Đang tải... (xem toàn văn)
Trong đó phương pháp khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, bởi lẽ: Kênh hình trong sách giáo kho[r]
(1)A Phần I : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong thời gian qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học đã đề cập và thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhìn chung khẳng định, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh là quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Với quan điểm đó, năm qua đã dấy lên vận động đổi phương pháp dạy học hệ thống giáo dục nói chung và các trường phổ thông nói riêng Đồng thời nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học đã tổ chức cấp độ khác nhau, nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên Từ đó đã có nhiều phương pháp đã giáo viên ứng dụng việc dạy học và đã dấy lên phong trào thi đua dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đội ngũ giáo viên các trường học Những hoạt động trên đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục thời gian qua Với tình hình chung, đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử đã quan tâm đúng mức Nhiều phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh đã sử dụng, đặc biệt là ứng dụng CNTT dạy học Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử là kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp, phương pháp có vai trò định riêng Trong đó phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học nay, lẽ: Kênh hình sách giáo khoa không minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, vì số bài viết sách giáo khoa còn có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tòi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung bài học Ngoài việc khai thác tốt kênh hình tạo nên không gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức đã học Bên cạnh đó, còn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá và tư ngôn ngữ cho học sinh Tuy nhiên, làm nào để khai thác tốt, nhằm phát huy đúng vị trí, vai trò kênh hình sách giáo khoa Lịch sử thì kĩ khai thác kênh hình giáo viên đóng vai trò định Vì nắm kĩ để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy là cần thiết chuyên môn giáo viên nói chung và giáo viên Lịch sử nói riêng Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, thân tôi xin trình bày số vấn đề việc: Khai thác kênh hình dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh Với việc nghiên cứu đề tài này, giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức bài học Đây là lí tôi chọn đề tài này (2) II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài này hướng đến chính là khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thông qua các kênh hình các đồ, sơ đồ, các nhân vật lịch sử các kiện lịch sử Việt Nam và giới, học sinh khắc sâu và ghi nhớ nội dung bài học Từ đó các em có hiểu biết định lịch sử nhân loại, lịch sử giới, thêm yêu quý và tự hào trang sử hào hùng dân tộc, tôn thờ và ngưỡng mộ danh nhân giới nói chung và danh nhân Việt Nam nói riêng III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài này là học sinh lớp 9B trường THCS Thanh Văn năm học 2013 - 2014 Với phương pháp này nhiều năm qua tôi đã, và áp dụng vào quá trình giảng dạy môn Lịch sử trường THCS Tân Ước và trường THCS Thanh Văn IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc: khai thác, phân tích nội dung và ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa và kênh hình sưu tầm bên ngoài có liên quan vào bài học Lịch sử cách phù hợp để tăng tính hấp dẫn học Lịch sử, góp phần phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Kết hợp việc sử dụng đồ, lược đồ và các hình ảnh minh họa để phân tích nhân vật lịch sử, trận đánh hay kiện lịch sử mà giáo viên trình bày giúp giáo viên gây hứng thú, suy ngẫm học sinh, hướng các em đến với nội dung bài học Học sinh yêu thích môn, hứng thú và tích cực học tập hơn, cho kết cao Biện pháp có thể nói không lắm, với chủ động hướng dẫn giáo viên và tích cực học sinh đã đem đến kết khả quan quá trình học Dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp tiết dạy thì giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên không phải lúc nào yêu cầu học sinh phải phân tích kỹ tất các kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Nếu học sinh chưa hiểu bài, chưa trình bày lược đồ, chưa phân tích kiện làm thời gian Do đó yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm dạy học lịch sử Biết đọc đồ, biết tường thuật trận đánh, biết phân tích nội dung kênh hình và phải biết hướng dẫn học sinh nắm nội dung bài học thông qua kênh hình đó Từ đó biết phân tích, nhận xét, đánh giá các kiện lịch sử V Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành thực đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ “ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Nghiên cứu các loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9; tài liệu chuẩn kiến thức kỹ và các nguồn thông tin khác (3) - Sưu tầm thêm các đồ, lược đồ, các tranh ảnh liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp quá trình giảng dạy - Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp trên lớp học - Đánh giá kết ban đầu và điều chỉnh bổ sung - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh B PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Bộ môn Lịch sử với đặc trưng riêng nó có vai trò và tác động to lớn việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên ngày việc học sinh không thích học tìm hiểu lịch sử dân tộc ngày càng nhiều Nhiều em cho đây là môn học thuộc lòng nhiều thời gian lại khô khan, nhàm chán Thiếu hiểu biết lịch sử là điều vô cùng nguy hiểm văn hóa Việt Nam, người Việt Nam hội nhập với văn hóa và người nhiều dân tộc trên giới Vậy học sinh lại thiếu hiểu biết và không thích học Lịch sử? Cũng có nhiều nguyên nhân Song không thể phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việc dạy và học Lịch sử chúng ta từ trước đến còn nặng cung cấp kiến thức gây tình trạng quá tải cho học sinh Do đặc điểm việc nhận thức Lịch sử là không trực tiếp quan sát kiện, nhân vật quá khứ nên việc tạo biểu tượng là yêu cầu quan trọng dạy học môn Biểu tượng lịch sử là hình ảnh chân thực quá khứ thực quá khứ phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, nhiên nó chưa quan tâm cách đầy đủ Chúng ta quan tâm đến kênh chữ nhiều mà không nhận thấy kênh hình không là nguồn kiến thức quan trọng mà nó còn là phương tiện trực quan