1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nét bật bối cảnh quốc tế q trình tồn cầu hố với tác động mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ gắn chặt với kinh tế tri thức Bối cảnh đặt quốc gia, phải đối mặt với mn vàn thách thức, khó khăn tìm kiếm giải pháp cho phát triển Việt Nam nước phát triển, nên nguồn lực người trở nên quý báu giữ vai trò định phát triển kinh tế - xã hội, nguồn lực khác hạn hẹp Vì thế, quan điểm “Con người Việt Nam vừa động lực, vừa mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội " trở thành tảng tư tưởng Đảng ta để đạo phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá; thực dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh; xây dựng Chủ nghĩa xã hội Và để đạt mục tiêu ấy, GD-ĐT có vai trị đặc biệt quan trọng, “Quốc sách hàng đầu” Nghị Trung ương Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII nhận định: “Cơng tác quản lý GD-ĐT có mặt yếu kém, bất cập ” Nghị đề bốn giải pháp chủ yếu cho định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Trong giải pháp thứ “Đổi công tác quản lý giáo dục” Đối với dạy học Đại học, sinh viên phải tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức, điều khiển giáo viên Như vấn đề tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên trường đại học cần thiết Do đó, việc nghiên cứu đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên có tính chất khả thi để đưa vào áp dụng nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thời kỳ đổi vấn đề cần thiết đáng quan tâm Trong năm qua, việc nâng cao chất lượng dạy học trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh đạt nhiều kết tốt đẹp nhiên chưa đồng sở trường Trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa chuyển giao từ trường THSP Thanh Hóa, công tác tổ chức hoạt động học tập sinh viên cịn có bất cập hướng dẫn, thơng báo, quy chế, quy trình, tổ chức …, chưa đầy đủ, chưa kịp thời nên gây khơng khó khăn việc thực thi công tác đào tạo Công tác tổ chức hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh Thanh Hố cịn chưa đáp ứng nhu cầu phát triển lĩnh vực này, chưa thực nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa Vì công tác tổ chức hoạt động học tập SV Trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh - Cơ sở Thanh Hóa cần quan tâm nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn nêu, lựa chọn đề tài: “Những giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh - Cơ sở Thanh Hóa” với hy vọng đóng góp phần nhỏ vào việc xây dựng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa đáp ứng u cầu ngày cao toàn xã hội, thực tốt nhiệm vụ GD –ĐT nhà trường Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh - Cơ sở Thanh Hóa 3 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng số giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên có tính thực tiễn, khả thi nâng cao chất lượng đào tạo mơn học bản, góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên hình thức tổ chức hoạt động học tập số môn trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Tìm hiểu sở thực tiễn đề tài 5.3 Đề xuất số giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn SV trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh - Cơ sở Thanh Hóa 5.4 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp đề tài, văn bản, chủ chương đường lối Đảng, nhà nước, ngành giáo dục trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kết thử nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi, hiệu đề tài 6.3 Phương pháp hỗ trợ khác: Khảo nghiệm phương pháp đề xuất, xử lý đánh giá thơng tin định tính, xử lý đánh giá số liệu điều tra định lượng Những đóng góp đề tài 7.1 Hệ thống sở lý luận tổ chức hoạt động học tập sinh viên từ có nhìn tổng quan lý thuyết tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hoá 7.2 Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố 7.3 Đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hoá 7.4 Vận dụng giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc tổ chức hoạt động học tập sinh viên Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố Chương 3: Những giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MỘT SỐ MÔN CƠ BẢN CỦA SINH VIÊN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động học tập HS-SV trường Cao đẳng-Đại học, Đảng nhà nước ta quan tâm đặc biệt, có khơng nghị quyết, nghị định, luật giáo dục định hướng quan điểm tư tưởng GD-ĐT, hoạt động dạy học thầy trò Văn kiện đại hội đại biểu lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam có xác định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HSSV Đổi nâng cao lực quản lý nhà nước GD-ĐT ” [13, tr 207] Trong thời đại hội nhập quốc tế việc nâng cao chất lượng GD-ĐT nói chung chất lượng giảng dạy giảng viên, chất lượng học tập HS-SV nói riêng điều kiện tiên nhà trường tồn phát triển Vì chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết, cấp bách nhà trường thời đại Cùng với sở vật chất, thiết bị dạy học, HS-SV, đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán quản lý có vai trị định lớn lao việc nâng cao chất lượng GD-ĐT nhà trường Từ sau cách mạng tháng tám, đặc biệt sau chiến thắng 30/4/1975, đất nước thống nhất, nhà khoa học, nhà sư phạm – giáo dục học, cán quản lý, quan tâm nghiên cứu đến hoạt động GD-ĐT, hoạt động quản lý giáo dục, hoạt động dạy học (hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh), , nhằm thực thành công mục tiêu giáo dục với hiệu cao nhất; Cụ thể Giáo sư -Tiến sĩ: Lê Khánh Bằng, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên, , tiên phong cơng trình nghiên cứu (sách chun khảo, tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa) giáo dục học, trình dạy học, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, , trường phổ thông cao đẳng đại học Những năm gần đây, đặc biệt từ năm 1987, công đổi GD-ĐT triển khai mạnh mẽ, xuất ngày nhiều luận án tiến sỹ, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thầy trị: • Hoạt động dạy học với việc phát triển lực tư học sinh, với việc sử dụng thiết bị dạy học: - Đề tài: “Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần “Dụng cụ quang học”, “Tán sắc giao thoa ánh sáng” trường trung học phổ thông” Luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Hà, năm 2002 - Đề tài: “Nghiên cứu xây dựng cải tiến thiết bị thí nghiệm, đặc biệt thiết bị tự làm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trường trung học sở” Luận án tiến sĩ Lê Cao Phan, năm 2004 - Đề tài: “Góp phần bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học sinh phổ thông qua dạy học học lớp 10 trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ Hoàng Thị Minh Thao, năm 2007 - Đề tài: “Rèn luyện lăng lực tư sáng tạo cho học sinh qua việc phát triển tập phần lượng tử ánh sáng” Luận văn thạc sĩ Ngơ Thị Hồi An, năm 2006 • Quản lý hoạt động dạy học đào tạo với chất lượng dạy học đào tạo: - Đề Tài: “Nghiên cứu nâng cao công tác quản lý nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học trường phổ thông trung học nội trú huyện Kỳ Sơn-Nghệ An” Luận văn thạc sĩ Lương Văn Nghệ, năm 2005 - Đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý sinh viên nội trú trường Đại học sư phạm Đồng Tháp” Luận văn Thạc sĩ Trần Văn Phúc, năm 2008 - Đề Tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng nghề tỉnh Đồng Tháp” Luận văn thạc sĩ Đặng Huy Phương, năm 2009 - Đề Tài: “Một số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động nay” Luận văn thạc sĩ Trịnh Thị Thu Hường, năm 2010 Mặc dù có nhiều luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học đào tạo thầy trị, song chưa có đề tài nghiên cứu giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường cao đẳng đại học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm giải pháp 1.2.1.1 Giải pháp Theo Từ điển tiếng Việt “Giải pháp phương pháp giải vấn đề cụ thể đó” 1.2.1.2 Giải pháp tổ chức hoạt động Giải pháp tổ chức hoạt động phương pháp tổ chức hoạt