Trờng đại học vinh Khoa địa lý -------***------- Vận dụng phơng pháp NÊU Và GIảI QUYếT VấN Đề Để NÂNG CAO HIệU QUả DạY HọC ĐịA lớp 11 - BAn cơ bản Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành phơng pháp Giáo viên hớng dẫn: Mai văn quyết Sinh viên thực hiện: TháI Thị Lý Trờng Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp Vinh - 2009 Trờng đại học vinh Khoa địa lý -------***------- TháI Thị Lý Vận dụng phơng pháp NÊU Và GIảI QUYếT VấN Đề Để NÂNG CAO HIệU QUả DạY HọC ĐịA lớp 11 - BAn cơ bản Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành phơng pháp Thái Thị Lý - Lớp 46A Khoa Địa lý 2 Trờng Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp Vinh - 2009 Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất tới thầy giáo Mai Văn Quyết, ngời đã tận tình hớng dẫn chỉ bảo tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Tôi cũng xin cảm ơn cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong khoa Địa lý trờng Đại Học Vinh, học sinh và giáo viên trờng THPT Phan Đăng Lu Yên Thành Nghệ An đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành đề tài. Cảm ơn tập thể lớp K46A Địa lý đã luôn luôn ủng hộ tôi trong suốt thời gian qua. Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình cùng bè bạn đã quan tâm giúp đỡ tôi, động viên tôi hoàn thành khóa luận này. Là một sinh viên bớc đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tôi không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Rất mong đợc sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô và các bạn để khóa luận đợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 5 năm 2009 Sinh viên: Thái Thị Lý Thái Thị Lý - Lớp 46A Khoa Địa lý 3 Lêi cam ®oan T«i xin cam ®oan ®©y lµ c«ng tr×nh nghiªn cøu cña b¶n th©n. KÕt qu¶ nghiªn cøu trong ®Ò tµi cha ®îc ai c«ng bè trong bÊt k× c«ng tr×nh nghiªn cøu nµo. bảNG CHữ CáI VIếT TắT GQVĐ : Giải quyết vấn đề THCVĐ : Tình huống có vấn đề THHT: Tình huống học tập SGK : Sách giáo khoa Nxb : Nhà xuất bản BCB : Ban cơ bản THPT : Trung học phổ thông KT XH : Kinh tế xã hội KH CN : Khoa học công nghệ MụC LụC Trang a. mở đầu 1 1. Lí do chọn đề tài .1 2. Mục đích nghiên cứu .2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Quan điểm nghiên cứu 3 5. Phơng pháp nghiên cứu của đề tài 4 6. Đối tợng và khách thể nghiên cứu 4 7. Phạm vi nghiên cứu .5 8. Đóng góp của đề tài 5 9. Giả thiết khoa học .5 10. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 11. Kế hoạch thực hiện đề tài 9 12. Bố cục của đề tài .10 B. Nội dung .11 Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phơng pháp nêu và GQVĐ trong dạy học địa lý lớp 11 - BCB 11 1.1. Cơ sở lý luận .11 1.1.1. Quan niệm về dạy học tích cực .11 1.1.2. Các khái niệm .12 1.1.3. ý nghĩa của việc áp dụng phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ 14 1.1.4. Những nét đặc trng cơ bản của phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ 14 1.1.5. Các bớc tiến hành (cấu trúc) một bài học dạy theo phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ 19 1.1.6. Các mức độ của phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ .22 1.1.7. Vai trò của phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ .25 1.2. Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1. Tình hình sử dụng các phơng pháp mới trong dạy học Địa lý ở trờng phổ thông 26 Trờng Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp 1.2.2. Hiện trạng của việc vận dụng phơng pháp nêu và GQVĐ môn Địa lý lớp 11 BCB ở các trờng phổ thông 28 Thái Thị Lý - Lớp 46A Khoa Địa lý 7 1.2.2.3. Nguyên nhân của thực trạng trên .34 1.2.2.4. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 11 .35 1.2.3. Một số yêu cầu đối với việc vận dụng 36 Chơng 2: Vận dụng phơng pháp nêu và GQVĐ vào dạy học Địa lý lớp 11 BCB 38 2.1. Đặc điểm chơng trình Địa lý 11- BCB 38 2.1.1. Mục tiêu của chơng trình 38 2.1.2. Cấu trúc chung 38 2.1.3. Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý 11 - BCB và khả năng vận dụng phơng pháp nêu và GQVĐ trong dạy học Địa lý 11 BCB 39 2.2. phơng pháp tạo tình huống có vấn đề và hớng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong dạy học Địa lý 11 BCB .42 2.2.1. Quy trình của việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học Địa lý 11 BCB .43 2.2.2. Cách sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học Địa lý 11 BCB .48 2.2.3. Một số tình huống có vấn đề đợc sử dụng trong dạy học Địa lý 11 BCB .51 2.2.4. Kết hợp linh hoạt phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ với các phơng pháp dạy học khác .61 2.2.5. Hớng dẫn học sinh giải quyết vấn đề trong học tập Địa lý 11 BCB 65 Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 69 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm .69 3.1.1. Mục đích .69 3.1.2. Nhiệm vụ .69 3.2. Tổ chức thực nghiệm 70 3.2.1. Đối