Đang tải... (xem toàn văn)
CHUYÊN ĐỀ: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌCCâu hỏi: Anh chị hãy nêu thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên tại trường nơi anhchị công tác để làm rõ hệ thống lý luận về đánh giá kết quả học tập ở đại học hiện nay và đưa ra các đề xuất để tăng cường hiệu quả và đảm bảo chất lượng đào tạo.Phạm vi bài tiểu luận phân tích thực trạng của công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở Trường ĐH Lạc Hồngvới đặc điểm quá trình học tập sinh viên còn có nhiều hoạt động mang tính chất đặc thù riêng nên tác động của những phương pháp đánh giá đối với kết quả học tập của sinh viên cũng có nhiều điểm khác so với sinh viên các trường đại học khác, nhằm góp phần làm rõ hệ thống lý luận về đánh giá kết quả học tập ở đại học hiện nay. Vì nhiều lý do khách quan, còn nhiều tài liệu liên quan không được tiếp cận nên phạm vi bài tiểu luận chưa đánh giá hết toàn bộ thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên tại Nhà trường hiện nay.
1 CHUYÊN ĐỀ: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Câu hỏi: Anh chị nêu thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập cho học viên trường nơi anh/chị công tác để làm rõ hệ thống lý luận đánh giá kết học tập đại học đưa đề xuất để tăng cường hiệu đảm bảo chất lượng đào tạo Trả lời: Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng, đánh giá khơng phản hồi hệ thống mà tác động đến chất lượng hệ thống, đánh giá phận hợp thành trình giáo dục đào tạo Đánh giá kết học tập khâu quan trọng thực xuyên suốt trình dạy học nhiều phương pháp khác tùy thuộc vào đặc điểm đối tượng bối cảnh Đánh giá kết học tập bậc đại học góp phần quan trọng vào việc hồn thành mục tiêu đào tạo nhà trường Trong hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng, việc kiểm tra đánh giá kết mà người học đạt có ý nghĩa to lớn khơng phản ánh chất lượng dạy học thầy trị mà cịn sở cho đổi Phạm vi tiểu luận phân tích thực trạng cơng tác đánh giá kết học tập học viên trường Sĩ quan Công binh với đặc điểm trình học tập học viên cịn có nhiều hoạt động mang tính chất đặc thù riêng nên tác động phương pháp đánh giá kết học tập học viên có nhiều điểm khác so với sinh viên trường đại học khối dân sự, nhằm góp phần làm rõ hệ thống lý luận đánh giá kết học tập đại học Vì nhiều lý liên quan đến yếu tố quân sự, nhiều tài liệu liên quan không tiếp cận nên phạm vi tiểu luận chưa đánh giá hết toàn thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập cho học viên Nhà trường Để làm rõ nội dung phần đánh giá, trước hết cần phân tích làm rõ số khái niệm chung: Thứ nhất, khái niệm đánh giá: Bất trình lĩnh vực mà người tham gia vào nhằm tạo biến đổi định, muốn biết biến đổi diễn mức độ cần phải đánh giá Trong thực tiễn, đánh giá thực lĩnh vực khác diễn tình đa dạng, đánh giá hoạt động người nhằm phán xét hay nhiều đặc điểm vật, hiên tượng, người theo quan niệm chuẩn mực định mà người đánh giá cần tuân theo Trong giáo dục, đánh giá phận hợp thành quan trọng, khâu tách rời trình giáo dục đào tạo, đánh giá có vai trị tích cực việc điều chỉnh giáo dục, sở cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Có nhiều quan niệm đánh giá lĩnh vực giáo dục, có người cho đánh giá thu thập lí giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động Cũng có người nhận định, đánh giá đưa phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thơng tin sử dụng việc định giá chương trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đưa nhằm mục đích định Trong giáo dục nói chung dạy học nói riêng, đánh giá nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, đánh giá cuối đến xác nhận kết nó, đánh giá chứng thực cho khả người lĩnh vực hoạt động xã hội, chất lượng tổ chức đảm bảo cho phát triển giáo dục Tuy nhiên, để đạt mục tiêu tốt cần phải điều chỉnh hành động, từ cho phép can thiệp kịp thời làm cho hành động thành công Đánh giá để giúp sở giáo dục ln giải trình với xã hội, với quan có thẩm quyền, với bậc phụ huynh việc sở giáo dục thực tốt chức năng, nhiệm vụ trường kết đạt hợp lý Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng tất hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục, đánh giá cần phải mang tính dự đốn, chi tiết, có