động cho loại đối tượng lĩnh vực 1.2.2 Khái niệm quản lý Quản lý khái niệm chung Có thể hiểu quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan Quản lý hoạt động, dạng lao động có tính đặc thù, có tổ chức, hoạt động đa dạng phức tạp có nhiều cách tiếp cận khác sở phương pháp luận khoa học để nghiên cứu khía cạnh yếu tố, lĩnh vực quản lý để làm đối tượng nghiên cứu Do đa dạng hoạt động quản lý cách tiếp cận với quản lý dẫn đến phong phú quan niệm, định nghĩa theo nhiều cách học giả khác Có thể điểm qua số khái niệm QL như: - Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý (Management) tác động có định hướng có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [9, tr 1] - Theo tác giả Trần Hữu Cát Đoàn Minh Duệ: “Quản lý hoạt động thiết yếu nảy sinh người hoạt động tập thể, tác động chủ thể vào khách thể, quan trọng khách thể người nhằm thực mục tiêu chung tổ chức” [8, tr 41] - Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [7, tr 176] - Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Giáo sư Hà Thế Ngữ “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” [18, tr 225] - Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: Quản lý công việc mang tính khoa học song mang tính nghệ thuật Ơng cho mục đích cơng việc quản lý nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề Ông viết “Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề ra” [21, tr 126] Từ khái niệm quản lý nêu ta hiểu: Quản lý trình tác động chủ thể nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục đích ý chí nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan Quản lý có vai trò quan trọng xã hội Các nhà khoa học, nhà kinh tế trí vai trò quản lý đời sống xã hội sau: Một là, quản lý có vai trị nâng cao hiệu hoạt động máy, kích thích người lao động dẫn đến suất lao động tăng lên Hai là, quản lý đảm bảo trật trự kỷ cương; quản lý nhầm xếp, bố trí người, công việc nề nếp, chống lại lộn xộn, đưa máy hoạt động hiệu Ba là, quản lý nhân tố tất yếu phát triển, xã hội muốn phát triển đương nhiên phải có quản lý Từ quản lý có chức bản, là: + Chức lập kế hoạch; + Chức tổ chức; + Chức đạo; + Chức kiểm tra 10 • Chức lập kế hoạch: Là chức chức quản lý, khởi điểm chu trình quản lý Lập kế hoạch trình xác lập mục tiêu, thời gian, biện pháp, dự báo trước kế hoạch định phương thức để thực mục tiêu Nói cách khác lập kế hoạch xác định trước xem phải làm gì, làm nào, làm Căn thực trạng ban đầu tổ chức vào mục têu cần phải hướng tới để cụ thể hóa nhiệm vụ tổ chức thời kỳ, giai đoạn Từ tìm đường, biện pháp đưa đơn vị đạt mục tiêu • Chức tổ chức: Là q trình thiết lập cấu trúc quan hệ thành viên, phận Từ đó, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý cách có hiệu cách điều phối nguồn lực tổ chức nhân lực, vật lực tài lực Quá trình xây dựng hồn thiện cấu tổ chức phải đảm bảo yêu cầu: tính tối ưu, tính linh hoạt, độ tin cậy tính kinh tế Trong trình xây dựng cấu tổ chức quản lý cần tính đến nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp điều kiện, hồn cảnh, tình cụ thể có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình tổ chức thực • Chức đạo: Là phương thức tác động chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức nhân lực có đơn vị vận hành theo kế hoạch vạch Lãnh đạo bao hàm liên kết, liên hệ, uốn nắn hoạt động người, động viên, khuyến khích họ hoàn thành nhiệm vụ Trong chức đạo, chủ thể quản lý phải trực tiếp định (mệnh lệnh) cho nhân viên quyền hướng dẫn, quan sát, phối hợp, động viên để thuyết phục, thúc đẩy họ hoạt động đạt mục tiêu nhiều biện pháp khác • Chức kiểm tra: Là hoạt động chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua cá nhân, nhóm hay tổ chức đề xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai sót lệch 72 đề nặng trí nhớ, nhẹ thực hành, học thi ấy, ôn phần thi phần ấy, tránh gian lận, quay cóp thi cử nhằm rèn ý thức độc lập, tự chủ, nghiêm túc làm 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng quản lý tốt điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học Điều kiện học tập yếu tố bản, thiếu người học Muốn giỏi, sinh viên phải học tập, thực hành điều kiện, mơi trường tốt Để kích thích sinh viên hăng say, chủ động, chịu khó, sáng tạo học tập nói chung cần thực số biện pháp sau: + Nhà trường cần đầu tư kinh phí để mua giáo trình, tài liệu tham khảo, tạp chí chun ngành, kỷ yếu hội thảo khoa học, báo cáo chuyên đề cho thư viện, cho khoa, cho sinh viên Yêu cầu cần phải mở thêm phòng đọc cho cán giảng viên sinh viên, thời gian mở cửa nhiều không nên mở cửa buổi, mở cửa thêm vào ngày thứ bảy, chủ nhật… + Hiện đại hoá phương tiện dạy học Nhà trường cần đảm bảo điều kiện để giảng viên xây dựng giáo án điện tử, khai thác, sử dụng tốt phương tiện kỹ thuật dạy học có máy chiếu Projec, băng hình… Và bước đẩy nhanh tốc độ đại hoá phương tiện kỹ thuật dạy học, tiến tới vi tính hố hoạt động dạy học nhằm giảm bớt thời gian lên lớp, làm sinh động tăng cường hiệu học Tóm lại, vấn đề tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học yêu cầu cấp thiết cho hoạt động dạy học Nhà trường cần đầu tư nguồn kinh phí thích đáng để tu sửa phòng học, mua sắm trang thiết bị dạy học ngày hoàn thiện hơn, tạo điều kiện cho q trình dạy học thuận lợi có hiệu Với tiếp sức điều kiện môi trường tốt, nội lực sinh viên phát huy hoạt động học tập nâng cao 73 3.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng trung tâm tư vấn sinh viên Trong điều kiện để hỗ trợ cho sinh viên hiệu hơn, trường cần xúc tiến để thành lập Trung tâm tư vấn sinh viên, với chức năng, nhiệm vụ dự kiến sau: • Chức năng: Trung tâm tư vấn sinh viên đơn vị hoạt động dịch vụ cơng ích lĩnh vực tư vấn sinh viên, trực thuộc trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh-Cơ sở Thanh Hóa, đặt định hướng chương trình hoạt động Ban Thường vụ Đoàn trường, đạo trực tiếp phịng tra giáo dục&quản lý HSSV • Nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch công tác hàng năm lĩnh vực tư vấn sinh viên theo định hướng Ban Thường vụ Đồn trường, trình Ban Giám hiệu phê duyệt Nghiên cứu đề xuất với Ban Giám hiệu nhà trường chủ trương, sách kế hoạch tổ chức thực hoạt động dịch vụ nhằm tư vấn hỗ trợ sinh viên đời sống, việc làm, học tập, nghiên cứu khoa học Cụ thể như: a) Hoạt động hỗ trợ cơng ích: - Tư vấn giới thiệu chỗ ở, nhà trọ cho sinh viên - Tư vấn, giới thiệu việc làm hướng nghiệp cho sinh viên học sinh viên sau tốt nghiệp trường - Tổ chức hội chợ việc làm cho sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp - Tư vấn hỗ trợ sinh viên, liên hệ địa điểm thực tập, vay vốn sách, mua vé tàu xe, mở tài khoản ngân hàng… - Phối hợp phòng ban chức thực công tác hướng nghiệp, tư vấn tuyển sinh đại học hàng năm 74 - Vận động nguồn tài trợ học bổng, quỹ hỗ trợ sinh viên tài năng, sinh viên nghèo vượt khó b) Hoạt động dịch vụ - Thiết lập mối quan hệ với doanh nghiệp trình đào tạo, thực nhiệm vụ liên quan tới công tác hỗ trợ sinh viên quan hệ doanh nghiệp - Là cầu nối hợp tác nhà trường doanh nghiệp: tài trợ sở vật chất, trang thiết bị, nghiên cứu khoa học, thực tập cho sinh viên, tài trợ học bổng cho sinh viên - Là cầu nối việc làm cho sinh viên: tổ chức chương trình giao lưu, hướng nghiệp tuyển dụng - Là cầu nối đào tạo: tổ chức hội thảo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lớp huấn luyện kỹ giao tiếp, học tập, nghiên cứu - Tổ chức tư vấn liên kết với tổ chức, đoàn thể trường đại học nước du học - Tổ chức kiện văn hóa, trị trường theo quy định pháp luật Như vậy, nhiệm vụ trung tâm, có nhiệm vụ tổ chức lớp huấn luyện kỹ giao tiếp, học tập, nghiên cứu Nếu trung tâm tư vấn sinh viên đời, sinh viên có thêm địa để tìm đến gặp vấn đề khó khăn sống đặc biệt hoạt động học tập, nhờ chất lượng học tập sinh viên nâng lên 75 Tóm lại: Các giải pháp tổ chức hoạt động học tập sinh viên có mối liên hệ chặt chẽ với Thực giải pháp điều kiện để thực giải pháp khác Các giải pháp tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tùy