1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - LƯU THỊ THỦY MINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 (QUA KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG THPT THANH BÌNH, HUYỆN TÂN PHÚ, TỈNH ĐỒNG NAI) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - LƯU THỊ THỦY MINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 (QUA KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG THPT THANH BÌNH, HUYỆN TÂN PHÚ, TỈNH ĐỒNG NAI) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chun ngành: Lý luận PPDH mơn Chính trị Mã số : 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Đinh Trung Thành Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, luận văn thạc sĩ “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ”, MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11”được hồn thành nhờ giúp đỡ tận tình q thầy Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến TS Đinh Trung Thành, giảng viên Trường Đại học Vinh người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi từ hình thành ý tưởng lúc hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy cô giáo Khoa GDCT, trường Đại học Vinh Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sài Gòn, Phòng Sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến q thầy tổ Sử- Địa- GDCD em học sinh trường THPT Thanh Bình tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình bạn bè ln bên cạnh động viên, đóng góp nhiều ý kiến q báu tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 02 tháng 08 năm 2012 Tác giả DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GDCD Giáo dục Công dân GD Giáo dục GQVĐ Giải vấn đề KN Kĩ NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ STT Tên bảng Trang Hình 1.1 Cấu trúc tiến trình bước day học GQVĐ 16 Bảng 1.2 Phân phối chương trình phần công dân với KT 25 Bảng1.3 So sánh PPDH truyền thống PPDH đại 35 Bảng 1.4 Một số kĩ có HS trường THPT 36 Thanh Bình Bảng 2.1 Lớp GV chọn TN ĐC 38 Bảng 2.2 Kết học tập HS trước TN 39 Bảng 2.3 Mức độ kĩ có HS trước TN 39 Bảng 2.4.Kết tham khảo ý kiến GV 62 Bảng 2.5 Kết tham khảo ý kiến GV 62 10 Bảng 2.6 Kết khảo sát ý kiến HS 63 11 Bảng 2.7 Kết khảo sát ý kiến HS 64 12 Bảng 2.8 Kết khảo sát ý kiến HS 64 13 Bảng 2.9 Kết khảo sát ý kiến HS 65 14 Bảng 2.10 Bảng phân phối điểm lớp 11a1 67 15 Bảng 2.11 Bảng phân phối điểm lớp 11a3 67 16 Bảng 2.12 Bảng phân phối điểm lớp 11a5 67 17 Bảng 2.13 Phân phối tần số, tần suất kiểm tra 15 phút 68 18 Đồ thị 2.14 Đường tích lũy kiểm tra 15 phút 69 Bảng 2.15 Tổng hợp kết học tập HS qua kiểm 69 19 20 tra 15 phút Biểu đồ 2.16 Tổng hợp kết học tập HS qua khảo 70 sát kiểm tra 15 phút 21 Bảng 2.17 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm 70 tra 15 phút 22 Hình 3.1 Mơ hình day học theo hướng rèn luyện 87 KNGQVĐ MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng A.MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KNGQVĐ CHO HS TRONG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ”, MÔN GDCD LỚP 11 1.1 Cơ sở lí luận day học theo hướng rèn luyện KNGQVĐ cho HS trường THPT 1.2 Rèn luyện KNGQVĐ cho HS lớp 11 trường THPT yêu cầu cấp bách đổi PPDH .29 1.3 Thực trạng việc rèn luyện KNGQVĐ cho HS day phần CD với KT trường THPT Thanh Bình, Tỉnh Đồng Nai 33 Kết luận chương Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.1 Xây dựng kế hoạch chuẩn bị TN .38 2.2 Tiến hành TN 39 Kết luận chương Chương 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KNGQVĐ CHO HS TRONG DẠY HỌC “PHẦN CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” Ở TRƯỜNG THPT THANH BÌNH, HUYỆN TÂN PHÚ, TỈNH ĐỒNG NAI 3.1 Định hướng yêu cầu đổi PPDH môn GDCD theo hướng rèn luyện kĩ học tập cho HS 73 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu rèn luyện KNGQVĐ cho HS day học phần công dân với kinh tế môn GDCD lớp .85 Kết luận chương C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc sống mn hình mn vẻ với gam màu khác Nhưng dù có phong phú đa dạng đến đâu suy cho sống chuỗi kiện phải liên tục giải Vấn đề giải tốt chất lượng sống có nhiều hội nâng cao nhiêu Đặc biệt, xã hội đại đòi hỏi người có