có giá trị giúp bài học lịch sử trở nên sinh động và hấp dẫn Trong các buổi bồi dưỡng thay sách giáo viên giải thích kênh chữ, nội dung, phương pháp mà chưa bồi dưỡng cụ thể kênh hình Có nhiều kênh hình mà giáo viên chưa thật nắm rõ xuất xứ nội dung nó Nhiều giáo viên còn ngại sử dụng kênh hình sợ thời gian có sử dụng thì mạng tính chất minh họa cho bài giảng nên chưa phát huy hết hiệu nó Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử, thực tiễn giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự nghiên cứu tài liệu, tôi xin mạnh dạn đưa số ý kiến chủ quan việc sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử bậc THCS II Thực trạng: Thuận lợi, khó khăn (4) * Thuận lợi: Trong năm học vừa qua phòng Giáo dục huyện Thanh Oai đã thường xuyên tổ chức các chuyên đề Bản thân tôi tham gia Ban giám khảo các hội thi và làm công tác tra nên có hội trao đổi phương pháp giảng dạy, học tập, rút kinh nghiệm công tác chuyên môn với giáo viên cùng môn toàn huyện Bản thân luôn tích cực tìm kiếm thông tin bổ ích có liên quan đến nội dung bài dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử Đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy mình theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua các phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu tình và giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử dạy học qua sơ đồ tư Nhìn chung học sinh tích cực hào hứng muốn tự mình khám phá nội dung đồ, lược đồ, muốn nêu ý nghĩa phân tích nội dung các tranh nên đã đưa lại hiệu cao quá trình lĩnh hội kiến thức thông qua các kênh hình sách giáo khoa và kênh hình mà giáo viên sưu tầm * Khó khăn: Ở trường THCS số học sinh còn lười học và chưa có say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các kiện, tượng, nhân vật lịch sử còn yếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà không lí giải vì nó lại diễn hay kiện đó nói lên điều gì Bởi vậy, thân các em nên có phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng giáo viên Mặt khác, phận không nhỏ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh còn nhận thức không đúng vai trò môn cho đó là môn phụ đã ảnh hưởng đến việc học tập môn Qua kiểm tra và làm giám khảo năm học vừa qua cho thấy : Vẫn còn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức còn sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe ”, thuyết trình chiều Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Một số tiết học giáo viên huy động số học sinh khá, giỏi trình bày lược đồ, đồ và khám phá tranh ảnh mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít chú ý và không tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti lực mình và các em cảm thấy chán nản môn học Nhìn chung thời gian qua, ít nhiều giáo viên đã khai thác kênh hình sách giáo khoa để đổi phương pháp dạy học nhiều phương tiện khác và phương pháp khác Do đó, kết đạt mức độ không đồng Thực tế sau: (5) - Không ít giáo viên hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa các kênh hình, nên chưa vận dụng đúng đắn vào bài giảng, vì hiệu bài giảng không cao - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh hoạ cho bài giảng - Có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, có nội dung liên quan đến kênh hình sách giáo khoa, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao chất lượng dạy học Sở dĩ có tình hình trên, phần lớn là hạn chế giáo viên kĩ khai thác kênh hình Từ đó,nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học của môn, thân tôi đã thấy điều đó và cố gắng đưa các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: tích cực sưu tầm tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng và luôn tìm tòi phương pháp để khai thác kênh hình cách hiệu Thành công, hạn chế * Thành công: Về phía giáo viên: Tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho và thông qua hoạt động đọc đồ, phân tích nội dung tranh ảnh, cho các em sưu tầm các hình ảnh có liên quan học em yếu kém hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên và các em học sinh khá giỏi, học sinh trung bình nắm kiến thức và hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong quá trình giảng dạy đã kết hợp các đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, máy chiếu, vi deo và ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin phù hợp dạy học Lịch sử Về phía học sinh: Đa số học sinh hứng thú nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra, các em đã chuẩn bị bài nhà, học các em luôn chú ý để nắm bài Và đặc biệt nhiều em thích lên bảng trình bày trên lược đồ, đồ, thích khám phá nội dung tranh ảnh để hiểu nội dung bài học Học sinh yếu kém đã và cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm thông qua các hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa Các em đã mạnh dạn hăng hái xung phong lên bảng và sẵn sàng ghi nhớ các kiện, nhân vật, đây là hoạt động hiệu việc lĩnh hội kiến thức * Hạn chế: Một số học sinh còn lười học và chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị bài nhà, không làm bài tập đầy đủ, không sưu tầm tài liệu và các tranh ảnh có liên quan, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc phân tích và ghi nhớ các kiện, tượng, nhân vật lịch sử còn hạn chế (6) Mặt mạnh, mặt yếu Sách giáo khoa Lịch sử trình bày đẹp hơn, dễ nhìn, đồng thời có lưu ý đến việc đảm bảo kiến thức bản, đại, sát thực tiễn Hơn nữa, sách giáo khoa còn đảm bảo tính liên môn cho các môn học hỗ trợ lẫn nhau, đặc biệt sách giáo khoa Lịch sử có nội dung song hành Lịch sử Việt Nam và Lịch sử giới Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử thì giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi , tìm cái phù hợp và sáng tạo để khai thác kênh hình hiệu và đó là nguồn kiến thức cho học sinh nghiên cứu và khám phá kiến thức mới, nó là sở để tạo biểu tượng lịch sử Với đổi này thì học sinh thông qua việc làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, đồ…để phát kiến thức liên quan đến nội dung bài học mà học sinh cần nắm Tuy nhiên kênh hình sách giáo khoa Lịch sử còn quá ít so với mức độ kiến thức cần đạt bài và màu sắc là trắng đen, khá mờ nhạt, không có nhiều hình ảnh bật và ảnh màu các sách giáo khoa Địa lý, Sinh học hay Vật lý… Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Chúng ta nhận thấy điểm thi môn Lịch sử học sinh phổ thông trung học và thi tuyển vào các trường cao đẳng đại học thời gian vừa qua quá thấp, đây là hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội và người làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chương trình, sách giáo khoa Lịch sử chưa hoàn chỉnh Sách còn đề cập tới quá nhiều vấn đề thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và kiến thức sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức kỹ xem là phần cứng giáo trình, giáo viên không tùy tiện sửa đổi, điều này khiến giáo viên thụ động lên lớp Một nguyên nhân việc dạy và học Lịch sử kém hiệu là học sinh không ham mê môn học này là việc học học sinh lâu là học chay và dạy chay Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim tài liệu lịch sử là hạn chế chưa nói đến việc thực tế các địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo thì lại quá thiếu, nên dù muốn, học sinh khó có thể tìm đọc và thảo luận theo yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học sinh và phụ huynh coi Lịch sử là môn phụ nên xem thường Để có nhiều kênh hình phù hợp với nội dung bài học thì đòi hỏi người giáo viên và các em học sinh phải dày công tìm kiếm, sưu tầm, chắt lọc và xử lý các hình ảnh có được, đó là điều không đơn giản và không phải có thể làm vì sống còn bộn bề lo toan Có nhiều yếu tố tác động từ bên ngoài, có nhiều điều chi phối khiến cho người giáo viên không có nhiều thời gian để đầu tư cho bài giảng III Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp (7) Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh không hiểu gì lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc mình và đặc biệt năm gần đây tình trạng học sinh thi vào các trường đại học tỉ lệ điểm thấp môn Lịch sử là nhiều Điều này không riêng tôi mà rất nhiều giáo viên nói chung và giáo viên môn Lịch sử nói riêng, các cấp quản lí phải lưu tâm và suy nghĩ Do đó tôi đưa vài kinh nghiệm thân để góp phần mình vào nghiệp chung Việc vận dụng các phương pháp, kỹ khai thác kênh hình vào giảng dạy Lịch sử, theo kinh nghiệm thân tôi cùng nhiều đồng nghiệp khác đã tham khảo ý kiến là việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, là giai đoạn nay, việc học Lịch sử, tìm hiểu Lịch sử, nhận thức Lịch sử có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh cùng với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái không ít giáo viên đã và là trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung và dạy môn Lịch sử nói riêng Các kênh hình đồ lịch sử, nhân vật lịch sử với ưu nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… là mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thông qua đó góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống tổ tiên, với các lãnh tụ, các danh nhân anh hùng liệt sĩ đã hi sinh, đã đóng góp xương máu mình để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà lịch sử văn minh nhân loại Nội dung và cách thức thực giải pháp, biện pháp 2.1 Kỹ khai thác kênh hình: Để đạt hiệu cao khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát và tìm hểu thông tin liên quan đến kênh hình bài học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể công việc thầy và trò quá trình làm việc trên lớp Trước hết để khai thác tốt kênh hình SGK phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kĩ sau: Thứ 1: Nắm phương pháp khai thác các loại kênh hình Về bản, hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nay, gồm có hai loại chính sau: Loại 1: Lược đồ, biểu đồ Loại 2: Hình ảnh lịch sử Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính: Nhóm1: Hình ảnh minh họa tình hình quân sự, kinh tế, văn hoá, chính trị, khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Hình ảnh nhân vật lịch sử Do loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác và phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp là khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hoàn thiện (8) - Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp là khai chi tiết hình ảnh để đến đến hoàn thiện - Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp là tìm hiểu hoạt động nhân vật lịch sử để đến hoàn thiện Thứ 2: Phải nắm kiến thức kênh hình Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt quá trình tổ chức khai thác kênh hình trên lớp Để nắm kiến thức kênh hình, bên cạnh tài liệu các loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ thì Internet trở thành công cụ đắc lực và phổ biến việc khai thác thông tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết cách kênh hình và thông tin liên quan đã có trên số trang Web Internet, nên việc tìm thông tin trên Internet, có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét và sinh động hình ảnh sách giáo khoa - Thông tin phong phú và có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp với quan điểm - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thông tin Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, là nhằm tránh chệch hướng quá trình khai thác và để đạt hiệu cao sau khai thác Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, nó không phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà còn giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu 2.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình: Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung các kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh Chính yêu cầu đó giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm các lên lớp Ngoài các sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, đạo, còn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm các tài liệu có liên quan đến kênh hình, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh đó học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo các nguyên tắc sau: Một là: Sử dụng đúng mục đích Trong quá trình dạy học giáo viên phải đề đúng mục đích dạy học, tiến trình các hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích bài chính là học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại kênh (9) hình sách giáo khoa có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng đúng mục đích, phù hợp với yêu cầu bài học VD: Kênh hình trình bày để minh họa cho bài giảng thì việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa cho bài giảng nhằm làm cho nội dung bài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng việc củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Với kênh hình là nguồn cung cấp thông tin kiến thức thì giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với kênh hình để tìm kiến thức và lĩnh hội tri thức đó Hai là: Sử dụng