theo điều kiện, hoàn cảnh thời gian cụ thể mà thực giải pháp kết hợp lựa chọn giải pháp cho phù hợp Vì giải pháp đề xuất đề tài cần tiến hành đồng bộ, thống thực giải pháp đơn lẻ không đạt hiệu nhà quản lý mong muốn 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất Việc xây dựng giải pháp tổ chức hoạt động học tập SV nhận đồng tình, ủng hộ hưởng ứng tích cực cán giảng viên khoa Khoa học trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh-Cơ sở Thanh Hóa Tiến hành điều tra phiếu hỏi cán quản lý, giảng viên tính cần thiết, khả thi hiệu nhóm giải pháp, thu kết bảng Bảng Kt qu iu tra Các gii pháp t chc hoạt động học mt s mụn c sinh viªn trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – C¬ së Thanh Hãa Nâng cao nhận thức vai trò tự học SV Xây dựng mơi trường học tập tích cực Tăng cường hình thức tổ chức hoạt động học tập hướng vào chủ động, tích cực sáng tạo sinh viên Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện sinh viên Xây dựng quản lý tốt ĐK, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Ý kiến đánh giá Tính Tính Tính cần khả hiệu thiết thi 72 77 93 86 82 92 85 84 88 91 92 89 92 81 86 76 Xây dựng trung tâm tư vấn sinh viên 78 77 81 Kết bảng( 9) cho thấy: Tập thể cán giảng viên Khoa Khoa học (100%) đánh giá giải pháp đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi có tính thiết thực, lâu dài cho việc tổ chức hoạt động học tập sinh viên Trong trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức học tập hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ học tập Điều vô quan trọng sinh viên, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện kỹ học tập cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Như vậy, để hoạt động học tập sinh viên đạt chất lượng hiệu quả, sinh viên phải có ý thức kỹ học tập Chính kỹ học tập điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sinh viên tự tin vào thân mình, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tích cực nhận thức hoạt động học tập họ Kết luận chương Để làm tốt công tác tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên địi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ, đồng từ lãnh đạo nhà trường đến phòng ban, khoa, giáo viên chủ nhiệm tất giảng viên môn Tổ chức hoạt động học tập sinh viên phải trọng mặt hoạt động sinh viên: từ việc tổ chức hoạt động học tập sinh viên lớp, hoạt động tự học lên lớp 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận: - Đề tài hệ thống hóa số vấn đề sở lý luận công tác tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa, đặc biệt vấn đề sau: + Quản lý trình tác động chủ thể nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục đích ý chí nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan + Bản chất trình dạy học đại học tạo trình nhận thức người học, mà kết phải khối lượng tri thức có chọn lọc sinh viên lĩnh hội, khả vận dụng tri thức có hiệu để giải vấn đề cụ thể khả tiếp tục tự học, tự nghiên cứu họ Hay trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên tiến hành tổ chức, điều khiển giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học trường đại học + Học tập hoạt động hoạt động nhận thức cải tạo giới người Trong hoạt động nhận thức, hoạt động tự học có vai trị vơ quan trọng, định đến kết học tập sinh viên nhà trường Tự học tự đào tạo phương thức tạo chất lượng thực bền vững 78 trình giáo dục đào tạo, nhà trường coi trọng việc tổ chức hoạt động học tập sinh viên không giải pháp để vươn tới thực mục tiêu đào tạo, mà tạo cho sinh viên tiền đề, sở để “học tập suốt đời” + Trong tương lai, học tập đường phát triển suốt đời người Nó có vị trí quan trọng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo, nội dung chủ yếu cấp quản lý nhà trường 1.2 Về nghiên cứu thực trạng: Qua nghiên cứu thực trạng hoạt động học tập sinh viên thực trạng tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa, chúng tơi rút số kết luận sau: + Về ưu điểm: * Đa số sinh viên khoa nhận thức vai