học vấn khơng có có khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn, lĩnh hội trường học mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tượng cách thông minh gặp sống Từ đó, thấy chức quan trọng người dạy học không việc truyền thụ tri thức cách máy móc cho người học mà giúp người học hình thành lực tự phát vấn đề, tìm kiếm xử lí thơng tin, biết đưa giải pháp để giải vấn đề (GQVĐ) Mục đích học tập khơng phải đơn giản học để biết mà học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Từ đó, khẳng định nhiệm vụ người thầy không dạy học mà quan trọng dạy cách học, cách tiếp cận xử lí thơng tin để người học biến đổi thân Chính định hướng trở thành định hướng đạo cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân mà trước hết thơng qua q trình dạy học mơn học trường Trung học phổ thông (THPT) Trong kết cấu chương trình bậc THPT, mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) mơn học có vai trị quan trọng đặc biệt việc góp phần đào tạo người Đặc biệt, theo chương trình sách giáo khoa nay, mơn GDCD chia làm phần.Trong đó, phần “Cơng dân với kinh tế” thuộc chương trình lớp 11 bậc THPT có vị trí đặc biệt mẻ với em học sinh Không thế, nội dung phần tảng tri thức sở em bậc học cao tương lai bước vào ngưỡng cửa đường học vấn đối mặt với vấn đề kinh tế thực tiễn sống Vấn đề đặt cho giáo viên GDCD làm để học sinh tự xây dựng kiến thức kiến thức có, làm để q trình học tập trở nên nhẹ nhàng, hứng thú hơn, làm để học sinh tích cực tiếp thu kiến thức cách chủ động hiệu Đó khơng tham vọng người giáo viên đứng lớp mà mục tiêu mà ngành giáo dục hướng tới Từ lí trên, chúng tơi nhận thức rằng, q trình dạy học giáo viên không nặng truyền thụ kiến thức mà quan trọng trọng rèn luyện cách học cho em giúp em học tập môn học cách hiệu quả, sáng tạo, khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học, giải tình học tập sống mà hàng ngày em gặp phải Thông qua cách thức GQVĐ học giúp em có định hướng thái độ khách quan, khoa học việc tự khẳng định mình, nhận thức cách thấu đáo vấn đề sống thực Từ yêu cầu lý luận thực tiễn cấp bách đó, chúng tơi chọn vấn đề “ Rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học phần “Công dân với kinh tế”, môn GDCD lớp 11( qua khảo sát trường THPT Thanh Bình, Huyện Tân Phú, Tỉnh Đồng Nai) làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn Trong thời gian qua, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chủ đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Đã có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học nêu vấn đề kĩ giải vấn đề Tiêu biểu cho cơng trình nghiên cứu khoa học tác giả nước xuất thành sách chuyên khảo, kể đến: - “Lý luận dạy học môn Giáo dục Công dân”, Phùng Văn Bộ chủ biên, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 - “Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân”, Vương Tất Đạt, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1998 - “Những vấn đề chung Giáo dục học”, Thái Duy Tuyên, Nxb đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2009 - “Cơ sở tâm lí học ứng dụng”, (Đặng Phương Kiệt chủ biên), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 10 - “Góp phần dạy tốt mơn GDCD trường Phổ thông trung học”, (Nguyễn Đăng Bằng chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, 2001 - “Làm chủ phương pháp giảng dạy”(sách tham khảo), Madeline Hunter, Robin Hunter, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2005 - “Một tư hoàn toàn mới”, Daniel H Pink, Nxb Lao động- xã hội, 2009 -“ Phương pháp dạy học mơn GDCD trường THPT”, (Vũ Đình Bảy chủ biên), Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 - “ Những vấn đề chương trình trình dạy học”,Nguyễn Hữu Châu, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc nêu vấn đề GQVĐ cách sâu sắc lại nằm phương diện rộng, tổng hợp Cơng trình nghiên cứu tác giả tập trung nhấn mạnh đổi Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Dạy học nêu vấn đề chủ đề không nhà khoa học Việt Nam mà vấn đề nhà giáo dục giới quan tâm nhiều thập kỷ qua, tiêu biểu cho cơng trình kể đến: - “Dạy học nêu vấn đề”, Lecne I