đúng lúc Nghĩa là kênh hình lúc nào phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức hay là củng cố kiến thức đã học bài tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung bài học, tránh đưa đồng loạt phân tán chú ý học sinh Ba là: Sử dụng đúng mức độ, cường độ Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong giảng bài điều kiện thời gian không cho phép thì giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình ( bài nhiều tranh ảnh ) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà thôi Hoặc với kênh hình để minh họa cho bài giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh hình đó vì điều đó vượt quá sức học sinh, giáo viên có thể giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian kênh hình cách hợp lý mà không bỏ qua phần là kênh chữ Bốn là: Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với các đồ dùng trang bị Như đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, các tài liệu thành văn có liên quan Với kênh hình khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên có thể phóng to, sưu tầm ảnh màu trên Internet cụ thể hóa để các em dễ nhận biết và tiếp thu Năm là: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm thì có sức thuyết phục cao học sinh Sáu là: Phương pháp thường hay sử dụng để khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử là Hướng dẫn học sinh quan sát ( từ tổng thể đến chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh hình đó Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân toàn lớp… Hiệu sử dụng kênh hình còn phụ thuộc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải là người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học 2.3 Ứng dụng cụ thể: Với kĩ và các nguyên tắc nêu trên, đây là số ứng dụng cụ thể: Hình 1: Khu di tích thánh địa Mĩ Sơn (Quảng Nam) (10) (Lớp 6, Bài 24: Nước Cham-pa từ kỷ II đến kỷ X) * Mục đích cần hướng đến Một di tích lịch sử và văn hoá tiêu biểu Cham-pa, di sản văn hoá giới * Kiến thức để khai thác Thánh địa Mĩ Sơn thuộc huyện Duy Xuyên, Quảng Nam, cách Đà Nẵng 70 km phía tây - nam Năm 1898, người Pháp tên M.C Pa-ris đã phát khu đền tháp Mĩ Sơn nằm kín thung lũng hẹp, khu rừng rậm Mĩ Sơn là quần thể với 70 đền tháp, xây dựng liên tục suốt 1000 năm Khởi công từ kỉ IV vị vua Bha-dra-var-man và kết thúc vào đầu kỷ XIV triều vua Sim-ha-var-man III ( vua Chế Mân), để thờ thần và các vị vua quá cố Đền tháp xây gạch, còn tượng tạc đá Hầu hết các công trình kiến trúc và điêu khắc đây mang ảnh hưởng văn hoá Ấn Độ giáo Do thời gian, thời tiết và tàn phá chiến tranh, Mĩ Sơn còn lại khoảng gần 20 đền tháp Dù với gì còn lại Mĩ Sơn vật lưu giữ bảo tàng Cham-pa Đà Nẵng, bảo tàng Lịch sử thành phố Hồ Chí Minh đủ làm cho chúng ta vô cùng thán phục nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc và trang trí người Cham-pa cổ xưa Thánh địa Mĩ Sơn xứng đáng là khu di tích tôn giáo kỳ vĩ nhất, đặt trưng di sản văn hoá vật thể người Chăm-pa Với tầm vóc đó, tháng 121999 UNESCO đã công nhận Thánh địa Mĩ Sơn là di sản văn hoá giới * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Sau quan sát các chi tiết thánh địa Mĩ Sơn; Em có nhận xét gì hình dáng kiến trúc, chất liệu xây dựng, số lượng công trình ? (11) Câu 2: Ngoài ra, em còn biết gì thêm thánh địa Mĩ Sơn? Câu 3: Qua tìm hiểu, thánh địa Mĩ Sơn nói lên điều gì? Hình 2: Lược đồ phát kiến địa lý (Bài 2, Lớp 7: Sự suy vong chế độ phong kiến và hình thành chủ nghĩa tư châu Âu) * Mục đích cần hướng đến Cống hiến lớn lao các nhà thám hiểm Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha cho văn minh giới kỷ XV-XVI * Kiến thức để khai thác Vào kỉ XV thương nhân và nhà hàng hải châu Âu hiểu biết giới còn hạn chế Họ quen thuộc đường biển quanh châu Âu và Địa Trung Hải, còn phương Đông là Ấn Độ họ không là xứ sở giàu hương liệu, gia vị, tơ lụa mà còn là vùng đất giàu không thể tưởng tượng vàng, phương Đông tô vẽ thành giới thần tiên Nghìn lẻ đêm (cuốn truyện người Ả rập) và Những truyện kì lạ (du kí Mác-cô Pô-lô, người Ý) Thế kỉ XV đường mua bán từ châu Âu sang phương Đông đường (Tây Á) và đường thủy (Địa Trung Hải) bị thổ dân Ap-ga-ni-xtan, người Thổ và người Ả rập độc chiếm Vấn đề cấp thiết đặt là phải tìm đường thương mại phương Đông và châu Âu Vào thời điểm đó khoa học kĩ thuật có bước tiến quan trọng Các nhà hàng hải hiểu biết nhiều đại dương, có quan niệm đúng đắn hình dạng Trái Đất Người ta đã vẽ nhiều đồ, hải đồ ghi rõ vùng đất, các hòn đảo có dân cư Máy đo góc thiên văn, sử dụng la bàn sử dụng việc định hướng đại dương bao la Kĩ thuật đóng tàu phát triển Đây chính là tiền đề cho các phát kiến địa lí Bồ Đào Nha và Tây Ban Nha là nước tiên phong các thám hiểm, khám phá vùng đất Trong đó Hoàng tử Hen ri (1393- (12) 1460) trai quốc vương Bồ Đào Nha, xem là danh nhân thứ Tuy nhiên thám hiểm người Bồ Đào Nha năm 70 kỉ XV đến Vịnh Ghi-nê châu Phi Dưới đây là số hình ảnh mà tôi đã sưu tầm để làm rõ hành trình các nhà thám hiểm mà hình ảnh sách giáo khoa không có Hành trình thám hiểm Đi-a-xơ * Năm 1487 B.Di-a-xơ (1450-1550) là hiệp sĩ “Hoàng gia” đã tiến hành thám hiểm xuống vùng biển phía nam châu Phi, bị bão thổi bật xuống phía nam và bất ngờ tới mũi cực nam châu Phi, điểm đó ông đặt tên là mũi Bão tố, sau gọi là mũi Hảo vọng Các hoa tiêu người Hồi giáo đã sẵn sàng dẫn đường cho ông sang Ấn Độ, các thuỷ thủ ông loạn, buộc ông phải quay trở lại Bồ Đào Nha, từ bỏ cái vinh dự là người châu Âu đầu tiên mở đường tới Ấn Độ Dù Ông khẳng định có thể đến Ấn Độ đường biển, và thám hiểm ông đã chuẩn bị điều kiện cho các thám hiểm sau Bồ Đào Nha (13) Hành trình thám hiểm Cô-lôm-bô * Tháng 8-1492 C Cô-lôm-bô (1451-1506) đã dẫn đầu đoàn thuỷ thủ 90 người với tàu rời cảng Pa-lốt (Tây Ban Nha) hướng Tây Sau hai tháng lênh đênh trên Đại Tây Dương, ông đã đến số đảo thuộc vùng biển Ca-ri-bê ( châu Mĩ ), ông tưởng đây là miền “Đông Ấn Độ” Quay trở Tây Ban Nha ông phong chức Thượng tướng hải quân, tổng đốc Ấn Độ Cô-lôm-bô coi là người đầu tiên phát châu Mĩ, tưởng lầm là Ấn Độ nên châu Mĩ ngày không mang tên ông mà mang tên nhà thám hiểm khác (14) Cô-lôm-bô tuyên bố chủ quyền giới Hành trình thám hiểm Va-xcô đ Ga-ma * Tháng 7-1497 Va-xcô Ga-ma (1469-1524), huy đoàn thuyền Bồ Đào Nha rời cảng Lix-bon, xa bờ châu Phi để tránh dòng nghịch lưu, bão táp thổi họ đến bờ B-ra-xin, họ tưởng đó là hòn đảo, đoàn tàu chuyển hướng phía Đông và đến mũi Hảo vọng Sau đó, đoàn thám hiểm lên phía bắc, tháng 5-1498 đến Ca-li-cut, bờ biển Tây Nam Ấn Độ Nhưng người Ấn Độ không cho người Bồ Đào Nha mua bán và hội kiến đầu tiên người châu Âu và người Ấn Độ đã phải kết thúc xung đột vũ trang Trên đường trở về, người Bồ Đào Nha đã cướp thuyền bè và giết người Ấn Độ mà họ gặp, đoàn thám hiểm trở mang theo số lượng lớn vàng bạc, châu báu, tơ lụa, gia vị, đá qúi, ngà voi… trị giá gấp 60 lần tiền dùng cho viễn chinh, và Va-xcô Đơ-ga-ma phong làm Phó vương Ấn Độ (15) Hành trình thám hiểm Ma-gien-lan * Ph Ma-gien-lan (1480-1521) là người đầu tiên thực chuyến vòng quanh giới từ 1519 đến 1522 Đoàn thám hiểm ông gồm tàu với 265 thuỷ thủ vòng qua cực nam Nam Mĩ (sau này gọi là eo biển Ma-gien-lan) tiến vào đại dương, ông đặt tên là Thái Bình Dương, Philíp-Pin, ông bị thiệt mạng lúc giao tranh với người thổ dân, cuối cùng đoàn thám hiểm còn thuyền và 18 thuỷ thủ đã đến bờ biển Tây Ban Nha Chiến công Ma-gien-lan đã vượt lên tất chiến công Ông đã biến gì mà hệ trước coi giấc mơ đã trở thành thực Trên sở thám hiểm đó, hiểu biết người mở rộng Khẳng định trái đất là hình cầu, đồng thời người còn biết đường mới, vùng đất và các dân tộc trên giới Đây chính là ý nghĩa lớn các phát kiến địa lí, đồng thời đó là cống hiến lớn lao các nhà thám hiểm Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha cho văn minh nhân loại kỷ XV-XVI * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Vào kỉ XV thương nhân và nhà hàng hải châu Âu hiểu biết nào đường biển giới và phương Đông? Câu 2: Vì họ phải tìm đường sang phương Đông và điều kiện để thực các hành trình là gì? Câu 3: Các hành trình đã diễn nào và đạt kết gì? Câu 4: Em có nhận xét gì hành trình Ma-gien-lan? Câu 5: Cống hiến lớn lao các nhà thám hiểm Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha cho văn minh giới TK XV-XVI là gì? Qua phần trình bày giáo viên có kết hợp các loại kênh hình ( lược đồ và tranh ảnh minh họa ) trên cùng với phần thuyết minh và kể chuyện chắn học sinh thích thú, nắm bài hơn, trả lời các câu hỏi mà giáo viên đưa và đó chính là hiệu việc khai thác kênh hình đúng cách Hình 3: Tượng đội quân đất nung khu mộ Tần Thuỷ Hoàng (Lớp 7, Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến) (16) * Mục đích cần hướng đến Tìm hiểu tính chính diện và phản diện qua kênh hình thời Tần Thuỷ Hoàng * Kiến thức để khai thác Tần Thuỷ Hoàng hiệu Doanh Chính, là quốc vương nước Tần thời Chiến quốc Năm 221 TCN, ông đã thống nước lập vương triều phong kiến trung ương tập quyền đầu tiên Trung Quốc Năm 246 TCN, Tần Thủy Hoàng đã cho xây dựng lăng mộ cho mình, phía Đông Bắc núi Ly Sơn thuộc Tây An Công trình kéo dài suốt 36 năm với tham gia thi công hàng chục vạn người (theo sử sách ghi chép lại, 70 vạn người để xây dựng lăng mộ và cung A Phòng cho Tần Thủy Hoàng) Điều này cho thấy qui mô là lớn Ngoài ngôi mộ khổng lồ trên mặt đất, còn có cung điện lòng đất Sau hoàn thành công việc người tham gia thi công đã bị giết để bảo toàn bí mật Khu lăng mộ này mệnh danh là kỳ quan thứ giới và là phát quan trọng ngành khảo cổ đương đại Năm 1974 các nhà khảo cổ học Trung Quốc bắt đầu khai quật khu lăng mộ Tuy nhiên đến khai quật phần, chủ yếu là các hầm mộ binh mã, (cách hầm mộ Tần Thủy Hoàng 1.500m phia Đông), còn hầm mộ chính Tần Thủy Hoàng chưa khai quật Trong việc khai quật hầm mộ binh mã (trong đó có hầm mộ chưa làm xong), với hầm mộ người ta đã phát 8.000 tượng lính, 130 xe ngựa, 500 ngựa, nhiều vàng bạc, châu báu và nhiều vô kể binh khí đồng xanh kiếm, giáo, mác, mũi tên Nét bật là tượng lính làm thủ công với phương pháp nặn tượng nên nét mặt phong phú, sinh động và giống người thật (17) Những gì đã khai quật khu lăng mộ Tần Thủy Hoàng phần nào cho ta thấy sức mạnh quân nhà Tần thời Chiến quốc, đồng thời qua đó nó còn phản ảnh tàn bạo Tần Thủy Hoàng Mặc khác nó còn thể sáng tạo cao nghệ thuật nghệ nhân Trung Quốc và trình độ kĩ thuật làm gốm, luyện kim đứng đầu giới Trung Quốc thời * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Sau quan sát tượng đội quân đất nung khu mộ Tần Thuỷ Hoàng; Em có nhận xét gì số lượng, hàng lối, hình dáng, nét mặt các tượng? Câu 2: Số lượng, hàng lối, hình dáng, nét mặt các tượng nói lên điều gì? Hình 4: Chân dung nhà bác học Niu-tơn (Lớp 8, Bài 7: Sự phát triển kỹ thuật, khoa học và nghệ thuật kỷ XVIII XIX) * Mục đích cần hướng đến Tìm hiểu tiến khoa học tự nhiên kỷ XVIII - XIX, đặc biệt là đóng góp nhà bác học Niu-tơn nhân loại * Kiến thức để khai thác Trong thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XVIII – XIX thì tiêu biểu là đóng góp nhà bác học Niu-tơn Chân dung nhà Bác học Niu-tơn Giáo viên giới thiệu đôi nét nhà bác học Niu-tơn (1642 - 1727): Nhà vật lý, toán học nước Anh, người giới tôn là "người sáng lập vật lý học cổ điển" Niu-tơn xuất thân gia đình quý tộc nông thôn Cha Niu-tơn trước ông đời Lúc sinh Niu-tơn ốm yếu, quặt quẹo Bà mẹ quan tâm chăm sóc sức khỏe cho Niu-tơn nhiều đường học vấn Năm 12 tuổi, bà (18) cho trai học Vì sức yếu, cậu thường bị các bạn bắt nạt Cậu bèn nghĩ cách trả thù thú vị, là tâm học thật giỏi để đứng đầu lớp Năm 17 tuổi, Niu-tơn vào học trường Đại học tổng hợp Kem-brit-giơ Thời gian còn là sinh viên, Niu-tơn đã tìm nhị thức toán học giải tích, gọi là "nhị thức Niu-tơn" Năm 19 tuổi bắt đầu vào Đại học Cam-birge, bắt đầu nghiên cứu rộng rãi khoa học tự nhiên Năm 27 tuổi, ông cử làm giáo sư toán trường Đại học nơi ông học; năm 30 tuổi, ông bầu làm hội viên Hội khoa học hoàng gia Anh (Viện hàn lâm) và 23 năm cuối đời, ông làm chủ tịch Hội khoa học hoàng gia Anh Ông còn là hội viên danh dự nhiều Hội khoa học và viện sĩ nhiều Viện hàn lâm Thành tựu khoa học ông trên nhiều lĩnh vực, tích vi phân ông sáng lập là cột mốc lịch sử toán học; giải thích các loại màu sắc vật thể đã mở đường sáng lập khoa học quang phổ Cống hiến lớn khiến tên tuổi ông trở thành là ba định luật chuyển động đặt sở lý luận cho lực học kinh điển, quan trọng là "Nguyên lý vạn vật hấp dẫn" Đây là nguyên lý sở cho phát minh vật lý học, học, thiên văn học nhiều kỷ Niu-tơn sống đời độc thân và đãng trí Tính đãng trí ông đã trở thành giai thoại chuyện mời cơm khách, chuyện luộc đồng hồ, chuyện đục hai lỗ cho chó và mèo Niu-tơn năm 84 tuổi Ông mai táng Đài kỷ niệm quốc gia Anh tu viện Oetminxtơ - nơi an nghỉ các vua chúa và các bậc vĩ nhân nước Anh * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Em biết gì nhà bác học Niu-tơn? Câu 2: Hãy kể tên phát minh nhà bác học vĩ đại này? Hình 5: Bãi đỗ ô tô Niu-Yoóc năm 1928 Hình 6: Công