Đang tải... (xem toàn văn)
CHUYÊN ĐỀ: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC Câu 1. Anh chị phân tích hoạt động tự học và làm rõ những kỹ năng tự học. Vận dụng các kỹ năng tự học vào quá trình học tập như thế nào để mang lại hiệu quả. Câu 2. Anh chị làm rõ ý nghĩa của kỹ năng lập kế hoạch học tập. Làm rõ các bước trong lập kế hoạch học tập hiệu quả. Anh chị chia sẻ những kinh nghiệm thực tế về kỹ năng lập kế hoạch học tập của bản thân mình thời gian qua. Bước 1: Xây dựng quyết tâm. Đây là yếu tố quan trọng và mang tính chất quyết định nhất liệu bạn có thành công với bảng kế hoạch đã vạch ra của mình hay không bởi vì nếu tất cả những dự định của bạn chỉ nằm trên giấy mà không được chuyển thành hành động cụ thể thì làm sao thành công đúng không nào? Nếu bạn chưa có đủ quyết tâm, hãy bình tĩnh hơn, ngồi vào bàn học và suy nghĩ về công việc học tập của mình, bạn có thể mơ tưởng đến một tương lai sáng sủa phía trước như mình sẽ trở thành một nữ doanh nhân thành đạt chẳng hạn, hoặc gần hơn, bạn nghĩ đến ngày nhận giấy báo trúng tuyển đại học với ngôi vị thủ khoa sẽ như thế nào: bạn nhảy cẫng lên, báo cho bố mẹ biết tin…tưởng tượng chi tiết vào, rồi bạn sẽ có động lực cho sự quyết tâm ngay thôi. Bước 2: Đặt mục tiêu. Mục tiêu là điều mà mình muốn đạt được. Rõ ràng, trong cuộc đời mỗi người, vạch ra mục tiêu là vô cùng quan trọng. Bạn cần có mục tiêu rõ ràng cho mình, đặt từ mục tiêu xa đến gần nhất. Trong đó mục tiêu gần sẽ chủ yếu phục vụ cho mục tiêu xa. Với mục tiêu ở tương lai xa, bạn hãy thử nghĩ đến mục tiêu của cuộc đời mình bằng cách trả lời câu hỏi như bạn muốn đạt được điều gì (nghề nghiệp, tiền bạc, địa vị, kiến thức,…), Bạn mơ ước gì? Mục tiêu của bạn có thể là mai này trở thành một bác sĩ giỏi, một cô giáo… Với mục tiêu gần hay mục tiêu ngắn hạn, có thể là vào được đại học, sau đó, cũng có thể chia nhỏ mục tiêu hơn nữa, chẳng hạn, mục tiêu cho học kỳ I, kỳ II…, mục tiêu của từng môn học, từng bài kiểm tra… Bước 3: Xác định lại điểm yếu, điểm mạnh của bản thân mình Để biết được mục tiêu của mình đã rõ ràng và và có khả thi hay không, có khả năng đạt được được hay không? Cần phải xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để biết lượng sức mình. Bạn thử trả lời những câu hỏi để xác định ưu khuyết điểm của bản thân như: Tính cách của bạn ra sao? Có gì đặc biệt? Ngoại hình như thế nào? Bạn giỏiyếu lĩnh vựcbộ môn nào? Bạn có năng khiếu gì? Bạn sợ gì? Bạn đang ở vị trí nào trong học tập ở lớp? Điểm mạnh của bạn là gì? Bạn có thể cho mọi người thấy điểm mạnh đó bằng cách nào? Khuyết điểm của bạn là gì? Bạn đã làm gì đối với khuyết điểm đó? Bạn có thể làm được việc gì tốt nhất hay tệ nhất?.... Để khách quan, bạn cũng nên tham khảo ý kiến, đánh giá của bạn bè, người thân, các hoạt động xã hội, học tập để biết rõ bản thân hơn. Bước 4: Lập kế hoạch. Bạn hãy bắt đầu liên tưởng đến tuần sau đi, xem xem mình có môn nào kiểm tra gì không, hãy bắt đầu lập kế hoạch cho những môn học đó trước. Nên nhớ nguyên tắc, việc nào quan trọng, làm trước, chưa quan trọng, nên để sau. Trong bảng kế hoạch của mình, bạn ghi rõ giờ nghỉ ngơi, giờ học, giờ vui chơi. Và tất nhiên giờ vui chơi, nghỉ ngơi phải ít hơn giờ học.Mỗi ngày bạn nhớ phải dành ra khoảng trống nhất định để dành cho những việc bất ngờ, bạn có thể hoàn thành nhiệm vụ của ngày hôm đó mà không bị lệch kế hoạch đã vạch sẵn. Để xây dựng kế hoạch có hiệu quả, cần trả lời được những câu hỏi như: Tầm quan trọng ưu tiên của công việc: Tại sao thực hiện công việc này mà không phải thực hiện việc kia? Bạn bỏ ra bao nhiêu chi phí (thời gian, sức lực,…) cho việc này? Khi bạn thực hiện xong thì bạn đang đến cột mốc mục tiêu nào? Nếu bạn không thực hiện việc đó thì có ảnh hưởng gì đến kết quả? Những điều tốt đẹp hậu quả gì mà bạn có thể nhìn thấy được? Địa điểm thực hiện công việc: Làm bài tập nhóm ở đâu (nhà bạn, sân trường, thư viện,…)? Đi đá banh ở đâu? Chi phí cho nội dung công việc: Bạn cần bao nhiêu thời gian để làm bài, để đi chơi, để nghỉ ngơi? Tiền bạc. Cần xem lại trong kế hoạch của mình có cần phải photo tài liệu, dự liên hoan sinh nhật. Người nào? Làm bài với ai? Ai cùng chạy tiếp sức với bạn ngày mai? Đã thảo luận kế hoạch chưa? Tắc tịbí khi làm bài thì cần gặp ai? Ai sẽ giúp bạn? Nếu không có người đó thì người khác sẽ là ai? Phương tiệncông cụ để thực hiện kế hoạch: Sách bài tập hay sách giáo khoa nào? Sử dụng máy tính hay có thể tính nhẩm? Đi học bằng xe đạp hay ba mẹ đưa đón? Danh sách công thức hay cẩm nang toán học nào mà bạn cần? Phương pháp thực hiện: Bạn cần hình dung phương pháp thực hiện là gì? Bạn sẽ: Có sách nào tham khảo? Lên mạng tìm tài liệu và lên thư viện? Chèn hình minh họa vào bài làm bằng cách nào nhanh nhất? Phương pháp đọc và ghi nhớ hiệu quả hai bài lịch sử? Cách tóm tắt bài văn này như thế nào? Cách giải dạng bài tập đó có thuộc dạng nào? Đo lường bằng dụng cụ, máy móc như thế nào trong khi thí nghiệm? Kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch: Nhìn lại kế hoạch, công việc xem có hợp lý chưa, đã xảy ra vấn đề gì… để kịp thời sửa đổi sai sót là điều mà chúng ta nên làm. Những câu hỏi mà bạn cần trả lời như: Có những bước công việc nào cần phải kiểm tra? Thông thường thì có bao nhiêu công việc thì cũng cần số lượng tương tự các bước phải kiểm tra. Có những điểm nào cần kiểm tra (mục tiêu, nội dung, phương pháp, công cụ tiến hành…)? Bước 5: Đánh giá. Cuối tuần, bạn phải có một chút thời gian để tổng kết lại tất cả những gì mình đã làm được, chưa làm được trong tuần vừa qua để nhận xét, đánh giá và điều chỉnh kịp thời cho những tuần học sau. Khi bạn học hết một phần, hãy tự đặt ra hoặc tổng hợp lại những vấn đề cần giải quyết, và cứ như vậy, mỗi vấn đề là một câu hỏi. Bạn sẽ cần một chiếc hộp đựng những lá phiếu câu hỏi mà bạn tự đặt ra. Sau đó, bạn bốc thăm ngẫu nhiên và làm như một bài kiểm tra cuối kỳ. Bước tiếp theo, bạn sẽ tự kiểm tra kết quả và tự đánh giá xem bài làm của mình đạt hiệu quả ra sao. Việc thực hiện liên tục quá trình tự kiểm tra sẽ giúp bạn biết được trình độ của mình đang ở đâu, từ đó biết cách xử lý tốt các tình huống phát sinh. Và khi bạn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, nên tự thưởng cho mình một điều gì đó để có nguồn khích lệ, động viên. Thiết nghĩ, con đường thành công của mỗi chúng ta rất khó mà nói trước được, việc của mỗi người chúng ta cần làm là đừng để lãng phí những gì mình có. Hãy cố gắng hết sức mình, để mình có thể trưởng thành và biết cách biến tri thức nhân loại thành tri thức của bản thân.
1 CHUYÊN ĐỀ: Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học đại học Câu 1: Anh/chị phân tích xu vai trị ứng dụng công nghệ dạy học Trả lời: I XU THẾ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC Bối cảnh lịch sử Trước phát triển vũ bão cách mạng 4.0, công nghệ thông tin (CNTT) làm thay đổi giáo dục cách tồn diện, có hệ thống mang tính hội nhập cao Sự bùng nổ phát triển công nghệ giáo dục tạo phương thức giáo dục phi truyền thống, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển giáo dục mang tính chuyển đổi sâu sắc người Quá trình dẫn đến cần thiết phải nhìn nhận lại giá giá trị ý nghĩa việc dạy học góc độ mối quan hệ phát triển công nghệ thay đổi chất trình thực thi chương trình giáo dục Vấn đề định hướng chiến lược, định vị chất thực giáo dục trở nên cấp thiết: cần phải đào tạo, hình thành phát triển người xã hội, cho xã hội phát triển xã hội Một hệ thống nội dung thiếu gắn kết trực tiếp với đời sống xã hội, hàn lâm, kinh viện, bỏ qua thứ hữu sống rào cản trình đào tạo người xã hội Báo cáo Diễn đàn kinh tế giới 2016 Davos với tham gia 2500 nhân vật ảnh hưởng quyền lực giới chia sẻ số đáng suy ngẫm: 65% số người học học thứ liên quan đến nghề nghiệp tương lai mà khơng cịn tồn tại; 47% nghề nghiệp chuyển sang tự động hóa thập kỉ tới đến năm 2020, 50% nội dung dạy học nhà trường cấp khơng cịn hữu dụng vịng năm sau Những thay đổi mang tính thách thức tồn cầu chịu tác động nhóm yếu tố: tác động xã hội; hành động chiến lược; tài nhân lực lao động; tác động công nghệ Cũng báo cáo này, Tổ chức Deloitte Consulting rõ nhân tố đột phá (disruptors) xuất tương lai gần, bao gồm: xuất công nghệ khắp nơi; bão liệu; da dạng thay đổi nhanh chóng lớp người hệ trẻ; thay đổi nhanh chóng chất nghề nghiệp; trí tuệ nhân tạo, máy tính biết nhận thức robot; tự động hóa cơng việc; bùng nổ đội quân lao động làm công việc ngẫu nhiên 2 Không phải ngẫu nhiên lộ trình tìm kiếm khả dung hịa u cầu xã hội với lực đáp ứng nhà trường, hội học tập cung cấp yêu cầu phát triển cá nhân, công nghệ ưu tiên lựa chọn giải pháp “đặt cược niềm tin”! Trong bối cảnh nay, thành tố cấu thành nên trình giáo dục, giáo dục cần nhìn nhận mối quan hệ biện chứng tích lũy, làm giàu chia sẻ thông tin, kiến thức phục vụ cho “công dân số” Do vậy, can dự CNTT điều tất yếu để giải “nhóm mâu thuẫn chính” ngày sâu sắc giữa: - Sự gia tăng dịch chuyển dân số, lực nghề nghiệp mới, khả thích ứng trước thay đổi cơng việc nhanh chóng (với số lượng việc làm xuất thời gian ngắn, tần suất cao)…với trình giáo dục cho người, cho người học tập suốt