Rèn luyện kỹ năng thực hành và phát triển tư duy cho học sinh thông qua dạy học đo và vẽ hình ở học sinh tiểu học

89 924 4

Naruto Gửi tin nhắn Báo tài liệu vi phạm

Tải lên: 6,025 tài liệu

  • Loading ...
1/89 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 22/12/2013, 12:53

Lời nói đầu Để hoàn thành đề tài nghiên cứu: Rèn luyện kỹ năng thực hành đo vẽ hình học sinh tiểu học. Tôi đã thu thập xử lý, chọn lọc các tài liệu liên quan thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu trong một thời gian rất ngắn. Nhờ sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của thầy cô giáo cùng sự động viên khích lệ của bạn bè là động lực lớn giúp tôi hoàn thành công trình nghiên cứu. Với sự nhiệt tình chu đáo tận tuỵ của thầy giáo Phạm Thành Thông ngời hớng dẫn trực tiếp tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Tôi xin bày tỏ tấm lòng biết ơn sâu sắc tới thầy. qua đây tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa gióa dục tiểu học, khoa Toán Tin trờng Đại Học Vinh đã cho tôi những ý kiến đóng góp quý báu, cảm ơn các thầy cô giáo trờng Tiểu Học đã giúp đỡ nhiệt tình điều kiện cho tôi trong quá trình thực tập s phạm tại lớp, tại trờng. Đây là công trình nghiên cứu tập dợt trong lĩnh vực khoa học giáo dục do đó không thể trtánh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận đợc những nhận xét đóng góp những lời chỉ bảo của các thầy cô giáo các bạn. 1 Tài liệu tham khảo 1. Nguyễn Phụ Hy (chủ biên), Dạy học môn toán bậc tiểu học. 2. Đỗ Trung Thực Vũ Dơng Thụy: Các phơng pháp giải toán tiểu học. Tập (1,2) 3. Nguyễn áng Nguyễn Hùng: 100 bài toán về chu vi diện tích lớp 4,5. Hà Nội (1993). 4. A.N Lêônchiep: Hoạt động ý thức nhân cách NXBGD 1998. 5. Lê Hải Châu Nguyễn Xuân Quỳ: Bồi dỡng toán tiểu học lớp 2,3,4,5. NXB ĐHQG Hà Nội 1999. 6. Đặng Ngọc Diệp: Tâm lý học NXBGD 1991. 7. Hồ Ngọc Đại: Giải pháp giáo dục 8. Lê Minh Hạc Lê Khanh Trần Trọng Thuỷ: Tâm lý học tập 1,2. NXBGD 1998. 9. Nguyễn Kế Hào Nguyễn Hữu Đờng : Đổi mới nội dung phơng pháp giảng dạy Tiểu Học. 10. Nguyễn Hoà: Các phơng pháp giải bài toán khó cấp 1. 11. Hà Sĩ Hồ: Phơng pháp dạy toán Tiểu Học. NXBGD 1996. 12. Hà Sĩ Hồ: Những vấn đề cơ sở của phơng pháp dạy học toán cấp 1. NXBGD 1996 13. Phan Đình Thực: 100 câu hỏi đáp về việc giảng dạy toán Tiểu Học. 14. Phan Đình Thực: giảng dạy các yếu tố hình học Tiểu Học. NXBGD 1998. 15. Phan Đình Thực: Các kỳ thi học sinh giỏi toán toàn quốc bậc Tiểu Học. NXBGD 1998. 2 16. Trơng Công Thành: Các bài toán khó lớp 4,5. 17. Tô Hoài Phong Hoàng Bảo Châu Trần Huỳnh Thống: Toán hình học nâng cao lớp 4,5. 18. Phạm Minh Hùng Nguyễn Thị Nhỏ: Nhập môn giáo dục tiểu học. Trờng đại học Vinh khoa giáo dục tiểu học1996. 19. NGuyễn Dơng Thuỵ Nguyễn Danh Ninh: 30 đề ôn luyện toán cuối bậc tiểu học. NXBGD. 20. Huỳnh Bảo Châu: Ôn tập môn toán tiểu học. NXBGD 21. Nguyễn Thị Ngọc Huyền: Tìm hiểu năng lực hình học không gian của trẻ em lớp 1, 2, 3. Hà Nội 1997. 