nhân xây dựng cao ốc Mĩ Hình 7: Nhà người lao động Mĩ năm 20 kỷ XX (Lớp 8, Bài 18: Nước Mĩ hai chiến tranh giới ) * Mục đích cần hướng đến: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tình hình nước Mĩ thập niên 20 kỷ XX * Kiến thức để khai thác: - Hình 5: là hình ảnh bãi đỗ xe ô tô bờ biển Niu Óoc vào ngày nghỉ cuối tuần Vào thời điểm đó người Việt Nam chưa có xe đạp để người Mĩ đã xe Hình ảnh đó thể văn minh, đại và đẳng cấp người Mĩ luôn trước thời đại, nó thể phát triển vượt bậc công nghiệp Mĩ, đặc biệt là công nghiệp chế tạo ô tô - Hình 6: là hình ảnh người công nhân Mĩ xây dựng tòa nhà cao ốc cao chọc trời ( lại lao động điều kiện vô cùng nguy hiểm, trên cao mà không có thiết bị bảo hộ lao động ) Cả hai hình ảnh trên nói giàu có, phồn thịnh nước Mĩ đầu kỷ XX ( nhà lầu, xe ) (19) (20) - Hình 7: là nhà người lao động Mĩ Nó thể xã hội Mĩ có phân hóa sâu sắc người giàu (những triệu phú, tỉ phú) với người nghèo, người nghèo có túp lều tranh, dột nát, bẩn thỉu, các “ổ chuột” làm nơi trú ngụ, bên cạnh “nhà chọc trời” người giàu sang Điều đó cho thấy xã hội Mĩ đầy rẫy bất công Người lao động làm sản phẩm nuôi sống xã hội, đem lại phồn vinh cho đất nước, họ không hưởng thành mình làm * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Các ảnh trên phản ánh điều gì? Câu 2: Nêu nhận xét em tình hình xã hội Mĩ đầu kỷ XX? (21) Hình 8: Bức tranh đương thời mô tả chính sách Mĩ (Lớp 8, Bài 18: Nước Mĩ hai chiến tranh giới ) * Mục đích cần hướng đến Tìm hiểu nội dung chính sách tổng thống Ru-dơ-ven thực vào năm 1932 Mĩ * Kiến thức để khai thác: Người khổng lồ tượng trưng cho nhà nước, thể vai trò quản lý nhà nước các ngành kinh tế Trước đó nước Mĩ bị khủng hoảng vì sản xuất ạt không có định hướng, không có chiến lược, không có quản lý điều tiết nhà nước Nay để tìm lối thoát cho khủng hoảng đó, nhà nước tư sản đã tăng cường vai trò mình tất các ngành kinh tế ( thể bàn tay lực lưỡng thâu tóm các sợi dây vô hình, sợi dây đó nối với các ngành kinh tế công nghiệp, nông nghiệp, ngân hàng…) Kết là « Chính sách » đã cứu nguy cho chủ nghĩa tư Mĩ, tổ chức lại sản xuất, cứu trợ người thất nghiệp, tạo thêm nhiều việc làm mới, ổn định tình hình chính trị và giúp nước Mĩ trì chế độ dân chủ tư sản (22) Ru-dơ-ven Tổng thống vĩ đại nước Mỹ Bên cạnh việc phân tích trên, giáo viên cho học sinh biết thêm số thông tin tổng thống Ru-dơ-ven: Sinh trưởng gia đình giàu có vùng thung lũng sông Hút-sơn, Niu-Yoóc, học xong bậc trung học, năm 1905, Phran-klin D Ru-dơ-ven ghi danh theo học Phân khoa Luật, Trường Đại học Cô-lôm-bi-a Năm 1907, ông trúng tuyển kỳ thi công nhận làm luật sư tiểu bang Niu-Yoóc Năm 1910, ông bầu chọn vào thượng viện tiểu bang Niu-Yoóc Năm 1913, ông Tổng thống W.Uyn-sơn bổ nhiệm làm phụ tá Bộ trưởng Bộ Hải quân và giữ chức vụ này liên tiếp năm Mùa hè năm 1921, ông lâm trọng bệnh, gần hai chân bị bại liệt tưởng chẳng phục hồi Tình trạng này khiến cho ông phải sử dụng xe lăn để di chuyển Dù là vậy, ông hăng say hoạt động chính trị Năm 1928, ông ứng cử chức thống đốc tiểu bang Niu-Yoóc và trúng cử Tháng 10-1929, Hoa Kỳ lâm vào tình trạng khủng hoảng kinh tế Tổng thống Hoa Kỳ là ông H Hôvơ (Đảng Cộng hòa) hành động chậm chạp để cứu trợ Nông dân lâm vào cảnh khốn cùng, và từ chối, không chịu trợ giúp, giới công nhân nhà máy lâm vào cảnh thất nghiệp Trong đó, tiểu bang Niu-Yoóc, ông Ru-dơ-ven cho thiết lập Ủy ban Cứu trợ khẩn cấp để trợ giúp người cần trợ giúp Việc làm này đã giúp cho người dân nghèo Niu-Yoóc thoát khỏi cảnh điêu đứng lầm than Vì mà họ nức lòng ca tụng ông là người có tài lãnh đạo quản lý nhân dân Tiếng lành đồn xa tiếng đồn xa Chẳng bao lâu, nhân dân nước biết đến ông và ông trở thành niềm hy vọng người dân Hoa Kỳ thời đại khủng hoảng kinh tế toàn cầu Trong kỳ bầu cử tổng thống vào tháng 11-1932, Phran-klin D Ru-dơ-ven Đảng Dân chủ đề cử làm ứng cử viên đối đầu với ứng cử viên Đảng Cộng hòa là Tổng thống H.Hô-vơ để cùng thi tài chạy đua vào Nhà Trắng Một phần nhờ đã có tiếng tăm lừng lẫy từ năm 1929 cho thành lập Ủy ban Cứu trợ khẩn cấp Niu-Yoóc, phần tình trạng thất nhân tâm Tổng thống H.Hô-vơ và Đảng Cộng hòa việc chậm trễ việc cứu trợ nông dân lâm cảnh khốn cùng, và từ chối, không chịu trợ cấp cho công nhân các nhà máy kỹ nghệ bị thất nghiệp gây ra, ông Ru-dơ-ven đắc cử dễ dàng với 472 phiếu cử tri đoàn, và 22.821.277 phiếu bầu nhân dân (57,4%), ứng cử viên Đảng Cộng hòa 59 (23) phiếu cử tri đoàn và 15.761.254 phiếu bầu nhân dân (39,7%) Các nhà sử học cho rằng, Tổng thống Ru-dơ-ven là vị tổng thống Hoa Kỳ nhân dân Mỹ kính phục Nhân dân Mỹ luôn nhớ đến ông và coi ông là nhà lãnh đạo tài giỏi và đầy lòng nhân ái vì công lao: Đưa đất nước Hoa Kỳ khỏi khủng hoảng kinh tế giúp cho dân nghèo, phế nhân hay người bất hạnh bị tàn tật không thể mưu sinh bảo đảm khỏi phải sống cảnh điêu linh khốn khổ thiếu cơm thiếu áo; giúp cho người dân lao động trút gánh nặng lo âu vào thất nghiệp, không có công ăn việc làm hay vào đau ốm và già yếu; đưa Hoa Kỳ lên hàng siêu cường trên giới * Câu hỏi sử dụng: Câu 1: Em biết gì tổng thống Ru-dơ-ven? Câu 2: Nội dung chính sách là gì? Câu 3: Nêu nhận xét em kết chính sách mới? Hình 9: Tranh biếm họa châu Âu năm 1939 (Lớp 8, Bài 18: Chiến tranh giới thứ hai) * Mục đích cần hướng đến Hít-le ví người khổng lồ, xung quanh là các chính khách châu Âu đã nhượng Hít-le * Kiến thức để khai thác: Tiểu sử Hitle Adolf Hitle sinh ngày 20-4-1889, tự sát ngày 30-4-1945 Là chủ tịch đảng Đức Quốc xã từ năm 1921, làm thủ tướng Đức từ năm 1933, là "Lãnh tụ và Thủ tướng đế quốc" kiêm nguyên thủ quốc gia nắm quyền Đế quốc Đức kể từ năm 1934 Ông kiến lập chế độ độc quyền quốc gia xã hội Đệ tam Đế quốc, cấm (24) tất các đảng đối lập và hại các đối thủ chính trị Ông đã khởi phát chiến thứ hai, thúc đẩy cách có hệ thống quá trình tước đoạt quyền lợi và sát hại khoảng sáu triệu người Do Thái châu Âu cùng số nhóm chủng tộc, tôn giáo, chính trị khác, gọi là Đại đồ sát dân Do Thái Điều đặc biệt là Hít-le và vua hài Sác-lô sinh cùng thời điểm là tháng năm 1889 ( vua hài Sác-lô sinh ngày 15/4/1889) người thì mang lại tiếng cười cho giới, còn người thì làm cho giới phải khóc ( vì Hít-le đã châm ngòi cho chiến tranh giới thứ hai bùng nổ - chiến tranh tàn khốc lịch sử nhân loại, làm 60 triệu người chết ) Hầu tất các nhà viết tiểu sử Hitler nhấn mạnh khác rõ hai phần đời ông Đoạn đời trước tuổi ba mươi ông, so với mức bình dân thời đó xem là khoảng đời không thành đạt, Hit-le không