tác dụng điều chỉnh, phát tiển nâng cao Đánh giá cung cấp thông tin để đạo kịp thời hoạt động đơn vị giáo dục, giúp cho việc điều chỉnh thường xuyên hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Thứ hai, khái niệm kết học tập: Kết học tập sản phẩm tiếp thu, xử lí thơng tin thao tác trí tuệ dựa vào tri thức, kỹ đat trước để chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm Nó khẳng định người học làm sau hồn thành nội dung chương trình học tập Tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc đưa cách hiểu kết học tập sau: “Kết học tập khái niệm thường hiểu theo hai quan niệm khác thực tế khoa học: Đó mức độ thành tích mà chủ thể hoc tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định Hay mức độ thành tích đạt học viên so với bạn học khác” Theo tác giả Trần Kiều “dù hiểu theo nghĩa kết học tập thể mức độ đạt mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu lớn là: Nhận thức, hành động, xúc cảm Với mơn học mục tiêu cụ thể hóa thành mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ” Thứ ba, khái niệm đánh giá kết học tập: Đánh giá kết học tập đối chiếu so sánh kiến thức, kỹ năng, thái độ đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu học tập, từ có kết luận tin cậy kết học tập người học Trong q trình dạy học, đánh giá khơng hoạt động chắp nối thêm vào sau giảng mà có quan hệ hợp thành với việc định giảng viên, đánh giá đắn, xác cung cấp cho giảng viên thơng tin để định hiệu hơn, định có ý nghĩa quan trong q trình dạy học, giúp cho giảng viên đến định phù hợp, nâng cao hiệu giảng dạy Đánh giá thúc đẩy sinh viên học tập, nâng cao trách nhiệm học sinh học tập Đánh giá thông báo kịp thời cho sinh viên biết tiến họ, có tác dụng thúc bách sinh viên học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dung ch¬ưa tốt, nội dung cần học thêm, học lại v.v Đánh giá kết học tập sinh viên tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ giúp hình thành cho họ nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện Đánh giá có tác động tới phương pháp dạy tới phương pháp học, yêu cầu nội dung kiểm tra đánh giá đòi hỏi giảng viên sinh viên phải phải thay đổi cách học để thể được kết học tập thực Đánh giá kết học tập giúp cho nhà quản lý đến định để cải tiến hoàn thiện nội dung hay đạo đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học, vấn đề sử dụng tài liệu nào, phương pháp phương tiện thích hợp, tất điều phải thực thi có kết quả, kết thông qua đánh giá để đến định nên tiếp tục hay cần thay đổi, q trình đánh giá cung cấp sở cho phán xét Từ phân tích trên, khái niệm đánh giá kết học tập viết hiểu sau: xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người học so với mục tiêu, yêu cầu chương trình đề Qua nghiên cứu, thu thập tài liệu, nêu lên số thực trạng đánh giá kết học tập học viên trường Sĩ quan Công binh sau: Trước hết, phải nói việc đánh giá kết học tập học viên trường Sĩ quan Công binh không đơn học tập mà cịn gằn liền với rèn luyện lực chuyên môn, xây dựng lĩnh trị hoạt động quân khác Vì vậy, việc nghiên cứu nhận xét thực tiễn đánh giá kết học tập học viên tiến hành thường xuyên liên tục suốt trình học tập học viên, để rút kết luận cần thiết làm sở cho việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác đánh giá kết học tập, xây dựng điều chỉnh chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Nội dung khảo sát thường công tác đánh giá kết học tập khía cạnh: nhận thức, phương pháp đánh giá kết học tập mức độ tác động phương pháp tiến học tập học viên Phương pháp khảo sát xử lí số liệu thường sử dụng phương pháp điều tra viết thơng qua phiếu hỏi để xử lí số liệu, kiểm định đánh giá kết khảo sát Về phương pháp đánh giá: nay, Nhà trường áp dụng phương pháp đánh giá giống trường đại học khác như: phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận; phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp thi vấn đáp phương pháp quan sát Tùy thuộc vào nội dung môn học, tùy thuộc học phần mà người giảng viên xây dựng phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, không rập khuôn, máy móc theo phương pháp cố định Về tiêu chí đánh giá: khác với sinh viên khối dân sự, học viên trường Sĩ quan Cơng binh nói riêng học viên khối quân nói chung có nhiều