trò, ý nghĩa trước mắt hoạt động học tập, số sinh viên biết tận dụng thời gian cách thức tự học mang lại kết cụ thể * Nhà trường khoa Khoa học – sở Thanh Hóa có nhiều hoạt động nhằm đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng học tập, trọng đến vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng “ lấy học sinh làm trung tâm”, bước “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” * Giảng viên bước đầu quan tâm đến hoạt động nghiên cứu, cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, vận dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại vào công tác giảng dạy 79 * Giảng viên nhập vào việc tổ chức, trì kiểm tra nề nếp tự học, sinh hoạt sinh viên nội ngoại trú + Về hạn chế: * Nhiều sinh viên lười học, chưa cú phương pháp học tập, chưa sử dụng hợp lý có hiệu thời gian điều kiện có thư viện, ký túc xá cho hoạt động học tập, nghiên cứu Nhiều sinh viên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động học tập để nắm vững mở rộng kiến thức, rèn luyện phẩm chất người cỏn khoa học kỹ thuật tương lai * Việc tổ chức triển khai thực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, nâng cao hoạt động học tập cho sinh viên khoa chưa thường xuyên, liên tục, chưa mạnh, chưa đồng Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn bất cập, chưa có tác dụng kích thích tính tích cực sinh viên * Giảng viên chưa thực việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách thường xuyên * Việc hướng dẫn phương pháp học tập sinh viên chưa tốt, chưa tạo bầu khơng khí tích cực cho hoạt động học tập, chưa trì tổ chức theo dừi nề nếp học tập cách thường xuyên nguyên nhân dẫn đến hiệu học tập sinh viên chưa cao * Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phòng học trang bị tương đối đầy đủ Tuy nhiên chưa phát huy tối đa trang thiết bị dạy học làm hạn chế đến chất lượng học tập nói chung hoạt động tự học nói riêng sinh viên Tóm lại, cơng tác quản lý cịn lỏng lẻo, chưa đồng nguyên nhân, yếu tố làm cho kết học tập sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa chưa cao 80 1.3 Về đề xuất giải pháp: Để hoạt động học tập sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa trở thành nề nếp có hiệu cao, chúng tơi đề xuất số giải pháp quản lý có hệ thống như: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò tự học sinh viên Giải ph¸p 2: Xây dựng mơi trường học tập tích cực Giải pháp 3: Tăng cường hình thức tổ chức hoạt động học tập hướng vào chủ động, tích cực sáng tạo sinh viên Giải pháp 4: Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện sinh viên Giải pháp 5: Xây dựng quản lý tốt điều kiện, phương tiện phục vụ cho dạy - học Giải ph¸p 6: Xây dựng trung tâm tư vấn sinh viên - Qua kết trưng cầu ý kiến giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa cho thấy giải pháp áp dụng góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng hoạt động học tập môn sinh viên Như vậy, giả thuyết khoa học đặt đề tài giải Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Kiến nghị: 2.1 Đối với trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa - Tổ chức hoạt động học tập SV hoạt động quản lý quan trọng cơng tác quản lý q trình dạy học nên cần trọng, đầu tư bồi dưỡng lực phẩm chất cho cán phân công đảm nhiệm 81 - Các giải pháp phải áp dụng, tiến hành thường xuyên, đồng - Tiếp tục nghiên cứu, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm để bổ sung lý luận kinh nghiệm thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa q trình đào tạo - Tạo môi trường tốt để sinh viên tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên 2.2 Đối với khoa Khoa học Cơ bản- sở Thanh Hóa - Tiếp tục đẩy mạnh vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy tính tự giác, tích cực, chủ động sinh viên - Tiếp tục đẩy mạnh công tác kiểm tra, theo dõi nề nếp dạy học - Tổ chức hội thảo chuyên đề hoạt động học tập, bồi dưỡng khả học tập sinh viên - Tạo hội cho sinh viên tập làm nghiên cứu khoa học 2.3 Đối với giảng viên: - Cải tiến phương pháp, hình thức giảng dạy - Giáo viên phải gương sáng mặt cho sinh viên noi theo: tích cực tự học, tự đào tạo, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nhân cách người thầy giáo XHCN 2.4.