đào tạo nghề nghiệp, không có mối quan hệ nào đáng kể, sau thất bại nước Đức Thế chiến thứ ông là người lính không có triển vọng và hết là ông không có cá tính đặc thù để có thể giải thích cách thuyết phục thăng tiến sau đó mình Mặc dù vậy, nhân vật này vòng vài năm đã bước lên ngôi Thủ tướng Đức và cuối cùng, đã trở thành người cầm quyền độc tài, cai trị phần lớn châu Âu Hit-le là số ít các nhân vật lịch sử nhân loại đã phát huy lực hủy hoại thấy Câu hỏi sử dụng Câu 1: Em hãy quan sát thật kĩ tranh biếm họa Hit-le và cho biết nội dung tranh muốn nói lên điều gì? Câu 2: Em biết gì trùm phát xít Hít-le? Câu 3: Qua hiểu biết mình; Em đánh giá nào nhân vật này? Hình 10: Ảnh chân dung Nel-son Man-de-la ( Lớp 9, Bài 6: Các nước châu Phi ) (25) * Mục đích cần hướng đến Tìm hiểu nhân vật lịch sử đương đại tiêu biểu châu Phi và giới phong trào đấu tranh cho tự do-dân chủ, chống đói nghèo và bệnh tật * Kiến thức để khai thác Nel-son Man-de-la sinh ngày 18-7-1918 Nam Phi Ngay từ thời trẻ, ông đã đấu tranh chống chế độ A-pac-thai Năm 1948, bắt đầu tham gia chính trường, gia nhập đảng Đại hội dân tộc Phi (ANC) Ông chịu ảnh hưởng tư tưởng Ma-hat-ma Gan-dhi ( nhà cách mạng Ấn Độ ) và chủ trương đòi quyền lợi cho người da đen thông qua các biện pháp đấu tranh hoà bình Tuy nhiên càng ngày Man-de-la càng nhận đấu tranh hoà bình chẳng đến đâu Năm 1961, ông lãnh đạo phong trào vũ trang ANC Tháng 8-1963 ông bị bắt và bị kết án tù chung thân Mặc dù tù, ông tiếp tục đấu tranh Bên cạnh đó phong trào đấu tranh đòi tự cho ông diễn ngày mạnh mẽ nước và quốc tế Trước sức ép dư luận, nhà cầm quyền Nam Phi phải kí lệnh trả tự cho Man-de-la vào tháng 2-1990, chấm dứt 27 năm ông bị giam cầm Sau tù Ông trở lại nắm quyền lãnh đạo ANC và tiếp tục đấu tranh phương pháp hoà bình chống chủ nghĩa A-pac-thai Trước áp lực đấu tranh người da màu, Hiếp pháp tháng 11năm 1993 đã chính thức xoá bỏ chế độ phân biệt chủng tộc Tinh thần đấu tranh Ông giới ngưỡng mộ và Ông đã nhận giải thưởng No-bel vì hoà bình ( năm 1993 ) Trong bầu cử dân chủ đa chủng tộc đầu tiên Nam Phi (4-1994), Mandela trở thành Tổng thống Năm 1999, Ông nghỉ hưu, lại đấu tranh cho chiến khác; chiến đấu vì trẻ em, vì người nghèo và vì bệnh tật, đặt biệt là tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS (26) Trên sở tinh thần đấu tranh không mệt mỏi đó Ông xứng đáng là biểu tượng lịch sử đương đại tự do-dân chủ, chống đói nghèo và bệnh tật, không châu Phi mà còn giới * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Em biết gì Nel-son Man-de-la ? Câu 2: Qua hiểu biết mình; Em đánh giá nào nhân vật này? Trên đây là số ví dụ cụ thể việc khai thác kênh hình nào để đạt hiệu tốt nhất, phụ trách giảng dạy môn Lịch sử khối lớp nên phần lớn ví dụ mà tôi đưa chủ yếu nằm chương trình lớp Trong khuôn khổ giới hạn đề tài, tôi đưa vài ví dụ minh họa cho phần phân tích trên Nhưng giáo viên nắm các kỹ và các nguyên tắc đã nêu đề tài và chịu khó tìm hiểu các tư liệu lịch sử thì chắn gặp kênh hình nào Lịch sử thì có thể phân tích tốt để làm rõ thêm nội dung bài học Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Mỗi bài lịch sử có thể có không có kênh hình sách giáo khoa, rõ ràng là kênh hình chứa đựng nhiều nội dung sâu sắc mà qua việc phân tích kênh hình đó thì nội dung bài học đã làm rõ nhiều vấn đề, là không thể phủ nhận vài trò kênh hình sách giáo khoa lịch sử Vì với bài học không có kênh hình sách thì giáo viên nên chủ động tìm kiếm hình ảnh, lược đồ có liên quan đến nội dung bài học để phân tích và minh họa làm cho tiết học Lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn Những kênh hình nhỏ đơn giản ý nghĩa lại vô cùng lớn Song cái lớn mà người thầy đạt đó là lôi học sinh học môn Lịch sử, tránh nhàm chán, tránh tâm lý nặng nề, làm cho học sinh yêu thích môn học Lịch sử Nhưng muốn đạt điều đó, người giáo viên phải lập kế hoạch dạy học cách chu đáo, làm vừa đạt nội dung kiến thức bài học, vừa lồng ghép câu chuyện hình ảnh Hơn người giáo viên phải rèn luyện kỹ khai thác kênh hình cách hấp dẫn, đây là lực sư phạm cần thiết người giáo viên lịch sử Ngoài ra, để tạo hứng thú và lôi học sinh đến với môn Lịch sử giáo viên cần phải nhiệt huyết quá trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm và tìm cách truyền đạt để có vững kiến thức, lôi phong cách nhằm thu hút học sinh Ngoài ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo và động để tiếp thu và lĩnh hội kiến thức quá trình học Mối liên hệ giải pháp, biện pháp Biện pháp trên có thể áp dụng nhiều bài dạy Lịch sử, hầu hết các khối lớp để tăng tính hiệu và hấp dẫn tiết học Lịch sử Tuy thực giáo viên phải phối hợp linh hoạt các biện pháp khác phù hợp với nội dung bài học để tăng tính hiệu tiết dạy, không đơn điệu và nhàm chán (27) Hơn đối tượng nghiên cứu khoa học Lịch sử bao gồm nhiều lĩnh vực: kinh tế, chính trị, quân sự, văn hóa, tư tưởng Do đó, việc nghiên cứu, trình bày phải có kiến thức tất các lĩnh vực Các khóa trình Lịch sử trường phổ thông trình bày và cung cấp cho học sinh tiến trình Lịch sử giới và dân tộc trên tất các mặt Vì để hiểu rõ tránh nhận thức cách rời rạc, tản mạn, thì việc chuẩn bị và vận dụng kiến thức liên ngành là cần thiết Trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, kết hợp trình bày miệng với sử dụng đồ dùng trực quan ( hình ảnh, lược đồ, sơ đồ…), tài liệu tham khảo các khoa học khác thì bài giảng hấp dẫn và hiệu nhiều Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Bản thân tôi đảm nhận việc giảng dạy môn Lịch sử khối lớp và đã giảng dạy tất các khối lớp nhiều trường,nhiều đối tượng học sinh khác nhau, quá trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Và sau tiết dạy có sử dụng kênh hình tôi lại rút kinh nghiệm cho thân để tiết học sau tôi phân tích hay hơn, hấp dẫn hơn, nội dung bài học càng in đậm Và tất nhiên việc khai thác nội dung kênh hình không phải thực chiều tức là có giáo viên trình bày cho học sinh nghe mà người giáo viên phải biết khơi gợi để học sinh tự phát thông tin, tự trình bày theo ý hiểu mình Qua đó còn rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin và khả thuyết trình trước tập thể hoạt động học sinh Kết điều tra tôi nhận thấy đa số học sinh thích tìm hiểu khám phá các kênh hình, có số em là trình bày cách rành rọt, lưu loát, số em thì có thể hiểu nội dung không đủ tự tin để xung phong trình bày, số còn lại thì không hiểu gì không nắm nội dung kênh hình và không biết trình bày ý kiến mình Do kết điều