân LSĐP đa dạng, phong phú nội dung thể loại, mà việc nghiên cứu giảng dạy LSĐP quan trọng Là phận LSDT, LSĐP có vai trò đặc biệt quan trọng, chúng có mối quan hệ tách rời, mối quan hệ thuộc cặp phạm trù chung riêng LSĐP phận cấu thành LSDT Nói không Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp có nghĩa công trình LSDT kết phép tính cộng LSĐP mà LSDT tảng khối lợng tri thức LSĐP đà đợc khái quát tổng hợp mức độ cao Trong nghiên cứu nh giảng dạy lịch sử, chóng ta thÊy r»ng bÊt cø mét sù kiƯn, hiƯn tợng xẩy mang tính chất địa phơng gắn với vị trí không gian cụ thể địa phơng định Tuy nhiên, kiện, tợng có tính chất, quy mô, mức độ ảnh hởng khác nhau: Có kiện, tợng có tác dụng, ảnh hởng phạm vi nhỏ hẹp địa phơng, nhng có kiện, tợng xẩy có mức độ ảnh hởng phạm vi ý nghĩa rộng quốc gia, chí giới Chính vậy, có kiện LSĐP gắn liền với LSDT lịch sử giới Không riêng nhà sử học, mà ngời (ở mức độ khác nhau) có nhu cầu tìm hiểu sống hoạt động khoảng thời gian vị trí không gian khác Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống ngời Bài học lịch sử cho ngời biết cách hành động đắn tơng lai Chẳng phải ngẫu nhiên từ thời kỳ cổ đại Xyxêrôn - mét chÝnh trÞ gia nỉi tiÕng cđa La M· đà nói: Lịch sử cô giáo sống Chính lẽ am tờng LSDT bao hàm hiểu biết cần thiết LSĐP, hiểu biết lịch sử miền quê, xứ sở, nơi chôn rau cắt rốn mình, hiểu rõ mối quan hệ LSĐP LSDT rộng lớn lịch sử giới 1.1.1.2 ý nghĩa việc dạy học LSĐP - Dạy học LSĐP với việc nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh Là phận LSDT, LSĐP có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Đó nguồn kiến thức cần thiết học sinh Những tri thức LSĐP lµ biĨu hiƯn thĨ cđa LSDT Nã chøng minh phát triển hợp quy luật địa phơng phát triển chung đất nớc Nó ghi lại thành lao động, chiến công oanh liệt nhân dân địa phơng nghiệp dựng nớc giữ nớc dân tộc Chính vậy, dạy học LSĐP cho học sinh có ý nghĩa lớn việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục phát triển môn Trớc hết, dạy học LSĐP góp phần làm cụ thể, linh động, phong phú kiện lịch sử học LSĐP giúp em đợc trực quan sinh động khứ dân tộc Vì kiện, tợng xẩy mang tính chất địa phơng gắn liền với vị trí không gian cụ thể địa phSinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sö 10 ... héi - Nxb: Nhµ xt -LSDT: Lịch sử dân tộc - LSĐP: Lịch sử địa phơng - PTTH: Phổ thông trung học - THCS: Trung học sở - THPT: Trung học phổ thông - XHCN: Xà hội chủ nghĩa A Mở đầu Lý chọn đề tài Chúng... việc dạy học LSĐP trờng phổ thông 1.2 Thực trạng dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn Châu Chơng 2: Biên soạn nội dung dạy học LSĐP trờng PTTH Diễn châu 2.1 Yêu cầu việc biên soạn nội dung dạy học LSĐP... dung Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học lịch sử địa phơng trờng phổ thông trung học Sinh viên: Phạm Thị Thanh Tâm - Lớp 44A - Lịch Sử Khoá luận tốt nghiệp 1.1 Lý luận dạy học LSĐP trờng