Ia, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 - “Hoạt động, ý thức, nhân cách”, Leonchiep A.N, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1989 - “Nền giáo dục cho kỉ XXI Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương”, Raja Roy Singh, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1994 - “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường”, Rogiers X, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 99 Về phía GV: Cần thiết phải nắm vững yêu cầu,mục tiêu dạy để xác định vấn đề cách xác, hợp lí, phù hợp với đặc điểm nhận thức tâm lí HS Khơng có thế, để có tiết học theo hướng rèn luyện KNGQVĐ cách hiệu đòi hỏi GV phải biết thiết kế dạy nhằm đưa HS vào môi trường học tập thật động để phát huy tính tích cực, sáng tạo, khơi gợi tinh thần ham học thích khám phá em, giúp em chủ động, tích cực sáng tạo việc lĩnh hội tri thức cho thân Về phía HS: Cần thiết phải phối hợp với GV cách nhịp nhàng, chủ động hoạt động tập thể, hồn thành chu đáo cơng việc, nhiệm vụ mà GV đưa Đồng thời phải tích cực tự giác tự học, tự rèn luyện, tự tìm kiếm thơng tin, bổ sung kiến thức cho để GQVĐ học tập thực tiễn sống cách thuận lợi hợp lí xứng đáng hệ tương lai Đất nước C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Rèn luyện KNGQVĐ cho HSTHPT yêu cầu cấp bách Vì thơng qua q trình rèn luyện KNGQVĐ không giúp em chủ động sáng tạo việc khai thác nắm bắt kiến thức mà cịn giúp em có nhiều điều kiện thuận lợi việc phát triển kĩ cứng, kĩ 100 mềm; Giúp em phát triển toàn diện mặt: kiến thức, thái độ hành vi chuẩn mực, xứng đáng lực lượng lao động tri thức tương lai gần Đề tài “ rèn luyện kĩ GQVĐ cho HSTHPT dạy học phần “công dân với kinh tế môn GDCD lớp 11” khơng mang tính GD mà cịn mang tính thời đại sâu sắc có đóng góp không nhỏ cho hoạt động GD Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, luận văn hoàn thành nhiệm vụ sau: - Luận văn làm sáng tỏ thêm lí luận dạy học GQVĐ dựa quan điểm nhà khoa học thực tiễn trình dạy học để từ cho thấy tính cấp bách dạy học theo hướng rèn luyện KNGQVĐ Luận văn không làm rõ khái niệm vấn đề, khái niệm kĩ mà cho thấy bước dạy học nhằm rèn luyện kĩ GQVĐ cho HS Đó khơng hội cho em HS phát triển lực hành động cho mà hội giúp em dễ dàng hòa nhập vào phát triển chung giới - Căn vào mục tiêu, đặc điểm chương trình, nhu cầu nhận thức HS Luận văn tiến hành TNSP để kiểm tra tính khả thi đề tài đồng thời làm sáng tỏ thực tiễn đề tài qua việc tiến hành khảo sát lớp TN ĐC với tổng số HS tham gia TNSP 274 HS Bên cạnh đó, qua tiết dạy TN, tiến hành điều tra khảo sát ý kiến GV HS để lấy thông tin phản hồi sau tiết dạy Khơng có thế, chúng tơi cịn tiến hành thống kê định lượng 274 kiểm tra 15 phút HS để từ có kết chung việc đánh giá tính khả thi hiệu đề tài mà đề xuất Kết TNSP cho phản ánh khách quan trung thực trình TNSP - Sau tiến hành TNSP, đưa số định hướng giải pháp dạy học nhằm rèn luyện KNGQVĐ cho HS, cụ thể giải pháp từ phía GV HS Mỗi giải pháp mà xây dựng dựa 101 sở khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức HS nhằm mục đích tạo mơi trường học tập động để phát huy tính động, sáng tạo, khơi gợi tinh thần ham học thích khám phá em Mặc dù q trình TNSP gói gọn tuần em thích ứng nhanh chủ động tham gia vào hoạt động học cách tích cực, hồn thành chu đáo công việc nhiệm vụ mà GV đưa Các giải pháp mà đề xuất kiểm chứng thơng qua kết q trình TNSP Vì vậy, luận văn hồn tồn có tính khả thi thật đạt hiệu cao áp dụng lớp mà HS có khả tự giác, tự lực học tập, tự bổ sung kiến thức cho để GQVĐ học tập thực tiễn sống KIẾN NGHỊ - Theo quan điểm nhiều GV khác chí GVGDCD mơn GDCD mơn học phụ Chính nên HS học đối phó GV quan tâm Do đó, việc vận dụng phương pháp dạy học mơn GV đầu tư mức Chính dẫn đến lối mịn thụ động giảng dạy mơn học Do đó, địi hỏi người GV GDCD cần phải có tâm kiên trì giảng dạy đặc biệt việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện kĩ GQVĐ - Về phía nhà trường THPT: Cần tạo điều kiện thuận lợi trang bị thêm phương tiện, thiết bị, đồ dùng day học, xây dựng trường học xanh, đẹp, an toàn để HS học tập cách tích cực, hiệu thực tốt mục tiêu: “ học để học cách học, học để làm, học để sáng tạo học để sống với người khác D TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 Phùng Văn Bộ (1999), (chủ biên), Lý luận dạy học môn GDCD, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Mai Văn Bính (2007), GDCD lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Văn Bính (chủ biên) (2006), Sách giáo viên Giáo dục Công dân 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Bằng (2001), (chủ biên), Góp phần dạy tốt môn GDCD trường Phổ thông trung học, NXB Giáo dục Vũ Đình Bảy (2010) (chủ biên), Phương pháp dạy môn giáo dục công dân trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình day học, NXB Giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, NXB Hà Nội Cruchetxki V.A (1973), Những sở tâm lí học sư phạm, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Daniel H Pink (2008), Một tư hoàn toàn mới, NXB Lao động xã hội 10 Nguyễn Ngọc Dũng (2005), Luật Giáo Dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Hồ Thanh Diện (2006), Thiết kế giảng Giáo dục Công dân lớp 11, NXB Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Đanilôp M.A., Xcatkin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Đavưđốp V.V (2000), Các dạng khái quát dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 103 16 Vương Tất Đạt (1998), Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Văn Đồng (1994), “Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực phương pháp vơ q báu”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 12 18 Gơnơbơnin.I.N (1985), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 32, trang 26, 27 20 Trần Bá Hoành (2007), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lí luân thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt (1994), “Một số vấn đề dạy học nêu vấn đề”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 45, Hà Nội 22 Đặng Vũ Hoạt (1995), Giáo dục học đại cương, tập1, NXB Giáo dục Hà Nội 23 Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy trò lớp học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 24 I.F.Kharlamov (1975), Phát huy tính tích cực học sinh nào, tập1, NXB Giáo Dục, Hà Nội 25 Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Nguyễn Sỹ Đức (1997), “Tính giải vấn đề tồn q trình dạy học”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, trang 13 26 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo Dục, Hà Nội 27 Đặng Phương Kiệt (2002), (chủ biên), Cơ sở tâm lí học ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 28 Lecne I Ia (1977) Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Leonchiep A.N (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội 104 30 Lêvitốp N.Đ (1971), Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm, tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Phan Ngọc Liên (1996), Đổi việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học Quốc gia, HN 32 C.Mac Ph Ăngghen: Toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội 1993, tập 23 33 Madeline Hunter, Robin Hunter (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy (sách tham khảo), NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 34 M.Alechxep, V.Onhisuc, M.Crugliac (1976), Phát triển tư học sinh, NXB Giáo Dục, Hà Nội 35 M.A.Đanilôp, M.N.Xcatkin (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo Dục, Hà Nội 36 M.N.Iacôplep (1975), Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo Dục, Hà Nội 37 M.N.Sacđacop (1970), Tư học sinh, tập1,2, NXB Giáo Dục, Hà Nội 38 Phan Trọng Ngọ (2000), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 39 Ơcơn V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Ơcơn V (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỉ XXI Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Rogiers X (1996), Khoa SP tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa GDCD trường phổ thông (2007), NXB Giáo dục 105 44 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà (1996), Dạy - học giải vấn đề: hướng cần đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, trường cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 45 Vũ Văn Tảo (1997), “Một hướng đổi mục tiêu đào tạo: rèn luyện lực giải vấn đề”, Bước đầu đổi phương pháp dạy học trung học sở theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, Viện Khoa học Giáo dục 46 Trung tâm thông tin khoa học giáo dục (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện khoa học giáo dục 47 Thái Duy Tuyên (2009), Những vấn đề chung Giáo dục học, NXB đại học Sư Phạm, Hà Nội 48 Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 49 Trần Thúc Trình (1998), Cơ sở lý luận dạy học nâng cao, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 50 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2007), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 51 Vũ Duy Uyên (2005), “Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 117, trang 10 52 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 53 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo Dục Học, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 106 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu tham khảo ý kiến GV Phụ lục 2: Phiếu tham khảo ý kiến HS 107 PHỤ LỤC Trường đại học Vinh Lớp cao học LL PPDH môn GDCT PHIẾU THAO KHẢO Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Kính thưa q thầy cơ! Hiện nay, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu có nhiệm vụ giúp HS rèn luyện kĩ GQVĐ dạy phần “cơng dân với kinh tế”, chương trình GDCD lớp 11 Vì để đánh giá tính khả thi đề tài xin gửi đến quý thầy/cô tổ Sử- Địa- GDCD phiếu tham khảo ý kiến đánh giá tiết dạy GV sau q thầy/cơ dự dạy theo hướng có rèn luyện KNGQVĐ cho HS Rất mong nhận góp ý chân thành từ phía Thầy/ Kính mong q thầy/ vui lịng cho biết ý kiến vào phiếu sau cách khoanh trịn vào lựa chọn đánh dấu X vào ô lựa chọn Phiếu số 1: Để nâng cao hiệu dạy theo hướng rèn luyện kĩ GQVĐ cho HS, GV giảng dạy cần phải Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm nhỏ nhiều a Chuẩn bị tốt tài liệu liên quan đến học b Cho HS giải nhiều tình c Cho HS chuẩn bị học nhà trước d Ứng dụng CNTT vào trình giảng dạy Phiếu số 2: 108 Đánh giá dạy GV theo hướng nhằm rèn luyện kĩ GQVĐ cho HS Giờ dạy nhằm rèn luyện kĩ GQVĐ Đáp ứng mục tiêu học Tiết học sinh động, hấp dẫn Kích thích hứng thú học tập cho HS Rèn luyện kĩ sáng tạo cho HS Rèn luyện kĩ phát hiện, GQVĐ cho HS Rèn luyện kĩ tự đánh giá cho HS Rèn luyện kĩ tự học cho HS Đồng ý Không đồng ý 109 PHỤ LỤC Họ tên học sinh: …………… Lớp: PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH Phiếu số 1: Hãy khoanh trịn vào mà em chọn lựa Em cho biết ý kiến học theo hướng rèn luyện kĩ giải vấn đề : a b c d Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Phiếu số 2: Sau học xong học môn GDCD theo hướng rèn luyện kĩ giải vấn đề, Em thấy chiếm lĩnh tri thức học theo mức độ sau a b c d Tốt Khá Trung bình Yếu( khơng hiểu hết) 110 Phiếu số 3: Hãy cho biết nhận xét em học theo hướng rèn luyện kĩ giải vấn đề (điều làm em thấy hài lòng chưa hài lòng) Điều hài lòng Điều chưa hài lịng a Được làm việc theo nhóm b Được thảo luận với bạn i Khơng thích làm việc nhóm j Khơng thích tranh luận với cách thoải mái c Được nói lên quan điểm, suy nghĩ bạn k Phải làm việc nhiều l Không kịp ghi vào m Tốc độ dạy nhanh n Khơng kịp theo dõi tiến trình d Được trao đổi ý kiến với giáo viên học e Được giải nhiều tình thực tế f Được mở rộng nhiều kiến thức g Được đánh giá kết học tập h Ý kiến khác: +………………… +……………………… hoạt động lớp o Thầy cô không giảng ghi lên bảng chi tiết nội dung học p Ý kiến khác: +…………………… +………………… ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - LƯU THỊ THỦY MINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO... tiễn rèn luyện kĩ giải vấn đề dạy học phần ? ?Công dân với kinh tế ” môn GDCD lớp 11 Chương 2: Thực nghiệm sư phạm Chương 3: Định hướng số giải pháp rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh dạy học phần. .. PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 1.1 Cơ sở lý luận dạy học theo hướng rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh trường THPT 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Phương pháp dạy học