SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO KIẾN THỨC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC LỚP 6 Ở TRƯỜNG THCS MỸ HƯNG .”

PHẦN PHỤ LỤC: I. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III. Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Hoàng Long, Lê Anh Tuấn. Sách thiết kế bài giảng 6, 7, 8, 9. Biên soạn: Lê Anh Tuấn. Sách giáo viên 6, 7, 8, 9 của Bộ GDĐT. Chuẩn Kiến thức – Kĩ năng của Bộ GDĐT. Tài liệu tập huấn: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GDĐT (tháng 72010). Xem các ứng dụng trên màn hình đàn Organ Casio. II. CÁC TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG BÀI: TĐN: Tập đọc nhạc. HS: Học sinh. GV: Giáo viên. KTĐG: Kiểm tra đánh giá. SGK: Sách giáo khoa. PP: Phương pháp. ĐDDH: Đồ dùng dạy học. ƯDCNTT: Ứng dụng công nghệ thông tin. GDĐT: Giáo dục và đào tạo. THCS: Trung học cơ sở. KTKN: Kiến thức kĩ năng. GD: Giáo dục. BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên. TGĐĐHCM: Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. CSVC: Cơ sở vật chất. Đề tài: Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN” bằng bảng phụ mới đạt hiệu quả A.LỜI NÓI ĐẦU: Trong những năm qua, ngành GDĐT Kiên Giang đã có những chuyển biến tích cực. Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đến việc ƯDCNTT trong giảng dạy là được nhắc đến nhiều nhất. Tuy nhiên, việc nói và làm được trên thực tế vẫn còn có những khoảng cách nhất định. Để thu hẹp khoảng cách giữa lí thuyết và thực hành, gần đây ngành giáo dục đã đưa ra nhiều biện pháp như: Ban hành Tài liệu BDTX chu kì III cho GV THCS, Chuẩn KTKN, Tài liệu tập huấn cho giáo viên dạy học và KTĐG học sinh theo chuẩn KTKN, Dạy học có ƯDCNTT, Giảm tải nội dung chương trình, Lồng ghép giáo dục TGĐĐHCM trong các bài học có liên quan, Giáo dục kĩ năng sống cho HS … Tất cả đều đặt cho GV dạy lớp nhiều thách thức lớn. Nó không những đòi hỏi GV dạy lớp phải thay đổi nhiều hình thức giảng dạy sao cho đúng với phân phối chương trình, đảm bảo nội dung bài học mà còn phải truyền đạt cho HS vừa nắm rõ kiến thức vừa phải biết vận dụng kiến thức đó với nhiều cấp độ. Mặc dù ngành GDĐT có sự cải cách ở mức độ và khía cạnh nào đi chăng nữa thì mục tiêu chung vẫn là: “Giáo dục HS trở thành công dân Việt Nam có đủ đức, đủ tài, đủ sức để đương đầu với sự phát triển của Thế giới”. 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong muôn vàn những vấn đề cần giải quyết trong ngành Giáo dục thì trách nhiệm của giáo viên đứng lớp đóng vai trò trực tiếp. Ở mức độ môn học mà mình phụ trách, nếu chúng ta biết tự đúc kết kinh nghiệm của bản thân qua từng tiết dạy học cùng với việc dự giờ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua nhiều năm sẽ thấy việc dạy học không cải tiến phương pháp sẽ không còn hiệu quả. Cùng một phương pháp dạy nhiều năm với cùng một lớp sẽ làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán. Muốn cho việc Dạy và Học đạt hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có tư duy, đầu tư, học hỏi, sáng tạo mà còn phải tâm huyết với nghề. Giáo dục Âm nhạc ở các nước Phương Tây đòi hỏi rất cao, HS trung học là có thể nghe được nhạc giao hưởng. Ở Việt Nam, giáo dục âm nhạc phổ thông chỉ giới hạn tới cấp THCS, việc cho HS cấp THCS nghe và hiểu được nhạc giao hưởng là chuyện rất xa vời. HS hiện nay chỉ học được các kiến thức cơ bản, nghe được những bài nhạc đơn giản. Phần lớn các em nghe nhạc với mục đích giải trí là chính. 2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ : Việc giảng dạy môn Âm nhạc ở trường THCS hiện nay, HS các lớp đại trà (không chuyên nhạc), ở mọi vùng miền khác nhau, trình độ âm nhạc cũng khác nhau. Nhưng nếu cùng Dạy và Học chung một nội dung chương trình thì cần phải có giới hạn mục tiêu giáo dục cho từng đối tượng. Mục tiêu tối thiểu của môn học âm nhạc ở cấp THCS (Theo sách chuẩn KTKN của Bộ năm 2009): a Về kiến thức: HS có những kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi về học hát, nhạc lítập đọc nhạc và âm nhạc thường thức. b Về kĩ năng: Luyện tập một số kĩ năng ban đầu để hát đúng, hòa giọng, diễn cảm và kết hợp với các hình thức gõ đệm khi hát. Bước đầu luyện tập đọc nhạc và chép nhạc ở mức độ đơn giản. Luyện nghe và cảm nhận âm nhạc. Trong đó, mức độ cần đạt ở phân môn “Tập đọc nhạc” là mức độ đơn giản. Ở đây, “Đơn giản” không có nghĩa là HS chỉ biết sơ lược về đọc nhạc, theo cách hiểu của một số giáo viên. Một số giáo viên dạy Nhạc lítập đọc nhạc còn sơ sài, không quan tâm đến việc học sinh có đọc được nốt nhạc hay không. HS đọc bài TĐN một cách lưu loát theo chữ viết nhưng nốt nhạc thì không biết đó là nốt gì. Bằng chứng mới nhất là khi áp dụng các mẫu đề kiểm tra về “Nhạc líTập đọc nhạc” theo chuẩn KTKN học sinh làm bài điểm rất thấp. Phải chăng các đề kiểm tra trong các tài liệu tập huấn quá cao so với trình độ của học sinh? Câu trả lời là: Không. Hiện nay, mục tiêu của GD Âm nhạc cấp THCS đã có sự nâng chất. Cụ thể là phần Nhạc lí – Tâp đọc nhạc, HS phải biết ứng dung nhiều hơn về lý thuyết âm nhạc. Việc đọc nhạc không thực hiện máy móc và sơ sài như trước đây từng áp dụng cho HS ở vùng khó khăn, phân môn “Tập đọc nhạc” được nâng cao hơn, giống như là môn xướng âm của HS lớp chuyên Nhạc. Như vậy, việc cần phải đổi mới cách dạy “Nhạc líTập đọc nhạc” cho phù hợp với tiêu chuẩn của Bộ là cần thiết. Bên cạnh đó, GV cần phải có những phương pháp dạy học mới, ứng dụng các CNTT trong tiết dạy,… Và đặc biệt là làm thêm ĐDDH mới sao cho phù hợp với mọi đối tượng HS. Để cải thiện tình hình thiếu tranh ảnh, bảng phụ các bài TĐN … Một số GV đã nghiên cứu và làm thêm nhiều mô hình mới ĐDDH cho phần Âm nhạc thường thức, nhưng về phần Nhạc líTập đọc nhạc thì rất ít được thấy giới thiệu. Làm thêm ĐDDH mới và áp dụng phương pháp dạy học mới nhằm mục đích cho HS dễ tiếp thu và nhớ lâu là nhiệm vụ mà GV âm nhạc cần phải triển khai và thực hiện ngay trong thời điểm hiện nay. 3 PHẠM VI ĐỀ TÀI : Điểm mới trong đề tài này là thay đổi và nâng chất một số bước trong tiến trình dạy học. Về cơ bản vẫn bám sát theo tài liệu tập huấn giáo viên (Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN trong chương trình giáo dục trung học – tháng 72010 của Bộ GDĐT). Dùng tranh ảnh, ĐDDH mới cho các tiết dạy “Nhạc líTập đọc nhạc”. Cho nhiều bài kiểm tra ngắn và thường xuyên để củng cố kiến thức cho HS. Soạn thảo tổng thể “Nhạc lí cơ bản” cấp THCS cho HS các khối làm tài liệu cho học sinh tham khảo thường xuyên. Chia nhóm học sinh tự tìm hiểu và đọc bài TĐN trước và trong giờ học. DạyHọc theo phương châm “Mưa dầm thấm lâu”, củng cố thường xuyên kiến thức để cho em trong từng tiết dạy. Trong PPCT môn Âm nhạc cấp THCS được chia ra làm 3 phân môn chính: 1. Học hát. 2. Nhạc líTập đọc nhạc. 3. Âm nhạc thường thức. Ở mỗi phân môn đều có mục tiêu riêng nhưng chúng được bổ trợ và liên kết lẫn nhau. Trong đề tài này, tôi chỉ nghiên cứu và giới thiệu việc dạy phân môn “Nhạc líTập đọc nhạc” cấp THCS sao cho đạt hiệu quả. Phạm vi nghiên cứu trước tiên là trong toàn Huyện Hòn Đất và trực tiếp là đối tượng HS trường THCS Mỹ Hưng. Thời gian nghiên cứu từ năm học 20082009, áp dụng cụ thể vào năm học 2010 2011 đến nay. B. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 1 Thực trạng ban đầu của vấn đề: Qua phiếu điều tra thăm dò học sinh đã cho thấy: Đa số học sinh thích học hát hơn là học các phần khác, các em cũng có những nhận định tích cực trong phần học hát. Đối với phân môn “Nhạc lí – TĐN” thì tỉ lệ này đạt kết quả thấp hơn, các em cho rằng phần giới thiệu trong sách có phần hay, có phần không hay. Đa số các em hay phàn nàn thiếu hình ảnh sinh động, phần nhạc minh hoạ quá ít. Qua tiết dạy giáo viên có giới thiệu hết những gì có trong SGK nhưng một số nội dung HS cũng chưa cảm nhận được hết (VD: Các quãng, nốt nhạc, ký hiệu âm nhạc…). Trên thực tế, qua các tiết dự giờ đồng nghiệp chúng ta cũng nhìn rõ được điểm chung của các giáo viên âm nhạc: Họ giảng dạy phần nhạc lí , tập đọc nhạc