tợng thực nghiệm .70 3.2.2. Cách tổ chức thực nghiệm .70 3.2.3. Nội dung thực nghiệm 70 C. Kết luận 89 Tài liệu tham khảo 91 Trờng Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp a. mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Tâm lí học hiện đại đã chứng minh rằng: Sự trởng thành và sự phát triển của mỗi con ngời đều đợc đánh dấu bằng một loạt những vấn đề mới và những đòi hỏi riêng, điều này đòi hỏi phải tôn trọng tính cá thể và giá trị của từng ngời, coi trọng nhu cầu, hứng thú, năng lực, thói quen của từng ngời. Văn kiện hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành trung ơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII đã khẳng định rằng: Con ngời là trung tâm của sự nghiệp phát triển kinh tế. Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc phụ thuộc nhiều vào nhân tố con ngời. Do vậy, Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định sự tăng trởng kinh tế và sự phát triển xã hội. Đầu t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển. Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, cần giáo dục thế hệ trẻ trở thành những ngời năng động sáng tạo, có năng lực GQVĐ. Nhiệm vụ của ngời thầy giáo trong thời đại ngày nay phải là ngời kĩ s tâm hồn. Trách nhiệm của họ đối với xã hội là phải làm sao cho học sinh sau khi tốt nghiệp có đợc chiếc chìa khoá đi tới tri thức, tức là có năng lực hoạt động trí tuệ độc lập, có khả năng và nhu cầu tự học, tự tìm cách giải quyết đợc các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. Để đạt đợc mục tiêu đó giáo dục cần phải hớng tới việc phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo của ngời học, cần phải đa ngời học vào vị trí trung tâm của quá trình giáo dục. Đây là một định hớng lớn đòi hỏi sự đổi mới toàn diện cả về mục tiêu, nội dung, ph- ơng pháp dạy học. Trong đó phơng pháp dạy học cần đợc đặc biệt chú trọng. Bởi vì phơng pháp chính là con đờng, là cách thức giúp con ngời đạt đợc mục đích của hoạt động. Thời gian qua lý luận dạy học Địa lý đã có những bớc tiến rõ rệt trong việc nghiên cứu và ứng dụng phơng pháp dạy học Địa lý THPT. Bên cạnh những ph- ơng pháp truyền thống còn có các phơng pháp tích cực nh: Nêu và GQVĐ, đàm thoại, thảo luận, tìm tòi, nghiên cứu ., trong đó phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ là một trong những phơng pháp trội mang lại hiệu quả cao trong dạy học Địa lý. Phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ đã có từ lâu, nó không phải vấn đề hoàn toàn mới nhng đến nay cha đợc sử dụng nhiều trong dạy học Địa lý ở các Thái Thị Lý - Lớp 46A Khoa Địa lý 9 Trờng Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp trờng phổ thông. Dạy học nêu và GQVĐ không chỉ thuộc phạm trù phơng pháp mà đã trở thành mục đích của việc dạy học. Nó đợc cụ thể hoá thành một nhân tố của mục tiêu là năng lực GQVĐ, năng lực có vị trí quan trọng hàng đầu để con ngời thích ứng đợc với sự phát triển của xã hội tơng lai. Chơng trình Địa lý lớp 11 BCB là chơng trình Địa lý KT- XH thế giới với nội dung kiến thức chứa đựng nhiều vấn đề KT- XH trên thế giới hiện nay. Vì vậy có nhiều khả năng sử dụng phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ. Tuy nhiên hiện nay khả năng vận dụng phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ trong dạy học Địa lý ở trờng phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế, dẫu rằng hầu hết các giáo viên đã nhận thức đợc hiệu quả của việc sử dụng phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ. Một số giáo viên cha biết cách đa học sinh vào THCVĐ nên không kích thích đợc suy nghĩ, tìm tòi của học sinh. Vì thế năng lực chủ động, tự giác, tích cực vận dụng các thao tác t duy để giải thích, chứng minh và lựa chọn những biện pháp tối u để giải quyết một vấn đề ở học sinh đang còn là khâu yếu của quá trình dạy học môn Địa lý. Vậy việc vận dụng phơng pháp dạy học nêu và GQVĐ nh thế nào để đạt hiệu quả cao đang là một câu hỏi không dễ trả lời. Để góp phần giải bài toán đó chúng tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: Vận dụng phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lý lớp 11 BCB . 2. Mục đích nghiên cứu Với mong muốn nâng cao chất lợng dạy học và góp phần thay đổi phơng pháp dạy học theo xu hớng lấy học sinh làm trung tâm chúng tôi chọn đề tài Vận dụng phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lý lớp 11- BCB nhằm những mục đích sau: - Vận dụng phơng pháp nêu và GQVĐ để nâng cao hiệu quả dạy - học Địa lý lớp 11, qua đó bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy, sáng tạo, năng lực GQVĐ trong học tập và thực tiễn cuộc sống một cách độc lập và tự chủ. - Đề xuất những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học Địa lý THPT phù hợp với yêu cầu giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Thái Thị Lý - Lớp 46A Khoa Địa lý 10