22. Giáo dục tiểu học Kinh nghiệm phát triển các nớc châu á - Thái Bình Dơng những vấn đề của Việt Nam. Trung tâm nghiên cứu Thái Bình Dơng khoa giáo dục tiểu học. 3 Mục lục. A. Phần mở đầu. 6 I. Lý do chọn đề tài. 6 II. Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu. 7 1) Mục đích nghiên cứu. 7 2) Nhiệm vụ nghiên cứu. 7 III. Đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu. 8 1) Đối tợng nghiên cứu. 8 2) Khách thể nghiên cứu. 8 IV. Phơng pháp nghiên cứu. 8 4 1) Phơng pháp nghiên cứu lý luận. 8 2) Phơng pháp nghiên cứu kinh nghiệm. 8 3) Phơng pháp quan sát. 9 4) Phơng pháp tiến trình thực nghiệm s phạm. 9 V. Giả thiết khoa học. 9 VI. Cấu trúc đề tài. 9 B. Nội dung. 11 Chơng I. Những vấn đề chung 11 I. Việc dạy học toán Tiểu Học. 11 II. Việc dạy học hình học học sinh Tiểu Học. 13 III. Một số điểm về t duy toán học. 20 IV. Cơ sở tâm lý học. 24 5 1) Phơng pháp tiếp cận hoạt động. 24 2) Lý thuyết hình thành các thao tác 4 Trang trí óc theo giai đoạn của PIGalperil. 24 Chơng II. Thực trạng dạy học các hoạt động hình học Tiểu Học 29 I. Dạy học hoạt động hình học trong chơng trình cải cách giáo dục. 29 6 1) Nội dung dạy học các yếu tố hình học. 29 2) Ưu nhợc điểm của chơng trình. 33 3) Thực trạng dạy học các hoạt động hình học các trờng Tiểu Học hiện nay. 34 II. Hoạt động đo vẽ hình học Tiểu Học . 40 Chơng III. Hệ thống bài tập phơng pháp dạy học đo vẽ hình học sinh Tiểu Học 42 I. Đo, vẽ dựng hình. 42 1) Các hình thức. 42 7 2) Dạy học cách vẽ hình, dựng hình cáh đo các lớp . 44 3) Các bài tập đòi hỏi sự sáng tạo; đo vẽ hình. 72 Chơng IV. Thực nghiệm s phạm 82 I.Thực nghiệm. 82 1) Thực nghiệm lớp 2. 82 2) Thực nghiệm lớp 4. 84 II. Tính hiệu quả của việc vận dụng các phơng pháp dạy học mới. Một số đề xuất. 89 C. Kết luận 90 * Tài liệu tham khảo. 2 5 A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài. Tiểu Học cha đợc học môn hình học mà mới chỉ đợc học một số kiến thức đơn giản về hình học. Ta thờng gọi các kiến thức này dới những cái tên nh hình học ban đầu, hình học sơ giản hoặc các yếu tố hình học. Các yếu tố hình học không đợc đặt thành chơng trình riêng mà nó đợc sắp xếp xen kẽ với những kiến thức hạt nhân số học, các yếu tố đại số đại lợng đo lờng giải bài toán có lời văn, tạo ra một sự kết hợp hữu cơ hỗ trợ đắc lực lẫn nhau. Sự sắp xếp xen kẽ này chẳng những quán triệt trong cấu trúc chung của toàn bộ chơng trình sách giáo khoa mà còn thể hiện trong từng bài từng tiết học. Nó phản ánh tính thống nhất của toán học hiện đại, đồng thời làm cho nội dung các bài học phong phú hơn, các hình thức luyện tập đa dạng, làm cho học sinh thích học toán hơn đặc biệt góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo giáo dục. Để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội hiện nay. Mục tiêu đào tạo của bậc giáo dục Tiểu Học là mục tiêu kép vừa có học lên vừa có ra đời. Con ngời Làm chủ tri thức khoa học công nghệ hiện đại có t duy sáng tạo có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp . Không những học để biết mà để làm, giáo dục Việt Nam đang yếu về mặt thực hành, nặng về lý thuyết. Vì vậy, môn hình học Tiểu Học không chỉ là những kiến thức hình học chuẩn bị cho học sinh cấp học trên mà các em có thể ra đời. Khi các em có đầy đủ kiến thức, ý thức, thái độ khôn khéo về kỹ năng thì cái kiềng vững chắc giúp các em vững vàng trong mọi lĩnh vực. Mảng kiến thức hình học Tiểu Học có thể nói là một mảng kiến thức trừu tợng khó dạy, giáo viên ngoài cung cấp những kiến thức cơ bản về hình học còn phải hình thành cũng cố, rèn 6 luyện kỹ năng cần thiết cho học sinh. Thông qua các kỹ năng thực hành nh: Nhận dạng phân biệt hình gấp, xếp hình đặc biệt là đo vẽ hình. Sẽ giúp học sinh khẳng định sự hiểu biết của mình về hình học, phát huy khả năng t duy sáng tạo, năng lực tởng tợng, hình học không gian. Hơn nữa do xu thế đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay: cho học sinh học tập bằng những hoạt động tích cực tự giác, học sinh thao tác bằng tay trên cơ sở đó rút ra kiến thức. Thực tế giảng dạy hiện nay cho thấy rằng giáo viên Tiểu Học cha quan tâm đúng mức trong việc tổ chức hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động hình học nhất là thực hành đo, vẽ hình học sinh không có quy trình giải logic, bài tập năng cao giáo viên bỏ qua hay hớng dẫn qua loa. Chính vì vậy mà học sinh rất kém cha thuần thục trong kỹ năng thực hành đo vẽ hình. Để góp phần vào việc nâng cao chất lợng dạy học các yếu tố hình học nói chung môn toán nói riêng. Chúng tôi chọn đề tài Rèn luyện kỹ năng thực hành phát triển t duy cho học sinh thông qua hoạt động dạy học đo vẽ hình học sinh Tiểu Học. Nhằm hình thành, phát triển, cũng cố rèn luyện kỹ năng thực hành hình học thông qua việc tổ chức hớng dẫn học sinh thực hành đo vẽ hình. Đồng thời khắc sâu kiến thức, phát triển t duy sáng tạo, kích thích trí tởng tợng của học sinh thông qua các bài tập liên quan đến kỹ năng thực hành đo vẽ hình học sinh Tiểu Học. II. Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu. 1) Mục đích nghiên cứu. Mục đích góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học toán Tiểu Học nói chung các yếu tố hình học nói riêng. 2) Nhiệm vụ nghiên cứu. 7 - Nghiên cứu nội dung chơng trình sách giáo khoa phơng pháp giảng dạy hoạt động đo vẽ hình học sinh Tiểu Học. - Phơng pháp nhằm rèn luyện kỹ năng cho học sinh trong việc thực hành đo vẽ hình học sinh Tiểu Học. - Đề xuất một số phơng pháp hoàn thiện nội dung phơng pháp dạy học đo vẽ hình Tiểu Học. III. Đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu. 1) Đối tợng nghiên cứu. Vấn đề dạy học hoạt động đo vẽ hình học sinh Tiểu Học. 2) Khách thể nghiên cứu. Vấn đề dạy học các hoạt động đo vẽ hình học sinh Tiểu Học các tài liệu liên quan sách giáo khoa hiện hành. IV. Phơng pháp nghiên cứu. Để tiến hành đề tài nghiên cứu này, chùng tôi sử dụng 4 phơng pháp chủ yếu sau đây. 1) Phơng pháp nghiên cứu lý luận. Để có cơ sở lý luận về đề