Đối với sinh viên: - Cần xác định rõ mục đích, thái độ, động cơ, nội dung phương pháp học tập cách đắn - Cần xây dựng kế hoạch học tập chi tiết cụ thể, phải có tâm thực mục tiêu đề 82 - Xây dựng cho có phương pháp tự học, tự đào tạo phù hợp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Thị Hồi An (2006), Rèn luyện lực tư sáng tạo cho học sinh qua việc phát triển phần tập phần lượng tử ánh sáng, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế công tác học sinh, sinh viên nội trú trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề, Hà Nội, 1997 Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quy chế công tác học sinh, sinh viên sở dạy nghề hệ quy, Hà nội, 2007 Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quy chế đánh giá kết rèn luyện học sinh, sinh viên hệ quy sở dạy nghề, Hà nội, 2008 Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quyết định 02/2007/QĐ-BLĐTBXH: ”Ban hành Điều lệ trường cao đẳng nghề” Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Quyết định số 07/2008/QĐ-BLĐTBXH: ”Quy hoạch phát triển mạng lưới trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến 2010 định hướng đến năm 2020” Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, trường Đại học Vinh Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, trường CBQL GD ĐT, Hà Nội 10 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020, NXB Giáo dục 83 11 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam: Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa VIII), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội VI, VII, VIII, X 14 Đảng Cộng Sản Việt nam, Báo cáo trị Đại hội Đảng tỉnh Thanh Hoá lần thứ XVI 15 Nguyễn Thị Thanh Hà (2002), Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần dụng cụ quang học, tán sắc ánh sáng trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sỹ, Trương Đại học Vinh 16 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB Chính trị quốc gia 18 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học (tập 2), Nxb Giáo dục 19 Trịnh Thị Thu Hường (2010), Một số giải pháp quản lý chất lượng đào tạo trường cao đẳng nghề tỉnh Đồng Tháp, Luận văn Thạc sỹ, Trường Đại học Vinh 20 Trần Kiểm (2000), Một số vấn đề lý luận quản lý trường học, tạp chí phát triển giáo dục 21 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb thành phố Hồ Chí Minh 22 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Lưu Xuân Mới (2007), Kiểm tra tra đánh giá giáo dục, Đề cương giảng lớp cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội 84 24 Lương Văn Nghệ (2005), Nghiên cứu nâng cao công tác quản lý, nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học trường phổ thông trung học nội trú huyện Kỳ SơnNghệ An, Luận văn Thạc sỹ, Trường Đại học Vinh .25 Lê Cao Phan (2004), Nghiên cứu xây dựng cải tiến thiết bị thí nghiệm, đặc biệt thí nghiệm tự làm nhằm tích cực hoá hoạt động tự học học sinh trường trung học sở, Luận án Tiến sỹ, trường Đại học Vinh 26 Trần Văn Phúc (2008), Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý sinh viên nội trú trường Đại học sư phạm Đồng Tháp, luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh 27 Đặng Huy Phương (2009), Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng nghề tỉnh Đồng Tháp, Luận văn Thạc sỹ, Trương Đại học Vinh 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 29 Quốc hội nước CHXHCN Việt nam, Luật Dạy nghề, NXB trị Quốc gia Hà Nội năm 2006 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt nam, Luật Thanh niên, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2005 31 Nguyễn Gia Quý (2000), Quản lý trường học quản lý tác nghiệp giáo dục, trường CBQLGD ĐT, Hà Nội 32 Trần Xuân Sinh (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, trường Đại học Vinh 33 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục 34 Hồng Thị Minh Thao (2007), Góp phần bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho học sinh thông qua dạy học học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sỹ, Trường Đại học Vinh 85 35 Trường ĐHCN TP HCM, Báo cáo năm học 2006-2007; 2007-2008; 20082009; 2009-2010 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.Lý chọn đề tài .1 2.Mục đích nghiên cứu .2 3.Giả thuyết khoa học 4.Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Những đóng góp đề tài 8.Cấu trúc luận văn .4 Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MỘT SỐ MÔN CƠ BẢN CỦA SINH VIÊN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm .7 1.2.1 Khái niệm giải pháp .7 1.2.2 Khái niệm quản lý 1.2.3 Khái niệm Quản lý giáo dục .12 1.2.4.Khái niệm Quản lý nhà trường 13 1.3 Một số vấn đề lý luận dạy học Đại học 16 1.3.1 Quá trình dạy học Đại học Bản chất trình dạy học Đại học 16 1.3.2 Các nhiệm vụ dạy học Đại học 21 1.3.3 Kế hoạch, chương trình dạy học Đại học 23 1.3.4 Một số hình thức tổ chức dạy học Đại học 25 1.4.Tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học.28 1.4.1 Một số quy định, quy chế học sinh sinh viên(HSSV) .28 1.4.2 Tổ chức học tập số môn SV trường Đại học .31 Chương II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MỘT SỐ MÔN CƠ BẢN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH – CƠ SỞ THANH HỐ 34 2.1.Sơ lược Trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh 34 2.1.1.Sự hình thành phát triển trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh 34 2.1.2.Trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa 37 86 2.1.3.Chức nhiệm vụ trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa 38 2.2.Thực trạng hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố .43 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng việc học tập 43 2.2.2.Thực trạng hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ chí Minh – Cơ sở Thanh Hoá 44 2.3.Thực trạng tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố 54 2.3.1.Cơng tác giáo dục trị tư tưởng, nâng cao nhận thức hoạt động học tập cho sinh viên 54 2.3.2.Thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ chí Minh – sở Thanh Hóa 54 2.4.Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh–Cơ sở Thanh Hoá 57 2.4.1.Ưu điểm .57 2.4.2.Nhược điểm, tồn 57 2.4.3.Nguyên nhân 57 Chương III: NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MỘT SỐ MÔN CƠ BẢN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH – CƠ SỞ THANH HOÁ 59 3.1.Nguyên tắc đề xuất giải pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu đồng 60 3.1.3 Nguyên tắc khả thi .60 3.2.Các giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hóa 61 3.2.1.Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò tự học sinh viên 61 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng mơi trường học tập tích cực 63 3.2.3 Giải pháp 3: Tăng cường hình thức tổ chức hoạt động học tập hướng vào chủ động, tích cực sáng tạo sinh viên 66 3.2.4 Giải pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện sinh viên 70 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng quản lý tốt điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học 72 3.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng trung tâm tư vấn sinh viên 73 3.3.Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 ... trạng tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố 7.3 Đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp. .. Những giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường Đại học cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hoá 5 Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MỘT SỐ MÔN CƠ BẢN... sinh viên hình thức tổ chức hoạt động học tập số môn trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh – Cơ sở Thanh Hố 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tổ chức hoạt động học tập số môn sinh viên trường