tiêu chí đánh giá khác biệt tính chất đặc thù hoạt động quân Trong phạm vi tiểu luận, tác giả nêu lên số tiêu chí khơng ảnh hưởng đến yếu tố bí mật quân sự, cụ thể sau: - Tiêu chí nhận thức trị động học tập: Thái độ trị kiên định, tư tưởng vững vàng, thực quan điểm, chủ trương, đường lối Đảng; có động học tập, thái độ học tập tốt, nghiêm túc… - Tiêu chí phẩm chất đạo đức lối sống ý thức chấp hành kỷ luật, pháp luật: Tích cực, gương mẫu rèn luyện phẩm chất đạo đức, đoàn kết tập thể tốt, sống trung thực, khiêm tốn, giản dị; Chấp hành nghiêm pháp luật Nhà nước, điều lệnh, điều lệ, kỷ luật Quân đội, quy chế, nội quy, quy định Nhà trường; Có ý thức trách nhiệm, tích cực chủ động tham gia hoạt động đơn vị, Nhà trường, Quân đội phát động… - Tiêu chí ý thức chấp hành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu khoa học: Thực đầy đủ kế hoạch, chương trình nội dung học tập, chấp hành nghiêm quy chế, quy định học tập, nghiên cứu khoa học; Có ý thức trách nhiệm cao, tích cực cần cù, chịu khó, chủ động sáng tạo học tập, nghiên cứu khoa học… Về tổ chức đánh giá: tùy theo cấp cụ thể để đưa thời gian, phương pháp đánh giá khác Nhưng tựu chung tổ chức bình xét đánh giá, phân loại kết rèn luyện học viên hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, hàng năm khóa học Việc tổ chức theo thân nhận thấy chặt chẽ, cụ thể tỉ mỉ Kết đánh giá thực trạng cụ thể sau: Nhận thức học viên đánh giá kết học tập Nhận thức học viên đánh giá kết học tập đo lường thông qua khảo sát học viên khái niệm mục đích đánh giá kết học tập, nhận thấy quan điểm học viên khái niệm đánh giá kết học tập thiên hai luồng ý kiến: Luồng ý kiến thứ cho rằng, đánh giá kết học tập, rèn luyện hoạt động đo lường mức độ lĩnh hội kiến thức quân học viên, ý thức chấp hành kỷ luật (chiếm tỉ lệ 38.9%); Luồng ý kiến thứ hai cho rằng, đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin để đánh giá mức độ học viên đạt mục tiêu dạy học (chiếm tỉ lệ 38,1%) Kết cho thấy học viên hiểu đánh giá kết học tập, xem công tác hoạt động đo lường cung cấp thơng tin cho giáo viên nghĩa hoạt động cuối mà giảng viên phải thực để có minh chứng cho hoạt động dạy Từ cách hiểu khái niệm đánh giá kết học tập, học viên đưa ý kiến mục đích hoạt động sau: Có tới 57,9% học viên cho mục đích hoạt động nhằm xác định phương pháp tiếp cận học tập cho học viên Nghĩa giảng viên sử dụng việc đánh giá kết học tập công cụ giúp học viên xác định phương pháp học tập phù hợp với thân Từ hiểu, học viên có xu hướng học tập theo cách mà giảng viên đánh giá kết học tập Đây lựa chọn phù hợp học viên xác định sở trường sở đoản mơn học Một lựa chọn khác mức thấp ý kiến học viên cho việc đánh giá kết học tập sở để giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học Nghĩa lựa chọn phương pháp đánh giá giảng viên chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với phương pháp đánh giá Sự phù hợp phương pháp đánh giá kết học tập Đối với phương pháp đánh giá kết học tập mà giảng viên áp dụng nhận ý kiến học viên mức độ hài lòng họ Với phương pháp đánh giá kết học tập học viên tất mơn học xếp thứ hạng cao mức độ hài lòng phương pháp vấn đáp (điểm trung bình cao 3,81) Có 46,3 % học viên tỏ hài lòng với phương pháp Điều xu hướng học tập học viên thực hành áp dụng kiến thức vào thực tiễn để nâng cao lực thực tiễn Xếp hạng vị trí thứ hai phương pháp đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan (điểm trung bình 3,8) Hình thức đánh giá vốn có nhiều ưu điểm học viên khối kỹ thuật, không sử dụng nhiều đến tư trừu tượng lập luận ngôn ngữ, nhiên, học viên ký thuật tham gia hoạt động quân phương pháp dùng 6 Nhìn chung học viên chưa tỏ thái độ hứng thú rõ ràng hoạt động đánh giá kết học tập mà giảng viên thực với 53,4 % trả lời phân vân Chỉ có 11,1% học viên hỏi thẳng thắn với câu trả lời có hào hứng 1/3 số học viên hỏi khơng hào hứng Có thể việc đánh giá kết học tập áp lực mà học viên phải đối phó suốt học kì hay năm học, khóa học với nhiều mơn Giảng viên mơn học có u cầu định “đầu ra” môn học nên học viên loay hoay thực đầy đủ u cầu khơng cịn xem hoạt động gây hứng thú Tác động kết học tập học viên Mức đánh giá tác động tích cực chiếm tỉ lệ cao, cao tác động tích cực phương pháp vấn đáp Theo thứ hạng phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan xếp thứ hai (điểm trung bình 3,78) phương pháp đánh giá viết tự luận xếp thứ hạng thứ tư (điểm trung bình 3,46) bốn phương pháp đánh giá được Nhà trường áp dụng Như với hài lịng học viên đánh giá tương đồng mức độ tác động tích cực đến kết học tập Xu hướng mong muốn học viên thực hành đánh giá mặt lực thực thể ngày rõ rệt - Tần suất áp dụng cấp độ lực thang nhận thức Bloom: Việc vận dụng phương pháp đánh giá theo thang nhận thức Bloom được giảng viên thực trọng, cụ thể: mức áp dụng thang đo “Hiểu” Bloom giảng viên thường xuyên thực chiếm ưu hẳn mức lại thang đo Nhìn chung mức thấp gồm “Nhớ” “Hiểu” giảng viên áp dụng thường xun, trọng đến việc học viên phải trực tiếp làm số nội dung quan trọng Mức cao gồm “Đánh giá” “Sáng tạo” áp dụng với tần suất thấp Như xu hướng đánh giá giảng viên đòi hỏi học viên đáp ứng mức vừa sức tương đối đơn giản, mức nhận thức cao giảng viên thực Điều hoàn toàn phù hợp mặt logic trình dạy học Xếp hạng tần suất áp dụng mức “Nhớ” “ Hiểu” thực thường xuyên xếp hạng 2, mức “sáng tạo” “đánh giá” xếp hạng thứ 6, thực so với mức lại Qua nghiên cứu thực trạng đánh giá kết học tập học viên trường Sĩ quan Công binh, cho thấy: - Nhận thức học viên khái niệm, vai trò đánh giá kết học tập chưa đầy đủ, toàn diện, học viên chưa thấy nghĩa tận cơng tác này, dẫn đến chưa có động lực để thúc đẩy việc học có kết cao 7 - Việc áp dụng phương pháp đánh giá có tác động mạnh mẽ đến hứng thú học tập khả cải thiện kết học tập học viên Do đó, giảng viên cần lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc thù ngành học học viên Hướng hoạt động đánh giá kết học tập vào người học tạo tiến họ - Vận dụng linh hoạt mức độ đánh giá theo thang nhận thức Bloom việc làm cần thiết để không gây nhàm chán cứng nhắc khn mẫu phong phú nguồn thông tin ưu cho học viên nên hướng vào mức đánh giá đòi hỏi tư sáng tạo học viên phù hợp bối cảnh Từ kết phân tích trên, để nâng cao chất lượng học tập học viên nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung, cơng tác đánh giá kết học tập cần phối hợp giảng viên học viên Nhận thức đắn đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng vận dụng linh hoạt phương pháp đánh giá hướng vào tiến người học yếu tố định đến thành cơng q trình dạy học giúp thầy trị đạt mục tiêu đào tạo, thơng qua nhà trường hồn thành sứ mệnh Từ kết phân tích trên, để nâng cao chất lượng học tập học viên nói riêng chất lượng đào tạo Nhà trường nói chung, công tác đánh giá kết học tập cần phối hợp giảng viên học viên Nhận thức đắn đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng vận dụng linh hoạt phương pháp đánh giá hướng vào tiến người học yếu tố định đến thành cơng q trình dạy học giúp thầy trị đạt mục tiêu đào tạo, thơng qua nhà trường hồn thành sứ mệnh 8 Tài liệu tham khảo: [1] Nguyễn Kim Dung, 2012 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá KQHT số trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ chí Minh [2] Nguyễn Hồng Bảo Thanh, Lê Thanh Huy, Lê Văn Đức, 2017 Thực trạng giải pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực số trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng [3] Trần Thị Tuyết Oanh, 1997 Về cải tiến hình thức soạn câu hỏi kiểm tra để đánh giá kết học tập sinh viên,Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục [4] Trần Thị Tuyết Oanh, 2007 Đánh giá đo lường kết học tập học viên, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Thanh Thủy, 2019 Thực trạng công tác đánh giá kết học tập học viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Xuân Hòa ... trình giáo dục đào tạo, đánh giá có vai trị tích cực việc điều chỉnh giáo dục, sở cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Có nhiều quan niệm đánh giá lĩnh vực giáo dục, có người cho đánh giá. .. huynh việc sở giáo dục thực tốt chức năng, nhiệm vụ trường kết đạt hợp lý Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng tất hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục, đánh giá cần phải... thức đưa nhằm mục đích định Trong giáo dục nói chung dạy học nói riêng, đánh giá nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, đánh giá cuối đến xác nhận kết nó, đánh giá chứng thực cho khả người