tra học sinh biết phân tích ý nghĩa kênh hình không cao, cụ thể đầu năm học 2013 -2014 đã thực lớp 9B sau: 08/31 biết trình bày tốt (Tỉ lệ : 25,8%) 08/31 biết trình bày (Tỉ lệ : 25,8%) 15/31 không biết trình bày ( Tỉ lệ :48,4%) IV Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức sách giáo khoa quá trình học môn Lịch sử thông qua việc khai thác nội dung kênh hình lịch sử, kết học tập môn lớp 9B trường THCS Thanh Văn cuối năm học 2013 - 2014 đạt hiệu rõ rệt: 19/31 biết trình bày tốt (Tỉ lệ : 61,3%) 11/31 biết trình bày (Tỉ lệ : 35,5%) 01/31 không biết trình bày ( Tỉ lệ : 3,2%) (28) Từ kết thu tôi nhận thấy việc khai thác kênh hình dạy học là cần thiết, đặc biệt môn Lịch sử Nếu tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, đây là nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết học tập môn không ngừng nâng cao Điều đó cho thấy đổi phương pháp dạy học là định hướng đúng đắn Tôi đã áp dụng biện pháp này nhiều bài, nhiều khối lớp khác nhau, kết đạt là khả quan, các em chăm chú tôi phân tích, muốn tham gia cùng tìm hiểu, hăng say suy nghĩ phát biểu tôi đưa câu hỏi các kiện, các vấn đề lịch sử Đặc biệt là tiết học có sử dụng nhiều hình ảnh và các đồ dùng trực quan nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin thời gian gần đây khiến học sinh phấn khởi thích thú và nắm bài nhanh C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: I Kết luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nói riêng là quá trình Đó là quá trình nhận thức đặc thù, đó giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức bản, kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách Với tinh thần đó, người thầy đóng vai trò định tạo nên chất lượng giáo dục Đặc biệt với yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho quá trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đòi hỏi người thầy không có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà còn phải có trình độ chuyên môn vững vàng Để đạt yêu cầu trên, đòi hỏi người thầy không ngừng rèn luyện mặt, đó nâng cao trình độ chuyên môn là vấn đề quan trọng Để nâng cao trình độ chuyên môn, người thầy không ngừng tự học để hoàn thiện kĩ sư phạm Trong tình hình nay, với thành tựu khoa học - công nghệ, đặt biệt CNTT ứng dụng ngày càng rộng rãi lĩnh vực và ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề thiết yếu Với giáo viên Lịch sử, việc kết hợp kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa với ứng dụng CNTT phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Thực tốt, không hoàn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chuyên môn người thầy mà còn phát huy tính tích cực học sinh quá trình học môn Qua kết giảng dạy đã đạt tôi tiếp tục nghiên cứu, bổ sung và áp dụng đề tài vào quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn và chất lượng giáo dục trường học Trên đây là ý tưởng tôi kinh nghiệm thực tiễn tôi đã giúp cho các em học sinh có ý thức cao học tập, chịu khó tìm tòi, học hỏi để nắm bài cách tốt nhất, khiến các em ngày càng yêu thích môn học Lịch sử hơn, từ đó góp phần hình thành nhân cách đạo đức, tư tưởng và lối sống cho các (29) em trở thành người hoàn thiện đức – trí - thể - mĩ và đặc biệt là không quay lưng lại với lịch sử dân tộc Tuy nhiên với hiểu biết và kinh nghiệm thân, đề tài còn nhiều hạn chế Dù vậy, qua nội dung vấn đề chắn góp phần việc trao đổi kinh nghiệm chuyên môn cùng đồng nghiệp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Rất mong đóng góp hội đồng khoa học nhà trường và các đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm này hoàn chỉnh và mang lại giá trị thực tiễn II Kiến nghị Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng ngày càng trở nên phổ biến các trường học phổ thông Việc ứng dụng đề tài này, đặc biệt là việc khai thác kênh hình dạy học Lịch sử đòi hỏi các trường học phải đầu tư nhiều trang thiết bị phòng học đảm bảo tiêu chuẩn, hệ thống máy tính có kết nối Internet, máy chiếu…để làm tiết học nào có thể sử dụng máy móc làm phương tiện dạy học Về phía giáo viên phải chịu khó học hỏi, nắm bắt công nghệ thông tin, phải trang bị máy tính để chuẩn bị bài nhà và đặc biệt phải sưu tầm nhiều lược đồ, sơ đồ và nhiều tài liệu, hình ảnh có liên quan từ các sách báo và mạng Internet để đưa vào bài giảng Hơn với môn học Lịch sử còn có ưu các môn học khác là có nhiều tranh ảnh tài liệu phim tư liệu liên quan đến nội dung bài học để minh họa cho bài giảng làm tăng tính trực quan sinh động Vì người giáo viên phải luôn phải cập nhật thông tin, chắt lọc thông tin để đưa vào bài giảng cách hiệu (Tôi cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm trên là tôi viết, sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm!) Thanh văn, ngày 20 tháng năm 2014 Tác giả Trần Việt Nhận xét,đánh giá,xếp loại Hội đồng khoa học cấp sở (30) (Chủ tịch hội đồng kí,đóng dấu) MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trang Trang (31) III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu Trang Trang Trang B PHẦN NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận Trang II Thực trạng Trang Thuận lợi, khó khăn Trang Thành công, hạn chế Trang Mặt mạnh, mặt yếu Trang Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Trang III Giải pháp, biện pháp Trang Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trang Nội dung và cách thức thực giải pháp, biện pháp Trang 2.1 Kỹ khai thác kênh hình Trang 2.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình Trang 2.3 Ứng dụng cụ thể Trang 10 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Trang 26 Mối liên hệ giải pháp, biện pháp Trang 26 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu.Trang 27 I IV Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cu Trang 27 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: I Kết luận II Kiến nghị Trang 28 Trang 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình giảm tải Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6,7,8,9 Cuốn “Những tri thức Lịch sử bạn cần biết”- Tác giả Đặng Thanh Tịnh (32) ( Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ) Phương pháp dạy học lịch sử Giáo sư Phan Ngọc Liên Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất Giáo dục) Đại cương lịch sử Việt Nam tập 1, tập 2– (Nhà xuất giáo dục – Tác giả Trương Hữu Quýnh) Lịch sử giới Hiện đại ( Nhà xuất giáo dục- Tác giả Nguyễn Anh Thái) Một số tư liệu, hình ảnh sưu tầm từ mạng Internet Một số tài liệu tham khảo khác (33)