đời; - Sự công tiếp cận nhu cầu đa dạng, không giới hạn giáo dục, tiếp cận tri thức mới; - Tính cạnh tranh số lượng chất lượng nguồn nhân lực (cơng dân số); - Q trình sản xuất cải “sản sinh” tri thức; yêu cầu lực người học đáp ứng thiết chế giáo dục, đào tạo… Trong bối cảnh đó, Đảng Nhà nước ta xác định “giáo dục quốc sách hàng đầu ; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Để phù hợp với xu hướng phát triển chung xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, thiết phải đổi trình giáo dục theo hướng ứng dụng cơng nghệ mới, phát huy tính tích cực chủ động người học để nâng cao chất lượng giáo dục Tinh thần gợi mở thể xuyên suốt quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị TW8, khóa XI BCH TƯ Đảng (Nghị 29) Các xu công nghệ giáo dục Tiếp cận giáo dục, dạy học thông minh nhắc đến từ năm đầu kỉ XXI ngày nghiên cứu phát triển theo mơ hình đa dạng, nhấn mạnh đến chuyển đổi từ cách dạy học truyền thống sang phương thức theo tiếp cận công nghệ với mơ hình dạy học phi truyền thống Về tổng thể, giáo dục thông minh hiểu “sự tích hợp tồn diện cơng nghệ, khả tiếp cận kết nối thứ qua Internet lúc đâu”; cần phải thực đồng bộ, toàn diện mặt dựa tảng ứng dụng CNTT, bao gồm: lớp học thông minh, môi trường thông minh, người dạy thông minh, khuôn viên thông minh, nhà trường thông minh Việc đánh giá hoạt động giáo dục thơng minh dựa tiêu chí sẵn sàng chấp nhận thích ứng cơng nghệ, số xác định ứng dụng công nghệ, mức độ “thông minh” tác vụ, hoạt động lớp học, nhà trường, trang bị hạ tầng sở vật chất Trong mơ hình giáo dục thơng minh thành tố thiết lập theo hệ thống chỉnh thể, có tác động tương hỗ, thúc đẩy chất lượng hiệu trình giáo dục Với thành tố bao gồm: tự định hướng; tạo động lực; tính thích ứng cao; nguồn lực, tài nguyên, học liệu mở rộng; dựa tảng công nghệ; khuyến khích tham gia; phù hợp Mơ hình tác động mạnh vào q trình giáo dục theo chiều hướng sau: - Sự thay đổi kì vọng người học khả đáp ứng nhà trường (khả thích ứng, có việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghiệp; khả trì phát triển chun mơn nghề nghiệp; hội học tập suốt đời…); - Sự đa dạng hóa “sản phẩm giáo dục”, q trình đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục nhờ sở liệu lớn, trí tuệ nhân tạo, chuỗi giá trị giáo dục; - Sự thay đổi mối quan hệ, vai trị, vị trí người dạy người học trình dạy học, hệ sinh thái giáo dục; - Sự thay đổi môi trường dạy học, khuôn viên học tập với dạng học liệu đa chức năng; - Sự thay đổi mơ hình quản lí, điều hành giáo dục, dạy học tảng kĩ thuật số Về chất, với trợ giúp công nghệ mới, giáo dục thông minh cần phải tạo phương thức hồn tồn khác với giáo dục mang tính đại trà, “đồng phục”, hướng đến phân hóa, cá thể hóa cá nhân hóa cao độ Hệ thống kết nối người - thơng tin - vật thể, máy móc tạo thành chuỗi liên kết đào tạo, nghiên cứu chuyển giao cơng nghệ, thúc đẩy q trình chuyến đổi thiết chế giáo dục thành hệ sinh thái đổi sáng tạo Như vậy, thay cung cấp kiến thức, nội dung dạy học theo chương trình cứng nhắc, nhà trường nên đào tạo kĩ năng, ươm tạo tài năng, phát triển tầm nhìn cho người học, với mơ hình “một người học, đa chương trình, đa khn viên” Trong bối cảnh nhìn nhận giáo dục q trình cơng nghệ, sản phẩm cơng nghệ đóng gói, chuyển giao trình ứng dụng, thẩm thấu thành tựu lĩnh vực công nghệ khác 2.1 Nền tảng số cho giáo dục (Digital education platform) Năm 2012, UNESCO khuyến cáo xu khả giáo dục vượt khỏi tường lớp học nhà trường truyền thống để vươn tới không gian giáo dục “suốt đời” “hướng vào sống”, tạo công bằng, hội tiếp cận giáo dục cho người Cách tiếp cận gợi mở cho hàng loạt hình thức giáo dục/dạy học (chính thức khơng thức tảng chia sẻ kiến thức mang tính xã hội sâu rộng), đặt phạm trù khái quát giáo dục số, bao gồm số tảng chính: - E-learning (Electronic learning): Dạy học điện tử với khả tổ chức không gian giáo dục, học tập mở, khả tương tác mạnh mẽ chủ thể tham gia thông tin kiến thức - M-learning (Mobile learning): Dạy học linh hoạt với khả đáp ứng tối đa nhu cầu học tập, phát triển cá nhân - U-learning (Ubiquitous learning): Dạy học linh hoạt tức thời (just in time) với khả đáp ứng, chia sẻ nhanh chóng thời điểm, khơng gian, địa điểm với nhu cầu học tập người học - Hệ thống khóa học trực tuyến mở rộng (Massive Online Open Courses MOOCs), hệ thống khóa học đặc thù riêng cho cá nhân (Small Private Online Courses - SPOCs): tảng khóa học trực tuyến miễn phí đáp ứng tối đa nhu cầu học tập theo lực, sở thích điều kiện hoàn cảnh cá nhân; tăng hội tiếp cận tham gia người học theo phương thức giáo dục mở trực tuyến Các hạ tầng giáo dục số bối cảnh ứng dụng kết nối vạn vận tảng Internet (IoT), liệu lớn (Big Data), điện toán đám mây mang lại nhiều hội khả to lớn giúp cho việc tái tạo, sản sinh tri thức, chia sẻ thông tin, “san bằng” rào cản việc tiếp cận kiến thức Đặc biệt, với phát triển công nghệ, giáo dục số dần trở thành “hình thái quan hệ học tập mới” làm thay đổi mơ hình dạy học vốn tồn lâu theo hệ hình từ xuống (Top - Down) lên (Bottom - Up) sang hệ hình mạng lưới, mang tính chia sẻ xã hội (Social sharing) đó, người học trở thành trung tâm mạng lưới học tập mang tính xã hội 2.2 Người học số (Digital learner) Cùng với hội tiếp cận công nghệ giáo dục, người học ngày trở thành “trung tâm việc học họ”, tự định hướng lựa chọn nội dung theo nhu cầu trình học tập, đó, mang dấu ấn “cá nhân hóa” cách đậm nét Mặt khác, công nghệ hỗ trợ cho phép người học tìm kiếm, đóng góp, chia sẻ, xử lí liệu, biến họ trở thành “người đồng sáng tạo tri thức mới” để đóng góp vào “trí thông minh số đông” Theo xu hướng này, trình dạy học ngày hướng đến người học mạnh mẽ, chuyển hóa định hướng theo nhánh: - Dạy học thức theo chương trình xác lập (bao gồm dạy học trực tiếp trực tuyến); - Dạy học theo định hướng cá nhân (các nội dung hình thức đáp ứng nhu cầu riêng cá nhân, định hướng lực, tốc độ, sở thích cá nhân…); - Dạy học theo định hướng nhóm bên thiết chế tổ chức cụ thể (ví dụ, lớp học, nhà trường…) nhóm mạng lưới (đáp ứng nhu cầu nhóm mạng lưới bên tổ chức); - Dạy học ngẫu nhiên (học gì, học ai, vào thời điểm theo nhu cầu cá nhân, “ngẫu nhiên, tình cờ”) Q trình số hóa bình đẳng tiếp cận giáo dục số thúc đẩy mạnh mẽ việc sản sinh nội dung tri thức, biến nội dung dạy học theo định dạng thông thường trước thành gói siêu liệu (Meta-data), “nội dung di động” (Mobile/potable content) phương thức khác (trên tảng trực tuyến) đáp ứng nhu cầu xã hội thơng tin Trong q trình tự định hướng học tập, lựa chọn nội dung phù hợp theo nhu cầu, phong cách học, sở thích định hướng nghệ nghiệp cá nhân, người học số lựa chọn thiết bị di động cầm tay (wearable devices) phù hợp, có khả tương tác đa diện, đa chiều, đa đối tượng; sử dụng Apps giáo dục (ứng dụng chạy tảng thiết bị di động) để kết nối dễ dàng với sở liệu lớn, nguồn học liệu số đa định dạng (game học tập, mô phỏng, 3D tương tác, E-book tương tác, video tương tác 3600…) Hiện nay, tiếp cận dạy học cho phép sử dụng thiết bị cầm tay lớp học xu hướng phổ biến giáo dục giới Máy tính bảng, máy tính xách tay, thiết bị kết nối thông minh (bảng, thiết bị dạy học thông minh) cho phép người học sử dụng tảng điện toán đám mây, hạ tầng Web… để dễ dàng chia sẻ, tương tác học tập, thay công cụ thiết bị dạy học truyền thống (bảng, sách, tài liệu in, đồ dùng thiết bị dạy học trực quan …) 6 2.3 Người dạy số (Digital teacher/educator) Ứng dụng công nghệ nay, người học kết nối với nguồn thơng tin đa dạng lĩnh vực, phong phú định dạng, vượt khỏi khn viên vật lí nhà trường Điều đặt thêm yêu cầu bổ sung vào hệ thống chức nhiệm vụ người dạy/nhà giáo dục: “nhà kết nối”, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đánh giá xác thực trình giáo dục giải pháp công nghệ số Đây hội thách thức sở đào tạo giáo viên hệ mới, người phải làm chủ công nghệ giáo dục Trên tảng cơng nghệ, người dạy thực vai trị kết nối tức thời (just in time) người học với nguồn liệu, học liệu, kết nối cộng đồng người học với nhau, chủ thể liên quan với môi trường học tập (thực-ảo) giàu tính trải nghiệm Đồng thời “thầy giáo số” người hỗ trợ người học tiếp cận, chấp nhận truyền cảm hứng cho người học để sử dụng cơng nghệ, xóa bỏ hội chứng sợ công nghệ tảng kết nối số, dạy học trực tuyến, dạy học hỗn hợp, dạy học đảo ngược, tương tác thông minh qua Apps ứng dụng… Mặt khác, để thực vai trò kết nối số, người dạy cần liên tục học hỏi, tiếp cận, cập nhật quản lí nhóm giải pháp cơng nghệ giáo dục (theo thống kê, có khoảng lĩnh vực, 30 nhóm giải pháp lớn với 2000 công cụ hỗ trợ dạy học Đó chưa kể đến hàng ngàn Apps dạy học liên tục cập nhật, bổ sung phát triển) Việc xuất xu hướng sử dụng Apps hỗ trợ học tập với tư cách “nhà giáo ảo”, sử dụng cơng nghệ trí tuệ nhân tạo (AI), liệu lớn (Big Data), kết nối Internet vạn vật (IoT), máy học, học sâu, Robot dạy học…Các giải pháp không nới rộng không gian, hội, làm tăng chất lượng học tập cho người học mà hỗ trợ mạnh mẽ cho “người dạy số” phương diện: tổ chức trình dạy học (trong thiết chế giáo dục thức, khơng thức phi thức, thu hút tham gia, cung cấp dịch vụ học tập đa dạng, quản lí đảm bảo chất lượng… 2.4 Học liệu số (Digital learning resources) Cùng với bùng nố cơng nghiệp nội dung số, lĩnh vực giáo dục nói chung phát triển học liệu số nói riêng đứng trước hội phát triển mạnh mẽ Các nguồn liệu thông tin, nội dung kiến thức giáo dục đầu vào số hóa (thiết kế, sản xuất, xuất bản, lưu trữ) chuyển giao qua công cụ số nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao “đa giác quan hóa” tương tác mạnh cho người học Được phát triển tảng, công cụ số theo nguyên tắc giàu nội dung, đa định dạng, tương tác mạnh, tái sử dụng, dễ tiếp cận, tra cứu, chia sẻ đóng góp… học liệu số dần trở thành mục tiêu, phương tiện hữu hiệu trình giáo dục Khơng dừng lại việc “số hóa văn bản” hay “học liệu mở” trước đây, ứng dụng “game hóa” tăng hội nhập vai nhúng người học vào môi trường thực-ảo để giải vấn đề; mô thực tế 3D, hoạt hình, tạo ảnh, tạo video, giảng trí tuệ nhân tạo, E-book tương tác…đã giúp học liệu số không cịn túy cung cấp thơng tin, nội dung học tập mà tạo khả tương tác mạnh với nội dung cho người học 2.5 Mơi trường học tập số (Digital learning environment) Việc áp dụng tảng số giáo dục tạo hội để kết nối hạ tầng lĩnh vực, khâu trình giáo dục đào tạo; tăng khả tương tác linh hoạt cho người học không gian thời gian thực-ảo, môi trường học tập thực-ảo dựa tảng số Quá trình tương tác người học với sản phẩm trí tuệ nhân tạo, ứng dụng Robot dạy học, công nghệ nhận diện khuôn mặt), tâm trắc, nhận diện cảm xúc… tạo hội tiếp cận thông tin mẻ, đa dạng hiệu học tập cá nhân hóa Trong thời gian tới, công nghệ giáo dục dự báo tiếp tục tạo nên tiền đề thuận lợi để tổ chức trình giáo dục chất theo xu hướng sau: Tăng tính tương tác cá nhân hóa cao độ tổ chức hoạt động với người học với “gói” nội dung mở, linh hoạt; Tăng hội, lịch trình, thời gian, không gian học tập mở, lớp học/môi trường học tập ảo; Tạo chuỗi giá trị gắn kết cao cộng đồng người học với đơn vị đào tạo (kể trường hợp sau tốt nghiệp), đơn vị tuyển dụng; Tạo dựng chuỗi liện kết, hệ sinh thái giáo dục đổi sáng tạo II VAI TRÒ CỦA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC HIỆN NAY Qua phân tích xu giáo dục đại lần ta phải khẳng định điều vai trị việc ứng dụng khoa học cơng nghệ vào đời sống nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng vơ to lớn Vai trị thể khía cạnh sau đây: Ứng dụng cơng nghệ vào giảng dạy có vai trò thúc đẩy giáo dục mở, giúp hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Công nghệ thúc đẩy giáo dục mở, giúp người tiếp cận thông tin đa chiều, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm tối ưu thời gian Từ người phát triển nhanh kiến thức, nhận thức tư Chương trình giáo dục mở giúp người trao đổi tìm kiếm kiến thức cách hiệu Học dạy đại yêu cầu cần phải tiếp cận vấn đề từ nhiều nguồn thơng tin khác nhau, nhiều góc nhìn khác nhau, qua người đọc có nhìn phổ qt, có hội đào sâu kiến thức, tìm chất cốt yếu, nguyên nhân sâu xa vấn đề, góp phần nâng cao kiến thức, thay đổi tư duy, điều gián tiếp giúp cho công tác học tập nghiên cứu đạt hiệu cao Đi kèm với giáo dục mở tài nguyên học liệu mở, giúp người học, người dạy kết nối với kiến thức hiệu dù họ đâu khoảng thời gian Người dạy học dễ dàng thu thập, tổng hợp, lưu trữ lượng kiến thức phong phú đa dạng cập nhật thường xuyên Với giáo dục truyền thống, sinh viên tiếp nhận kiến thức chủ yếu từ sách vở, giáo trình ngồi nghe giáo viên giảng lớp nay, nguồn kiến thức đa dạng cung cấp trực tuyến qua kết nối internet, tìm thấy hàng nghìn hàng triệu kết tra cứu sau cú click chuột Công nghệ giúp truy cập tức thời tới nguồn tri thức, từ kiến thức phổ thơng tới tri thức học thuật dễ dàng tìm kiếm áp dụng quy trình giảng dạy thơng qua hệ thống tra cứu thư viện, máy tìm kiếm (search engines) Google Search, Google Scholars, Google Books, sở liệu học thuật Scopus, mạng xã hội học thuật Academia, Resarch Gates, … Trong giáo dục đại, người dạy người truyền thu kiến thức bản, cốt lõi, đóng vai trị người hướng dẫn người học cách thức khai thác thông tin dồi dào, đa chiều từ Internet Điều đóng vai trị to lớn trình đổi giáo dục giúp cá nhân hóa học tập, rèn luyện, nâng cao tinh thần học tập chủ động, học tập đôi với thực tiễn, nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo Mang lại tiện lợi khơng gian thời gian học tập nghiên cứu linh động Người học tự học lúc (bất kể thời gian cho phù hợp với cá nhân), nơi (bất kể nơi miễn có kết nối internet với chương trình trực tuyến, lưu lại để học máy tính, điện thoại (khi khơng có kết nối internet) Ứng dụng cơng nghệ cho phép tất người tham gia thảo luận vấn đề (hội thảo, hội nghị, họp,…) mà không cần phải tập trung địa điểm, quốc gia, qua góp phần tạo xã hội học tập rộng lớn mà đó, người học chủ động học tập, trao đổi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm suốt đời Vai trò việc thúc đẩy phát triển lực cá nhân Với thuận tiện cho việc học lúc nơi, ứng dụng công nghệ tạo hội cho người học lựa chọn vấn đề mà ưa thích, phù hợp với khiếu, sở thích, từ phát triển theo mạnh người Chính điều thúc đẩy phát triển tài Chương trình học sẵn có, học liệu mở phong phú khiến cho việc tra cứu dễ dàng gián tiếp thúc đẩy cá nhân chủ động trang bị thêm nhiều kiến thức mới, lấp đầy lỗ hổng, kích thích tìm tịi, khám phá sáng tạo Bên cạnh đó, với cơng nghệ phù hợp, hấp dẫn nên dễ dàng gắn kết người học Các thiết bị máy tính, máy tính bảng, điện thoại thơng minh có kết nối Internet cơng cụ mà người học sử dụng nhà hay đâu đường di chuyển Do đó, người học thoải mái tích cực dùng công cụ để kết nối với bạn học, thầy cô với nhà trường Sử dụng công nghệ lớp học giúp người học dễ dàng biểu thị mối quan tâm, ý, mong đợi thái độ tích cực với việc học, qua nâng cao chất lượng dạy học Vai trò việc nghiên cứu, chuyển giao KHCN Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung quản trị hoạt động nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ trường đại học bao gồm nội dụng như: Ứng dụng quản trị việc đăng ký cấp mã số đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ; Ứng dụng quản trị hoạt động nghiên cứu khoa học chủ thể nghiên cứu khoa học; Ứng dụng quản trị đầu sản phẩm nghiên cứu khoa học; Ứng dụng quản trị bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ Như vậy, trường đại học, làm tốt việc ứng dụng công nghệ quản trị hoạt động nghiên cứu chuyển giao khoa học cơng nghệ, góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ cho người làm cơng tác nghiên cứu khoa học, qua nâng tầm vị thế, khẳng định thương hiệu, xây dựng hình ảnh sở giáo dục đào tạo Đáp ứng nhu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực, thích ứng nhanh với cơng việc tương lai Xu hướng giáo dục đào tạo ngày đào tạo đôi với sử dụng, dạy nghề hướng nghiệp ngày trở nên phổ biến trường đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng Việc người học tiếp cận ứng dụng công nghệ từ ngồi ghế nhà trường giúp rèn luyện kỹ thực hành, làm việc môi trường công nghệ, trường sớm hịa nhập với mơi trường làm việc địi hỏi kỹ hiểu biết định công nghệ Trên thực tế không dừng kỹ số, người học rèn kỹ mềm, tư phản biện, khả 10 nghiên cứu độc lập, thành thạo phối hợp sử dụng cơng nghệ nên nhanh chóng đáp ứng địi hỏi cấp thiết thực hiễn thực hành nghề nghiệp Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục có tác động trực tiếp đến nguồn nhân lực có chất lượng cao cho doanh nghiệp, tạo điều kiện mở rộng hợp tác lao động Việc hợp tác lao động thị trường, tạo liên kết nhà trường - doanh nghiệp - người học, mang lại lợi ích cho tất các bên: Đối với người học, cam kết tuyển dụng sau tốt nghiệp Đối với nhà trường, nâng cao thương hiệu, uy tín vị thị trường giáo dục, đồng thời ngày thu hút người học Đối với doanh nghiệp, mơ hình giúp họ chủ động nguồn nhân lực đào tạo theo yêu cầu doanh nghiệp Như vậy, ứng dụng công nghệ giảng dạy học tập hay nói cách khác việc đổi chương trình đào tạo theo hướng cập nhật công nghệ tiên tiến, đại tảng để cung ứng nguồn nhân lực dồi có chất lượng cao cho kinh tế thị trường Tài liệu tham khảo: [1] Nguyễn Quý Thanh, Tôn Quang Cường, (2020) Những xu công nghệ giáo dục Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Văn Hiền Các xu hướng ứng dụng CNTT dạy - học, lý thuyết vận dụng đào tạo giáo viên, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Câu 2: Anh/ chị trình bày nguyên tắc thiết kế trình bày giảng phần mềm hỗ trợ trình chiếu PowerPoint… Anh chị nêu ưu điểm/ nhược điểm việc sử dụng trình chiếu dạy học lớp Trả lời: Nguyên tắc thiết kế trình bày giảng phần mềm hỗ trợ trình chiếu Khác với phương tiện công nghệ dạy học truyền thống bảng, vật mẫu, tranh ảnh, Tivi, video, máy cassette (chỉ sử dụng chiều hay hai chiều), coi giảng điện tử đa phương tiện cho phép làm trung gian giao tiếp người dạy với người học nội dung tri thức Xem sơ đồ: 11 1.1 Ngun tắc 1: Mơđun hóa, liên kết hóa nội dung Nội dung giảng điện tử cần thiết kế theo ý đồ sư phạm rõ ràng, có cấu trúc khoa học, hợp lý, phù hợp với hoạt động phận trình dạy học ăn vào mục tiêu đặc thù nội dung môn học (bài học, chương học) xây dựng liên kết chéo (siêu liên kết) nội dung cục môđun khác 1.2 Nguyên tắc 2: Tính tương tác với nội dung dạy học Các văn số hóa, hình ảnh, âm thanh, biểu đồ, ký hiệu, phần mềm mơ phỏng, thí nghiệm ảo chứa đựng nội dung dạy học tích hợp theo ý đồ sư phạm giảng điện tử tạo hội giúp người học trở thành chủ thể tích cực q trình dạy học Khối lượng kiến thức kỹ thu người học tương ứng với mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể hành động Mặt khác, người học có hội lựa chọn cho khối lượng nội dung, tốc độ học tập phù hợp (ví dụ, với giảng, người học tham gia hay thao tác với số lần không hạn chế, việc chọn lựa nội dung không thiết phải theo trình tự bắt buộc ) 1.3 Nguyên tắc 3: Đa phương tiện hóa (Multimedia) trình bày nội dung Sử dụng Multimedia xây dựng giảng điện tử giúp kích thích đa giác quan q trình tiếp nhận, lưu giữ xử lý thơng tin, tăng ý, hứng thú quan tâm người học (ví dụ, nội dung dạy học thể nhiều hình thức nhau: văn bản, hình ảnh, biểu đồ, video clip, hoạt hình ) Học thuyết sư phạm tương tác (M Roy & J M Denomme, 2005) chứng minh người có máy học (cũng giống có máy hơ hấp, tuần hồn, tiêu hóa ), có chế vận hành việc học theo cách riêng Do vậy, nhờ đa phương tiện, người học chiếm lĩnh nội dung dạy học thơng qua nhiều kênh giác quan khác nhau, phù hợp với đặc điểm riêng thân tâm sinh lý, nhu cầu, sở thích 12 Phạm vi tiểu luận, xin chia sẻ nguyên tác thiết kế giảng PowerPoint mà thân tự xây dựng, áp dụng cho giảng điện tử mình, cảm thấy mang lại hiệu quả: Về nội dung thông tin: đưa thơng tin ngắn gọn, từ khóa quan trọng vào slide, không đưa tất thông tin cần trình bày với học viên Về cách thể nội dung dạy: - Chữ viết: Bản thân thường sử dụng font chữ VNI-Helve-Condense với chiều cau 24mm, hạn chế sử dụng chữ in hoa - Độ tương phản: Bản thân thường sử dụng dạng sáng, chữ tối để bảo đảm cho lớp học sáng, học sinh ghi chép tốt Chỉ sử dụng khơng q mầu: màu xanh, màu vàng màu đỏ - Xác định vùng hiển thị thông tin quan trọng, thường bố trí dạng sau: 41% 20% 25% 14% - Sử dụng hoạt hình đối tượng slide nhấn mạnh thông tin slide theo dạng: xuất hiện; nhấn mạnh;biến chuyển động tới vị trí Về cấu trúc ý tưởng thiết kế: Tùy nội dung giảng mà lựa chọn sau: - Cách 1: Sử dụng cấu trúc thiết kế sẵn Thông thường, thân hay dành thời gian cho việc tham khảo số cấu trúc giảng PowerPoint mẫu tải từ Internet - Cách 2: Sử dụng cấu trúc hình - Cách 3: Sử dụng biểu đồ dạng xương cá 13 Ưu, nhược điểm sử dụng trình chiếu dạy học lớp Qua trình giảng dạy cho thấy, việc vận dụng phần mềm PowerPoint giảng dạy có ưu điểm sau: Thứ nhất, hầu hết giảng viên ngày soạn giảng giáo án điện tử với phản hồi tốt từ phía học viên Thực tế cho thấy giảng viên sử dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương tiện đại đem lại hiệu thiết thực Qua sử dụng phần mềm PowerPoint giảng dạy làm cho học hấp dẫn với đoạn video clip sinh động, hình ảnh, mầu sắc đẹp mắt, giảng viên sơ đồ hóa nội dung kiến thức, lồng ghép chiếu phim tư liệu, mô hình ảnh, hoạt động mà học sinh khó tưởng tượng tranh ảnh sách giáo khoa không mô tả hết giúp giảng sinh động Tận dụng nhiều thông tin, tư liệu cung cấp cho học Giúp học sinh có thêm vốn kiến thức, hiểu biết tiết giảng Thứ hai, giúp học viên nắm kiến thức rõ thông qua tập neo chốt kiến thức Việc dạy học giáo án điện tử nhìn chung bước đầu mang lại hiệu tích cực, nhiều giảng viên có giáo án điện tử tốt làm cho trình dạy học thực hấp dẫn, hiệu Giảng viên thuận lợi việc bổ sung, chỉnh sửa giáo án cập nhật kiến thức mới; dễ dàng việc hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu tập, tư liệu Thứ ba, giúp đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy - học Đổi phương pháp dạy học vừa mục tiêu, vừa yêu cầu việc tích hợp giảng điện tử vào dạy học truyền thống Việc áp dụng giảng điện tử vào trình dạy học truyền thống tạo hội cải tiến cách dạy học Bài giảng điện tử cho phép triển khai rộng rãi trình dạy học theo mơ hình: “Một người dạy, nhiều người học (đồng thời hay không đồng thời)” “Nhiều người dạy, nhiều người học” Như người học có hội tham khảo giảng nhiều người dạy khác vấn đề, từ chọn lựa, tìm cho thân phương pháp học tập tối ưu Áp dụng vào thực tiễn dạy học thời điểm sử dụng mơ hình tích hợp 14 sau: Việc tích hợp giảng điện tử phải đối mặt với khó khăn trước hình thức dạy học truyền thống quen thuộc với nhiều người Rõ ràng hình thức lên lớp theo kiểu “tổng lực”, “đọc chép” phù hợp với cách dạy có tích hợp giảng điện tử Thứ tư, việc ứng dụng thiết bị đại vào giảng dạy giúp giáo viên nâng cao trình độ tin học, mở rộng kiến thức, sáng tạo thân Đồng thời, tạo hứng thú cho người học Việc kiểm tra, đánh giá, củng cố thú vị, sinh động, phong phú (thơng qua trị chơi…) tạo học sinh động, vui vẻ thoải mái khắc sâu kiến thức Giảng viên giảm bớt nội dung thuyết trình, có điều kiện tăng cường trao đổi, thảo luận, giao tiếp với học viên lớp Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy lớp qua trao đổi đối thoại với học viên, thân nhận thấy có vấn đề đặt ứng dụng giáo án điện tử giảng viên sau: Một là, số giảng viên chưa phân biệt rõ phương pháp giảng dạy công cụ giảng dạy, họ cho sử dụng giáo án điện tử giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy Nhưng thực tế hồn tồn khơng phải vậy, vận dụng phần mềm PowerPoint công cụ, phương tiện hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy tích cực; giảng viên phải chủ động kiến thức để lý giải cho hình ảnh đưa lên Slide trình chiếu thuyết phục Nhiều người đưa nhiều tư liệu, hình ảnh, âm vào giảng Làm cho tâm lý học sinh vào lớp học xem phim, không ghi chép Các phần mềm trình diễn đơi làm cho người thầy có thói quen thụ động, chuộng hình thức dần tư phức tạp, trừu tượng Hai là, tính thiếu phù hợp trình sử dụng phần mềm PowerPoint Khi sử dụng giáo án điện tử trình chiếu trình giảng dạy phải vào đặc điểm giảng, số lượng học viên, thời gian trình bày khơng mang lại hiệu thấp Nếu người thầy không ý đến việc tổ chức hoạt động thực hành, trị khơng chủ động lĩnh hội kiến thức Nếu hiệu ứng 15 màu sắc, hình ảnh, cỡ chữ, phơng khơng tương thích, chí Slide có q nhiều chữ có nhiều hình ảnh động làm cho học viên tâm đọc chữ, xem hình động mà khơng nghe giảng viên nói Hoặc có giáo án trình chiếu sử dụng cách giảng thuyết trình bảng chiếu, chữ sơ đồ, bảng biểu minh họa không áp dụng nhiều phương pháp linh hoạt khác đặt câu hỏi phát vấn, giao lưu với học viên, tập nhóm… tất nhiên lúc kết khơng cao Ba là, số giảng viên cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Khi tiến hành đổi phương pháp dạy học, khơng giáo viên lo lắng, băn khoăn việc ứng dụng phương pháp khơng thành cơng phương pháp cũ; mặt khác có giảng viên phụ thuộc vào giảng điện tử nên trình giảng dạy có cố xảy ví dụ điện, máy tỉnh hỏng giảng viên cịn lúng túng, chí bị động việc chuyển sang dạy giáo án thơng thường Bốn là, tính phổ biến việc vận dụng phần mềm PowerPoint giảng dạy hạn chế Việc vận dụng phần mềm PowerPoint để xây dựng giáo án điện tử tốn nhiều thời gian từ khâu chuẩn bị đến khâu thực giảng lớp, người giảng viên phải có giáo án truyền thống đầy đủ, sau chuẩn bị phần giáo án điện tử Năm là, dễ xảy tình trạng copy giảng Do tính lưu dễ dàng nên nhiều người dạy lại nảy sinh tâm lí ngại soạn giảng dẫn tới “đạo giảng” cách copy đồng nghiệp sau chỉnh sửa thêm thắt chút có giảng cho Điều khiến người dạy thiếu tích cực soạn giáo án, dạy học cách hời hợt Sáu là, khiến người dạy “lười” viết bảng truyền thống Vì giảng thơng qua máy tính máy chiếu nên nhiều người dạy bỏ thói quen viết bảng truyền thống thiếu Công nghệ thông tin “len lỏi” vào góc cạnh đời sống xã hội Việc ứng dụng giáo án điện tử hoạt động giảng dạy cần thiết đem lại hiệu cao Khơng thể phủ nhận vai trị, tính ưu việt giáo án điện tử cần phải kết hợp hài hòa phấn trắng, bảng đen Điều đòi hỏi đội ngũ giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ cần tự nhận thức không ngừng trau dồi, học hỏi, hồn thiện giảng mình, nghiên cứu tìm tòi điều mới, vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực khắc phục hạn chế tồn vận dụng phần mềm PowerPoint để xây dựng giảng điện tử có hiệu cao, góp phần đổi nâng cao chất lượng đào tạo 16 Tài liệu tham khảo: [1] Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung, (2009) Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học đại học Trường Đại học Giáo dục [2] Lê Thị Thanh Nhạn (2019) Một số trao đổi việc vận dụng phần mềm Powerpoint giảng dạy Trường Chính trị Lê Duẩn, tỉnh Quảng Trị NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Xuân Hòa ... Chung, (2009) Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học đại học Trường Đại học Giáo dục [2] Lê Thị Thanh Nhạn (2019) Một số trao đổi việc vận dụng phần mềm Powerpoint giảng dạy Trường Chính... từ phía học viên Thực tế cho thấy giảng viên sử dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương tiện đại đem lại hiệu thiết thực Qua sử dụng phần mềm PowerPoint giảng dạy làm cho học hấp... cụ giảng dạy, họ cho sử dụng giáo án điện tử giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy Nhưng thực tế hồn tồn khơng phải vậy, vận dụng phần mềm PowerPoint công cụ, phương tiện hỗ trợ cho phương pháp