tài này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu chắt lọc một số tài liệu có liên quan nh giáo dục tiểu học (kinh nghiệm phát triển các nớc châu á - Thái Bình Dơng những vấn đề của Việt Nam), Nhập môn giáo dục tiểu học, Tâm lý học Tiểu Học, Giáo dục học, 100 câu hỏi đáp về việc dạy toán Tiểu Học, Dạy các yếu tố hình học Tiểu Học, Dạy học môn toán bậc Tiểu Học, Phơng pháp dạy học toán, Tạp chí NCKHGD, giáo dục thời đại đặc biệt là tiến hành khai thác nội dung chơng trình sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5. 2) Phơng pháp quan sát. 8 Chúng tôi tiến hành quan sát thu nhập những t liệu, thao tác, biểu hiện các giờ giảng của giáo viên học sinh trong quá trình dạy học thực hành đo vẽ hình. 3) Phơng pháp nghiên cứu kinh nghiệm. Chúng tôi đã đề ra một số phơng pháp dạy học về vấn đề này một cách hiệu quả thiết thực. Đồng thời học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của một số giáo viên Trờng Tiểu Học tham khảo một số ý kiến của các thầy cô giáo. 4) Phơng pháp thực nghiệm s phạm. Trong thời gian thực tập chúng tôi đã kiểm tra khả năng của học sinh từ đó soạn một số giáo án tổ chức dạy thực nghiệm một số bài cụ tể theo phơng pháp đã đề xuất để tiến hành kiểm nghiệm đánh giá hiệu quả của công việc. V. Giả thiết khoa học. Qua phân tích nội dung, kiến thức về các yếu tố hình học tiểu học vai trò của hoạt động hình học nói chung trong đóđo vẽ hình. Cùng với sự đổi mới về phơng pháp dạy học chúng tôi cho ràng trong quá trình dạy học đo vẽ hình Tểu Học. Nên xây dựng đợc một hệ thống phơng pháp dạy học phù hợp, vận dụng hợp lý các phơng pháp dạy học thì có thể hình thành cho học sinh khái niệm chắc chắn, các kỹ năng thực hành thuần thục, năng lực khái quát hoá, khả năng t duy trừu tợng sáng tạo trong việc học các yếu tố hình học thông qua hoạt động đo vẽ hình. VI. Cấu trúc đề tài. * Lời nói đầu. * Phần mở đầu. + Lý do chọn đề tài. + Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu. + Đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu. 9 + Phơng pháp nghiên cứu + Giả thiết khoa học * Phần nội dung Chơng I. Những vấn đề chung. + Việc dạy học toán Tiểu Học. + Việc dạy học hình Tiểu Học. + Một số điểm t duy toán học. + Cơ sở tâm lý học. Chơng II. Thực trạng dạy học hoạt động đo vẽ học sinh Tiểu Học: + Dạy học hoạt động đo vẽ hình trong chơng trình CCGD. + Các hoạt động đo vẽ hình học sinh tiểu học. Chơng III. Hệ thống bài tập phơng pháp dạy học các hoạt động đo vẽ hình học sinh Tiểu Học. Chơng IV. Thực nghiệm s phạm. + Thực nghiệm. + Tính hiệu quả khi vận dụng các phơng pháp dạy học mới một số đề xuất. * Phần kết luận. * Tài liệu tham khảo. 10
- Xem thêm -

Xem thêm: Rèn luyện kỹ năng thực hành và phát triển tư duy cho học sinh thông qua dạy học đo và vẽ hình ở học sinh tiểu học , Rèn luyện kỹ năng thực hành và phát triển tư duy cho học sinh thông qua dạy học đo và vẽ hình ở học sinh tiểu học

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay