Luận văn tốt nghiệp Lời nói đầu Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lợng đánh giá dạy học, đáp ứng đợc yêu cầu đổi giáo dục Chọn nghiên cứu đề tài Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc với mong muốn bớc đầu cung cấp cho giáo viên số kiến thức nhằm nâng cao hiệu sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kỹ ®äc hiĨu cđa häc sinh tiĨu häc Hoµn thµnh ®Ị tài này, cố gắng, nỗ lực tìm tòi nghiên cứu thân, nhận đợc giúp đỡ tận tình cô giáo Lê Thị Thanh Bình - ngời trực tiếp hớng dẫn trình hoàn thành đề tài Cùng ý kiến đóng góp quý báu nhiều thầy cô giáo bạn sinh viên khoa GDTH; giúp đỡ tạo điều kiện việc nghiên cứu, tổ chức thực nghiệm tập thể giáo viên học sinh trêng TiĨu häc Hng Dịng I - TP Vinh - Nghệ An Nhân dịp xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Lê Thị Thanh Bình Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa GDTH, xin cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trờng tiểu học Hng Dũng I Đây công trình tập dợt nghiên cứu khoa học với đề tài mẻ nên chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận đợc ý kiến đóng góp thầy cô giáo quan tâm đến đề tài ®Ĩ ®Ị tµi cã thĨ øng dơng thùc tiƠn dạy học Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp a Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Bớc vào năm đầu thÕ kØ XXI víi sù ph¸t triĨn nh vị b·o khoa học - công nghệ Cùng với chiến lợc toàn cầu cách mạng khoa học kỹ thuật, mạng thông tin toàn giới kéo theo bùng nổ thông tin Bắt nhịp biến đổi không ngừng xà hội mới, đặt yêu cầu ngời xà hội ngày Đó ngời linh hoạt, chủ động, sáng tạo biết cập nhật thông tin Nhân cách ngời đợc hình thành từ ngày đầu ngồi ghế nhà trờng, đợc tích hợp nội dung, kiến thức môn học Vì vậy, việc đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất thiết yếu để tồn thích nghi, cần thiết phải đổi giáo dục nói chung đợc cụ thể hoá môn học Theo kinh nghiệm nhiều nớc giới đất nớc Việt Nam đổi giáo dục cho thấy: Công đổi giáo dục thu đợc kết mong muốn đợc tiếp cận theo quan điểm tổng hợp Theo quan điểm này, đổi giáo dục cần phải thực đổi đồng lĩnh vực: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phơng pháp giáo dục, đánh giá giáo dục Mục tiêu giáo dục đợc đổi để đáp ứng yêu cầu đặt thực tiễn, dẫn tới thay đổi nội dung giáo dục thay đổi phơng pháp giáo dục Song làm để biết mục tiêu đặt đà đạt đợc hay đạt đợc mức bớc trình đổi phải khắc phục thực trạng nh nào, cần phải có cách thức đánh giá nhằm thích ứng với thực tiễn đặt 1.2 Tiếng Việt môn học sở, chiÕm thêi lỵng lín st bËc häc tiĨu häc Để đáp ứng yêu cầu đặt ra, môn Tiếng Việt bớc tiến hành đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp đánh giá kết học tập Một yêu cầu đánh dấu bớc tiến nhận thức loài ngời khả thu thập thông tin, khả đợc hình thành chủ yếu qua kỹ đọc hiểu đợc thực hành phân môn tập đọc Thực chơng trình Tiếng Việt mới, kỹ đọc hiểu đà đạt đến bớc tiến so với mục tiêu đặt để cải thiện thực trạng cần tổ chức đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh dạy học tập đọc 1.3 Trên thực tế, đánh giá dạy học nói chung đánh giá phân môn tập đọc nói riêng cha đợc trọng xem xét mức Phần đông giáo viên Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp phận quản lí giáo dục đánh giá kết học tập học sinh phân loại theo mức độ khác nhau, cha đa giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học Đánh giá kỹ đọc hiểu vậy, việc tiến hành cha mang tính khách quan, toàn diện mà chủ yếu dựa vào cách suy đoán chủ quan giáo viên thực số cá thể học sinh Để khắc phục thực trạng đáp ứng đợc yêu cầu đánh giá cần thiết phải sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học Nhng để sử dụng phơng pháp đạt hiệu vấn đề băn khoăn tất giáo viên nhà quản lý giáo dục Chính chọn đề tài: Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lợng đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc việc áp dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan vào trình đánh giá 3.2 Đề xuất yêu cầu việc soạn thảo loại câu hỏi (bài tập) trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học 3.3 Đề xuất làm sở cho việc xây dựng dạng câu hỏi (bài tập) trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học 3.4 Xây dựng quy trình biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học 3.5 Thiết kế số dạng câu hỏi (bài tập) trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiĨu cđa häc sinh tiĨu häc d¹y häc tËp đọc Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Đánh giá khâu thiếu trình dạy học Nâng cao chất lợng dạy học qua việc cải thiện đánh giá kết học tập học sinh vấn đề nhiều giáo viên cấp quản lí quan tâm nghiên cứu Hiện đà có nhiều sách đời nhằm đa biện pháp để đáp ứng yêu cầu đổi đánh giá nói chung đánh giá dạy học Tiếng Việt nói riêng Vấn đề đợc đề cập cụ thể tài liệu sau: - Dạy học Tiếng Việt tiểu học theo chơng trình (Nguyễn Trí - NXBGD 2003) ®· ®Ị cËp ®Õn vÊn ®Ị kiĨm tra, đánh giá môn Tiếng Việt theo yêu cầu đổi trình dạy học chơng trình Tiếng Việt với vị trí khâu trình dạy học, cha sâu cụ thể vào nội dung cách thức đánh giá phân môn - Dạy học đọc hiểu tiểu học (TS Nguyễn Thị Hạnh - NXBGD 2002) đà đề cập đến vai trò dạy học tập đọc việc rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh tiểu học, từ xây dựng số tập sử dụng trình dạy học đọc hiểu theo nội dung chơng trình lớp học - Dạy học tập đọc (Lê Phơng Nga - NXBGD 2002) đà phân tích sở lí luận thực tiễn dạy học tập đọc, đề phơng pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, hiệu nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn tập đọc Qua phân tích tìm hiểu tài liệu cho thấy vấn đề đánh giá dạy học đọc hiểu cha đợc đề cập mức, đặc biệt việc sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học cha có tác giả sâu nghiên cứu Do đó, đề tài cấp thiết nhằm mang đến ý nghĩa tích cực việc đánh giá kỹ đọc hiểu nâng cao chất lợng dạy học phân môn tập đọc Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học nâng cao chất lợng kiểm tra đánh giá dạy học tập đọc nói riêng trình dạy học nói chung, đồng thời rèn luyện học sinh kỹ đọc hiểu cần thiÕt phơc vơ häc tËp cịng nh cc sống Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nhằm phân tích sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Phơng pháp điều tra Nhằm thu thập thông tin thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.3 Phơng pháp thống kê Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Nhằm xử lí số liệu thu đợc từ thực nghiệm s phạm 7.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu dạy học tập đọc 7.5 Phơng pháp hỏi đáp trực tiếp: Nhằm thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu Bố cục luận văn: Gồm có phần A Phần mở đầu B Phần nội dung: Gồm có chơng Chơng I: Cơ sở lí luận thực tiễn Chơng II: Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc Chơng III: Thực nghiệm s phạm C Kết luận Tài liệu tham khảo * Phụ lục Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp A Phần nội dung Chơng I : Cơ sở lí luận thực tiễn Lí luận đánh giá đánh giá phơng pháp trắc nghiệm khách quan 1.1 Đánh giá dạy học 1.1.1 Thế đánh giá dạy học? Đánh giá trình thu thập thông tin để hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đà đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lợng, hiệu công việc[4] Nh vậy, đánh giá không đơn ghi nhận thực trạng với kết đạt đợc thực mà đề xuất định nhằm làm thay đổi thực trạng Vì đánh giá đợc xem khâu quan trọng, tồn đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công việc Trong nghĩa bao hàm chung đánh giá - đánh giá toàn diện cho tất khía cạnh, lĩnh vực khác đánh giá dạy học phạm trù nội dung Vậy đánh giá dạy học gì? Có thể xem trình có hệ thống để xác định mức độ đạt đợc mục tiêu dạy học đặt học sinh, nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu [1] Trong giáo dục việc đánh giá đợc tiến hành mức độ khác nhau, đối tợng khác nhau, với mục đích khác Chẳng hạn nh: Đánh giá hệ thống giáo dục quốc gia, đánh giá đơn vị giáo dục; đánh giá công việc dạy học giáo dục giáo viên, đánh giá kết học tập học sinh Trên đối tợng cần xem xét đánh giá đánh giá kết học tập học sinh cốt lõi cho vấn đề khác mà cần đợc sâu nghiên cứu nhằm tìm phơng hớng, cách thức nhận định để đạt kết thực cao 1.1.2 ý nghĩa việc đánh giá dạy học Bất kì trình hoạt động nhằm đến kết định, tiên tiến hơn, khoa học Trong dạy học, đánh giá khâu kết thúc trình dạy học giáo viên học sinh Nó có ý nghĩa bao trùm toàn hệ thống giáo Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp dục tác động trực tiếp lên chủ thể khách thể để định thay hay lu lại hoạch định đợc đa Đối với học sinh: Việc đánh giá hệ thống thờng xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngợc nhằm giúp ngời học tự điều chỉnh hoạt động Về mặt giáo dỡng, kiểm tra đánh giá cho học sinh thấy đà tiếp thu điều vừa đợc học đến mức độ nào, lỗ hổng cần phải bổ khuyết trớc bớc vào phần chơng trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể với phần chơng trình Về mặt phát triển lực nhận thức, thông qua kiểm tra, đánh giá, học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trÝ t nh: ghi nhí, t¸i hiƯn, chÝnh x¸c ho¸, kh¸i qu¸t ho¸, hƯ thèng ho¸ kiÕn thøc NÕu viƯc kiểm tra, đánh giá trọng phát huy trí thông minh, học sinh có thuận lợi để phát triển lực t sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đà học để giải tình thực tế Về mặt giáo dục, kiểm tra - đánh giá đợc nghiêm túc giúp cho học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý chí vơn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mÃn Đối với giáo viên: Đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin liên hệ ngợc giúp ngời dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đánh giá kết hợp với theo dõi thờng xuyên, tạo điều kiện cho giáo viên nắm đợc cách cụ thể xác lực, trình độ học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ riêng thích hợp nhằm nâng cao chất lợng học tập chung lớp Đánh giá đợc tiến hành cách công phu cung cấp cho giáo viên thông tin trình độ lớp khối lớp mà tạo điều kiện cho giáo viên nắm đợc học sinh có tiến rõ rệt sụt đột ngột để động viên giúp đỡ kịp thời Có thể xem đánh giá biện pháp cá thể hoá dạy học giúp cho học sinh tự đánh giá để tự định cách học phù hợp với Mặt khác, đánh giá hội cho giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức để hoàn thiện đờng dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy đờng cách mạng hoá giáo dục 1.1.3 Phơng pháp kỹ thuật đánh giá Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Để tổ chức đánh giá đạt hiệu cần có kĩ thuật công cụ đánh giá nhằm thu đợc thông tin kết dạy học Sau số phơng pháp kĩ thuật chủ yếu đợc sử dụng để đánh giá: a Quan sát: Đây phơng pháp đánh giá phổ biến, thờng đợc dùng lớp, lớp, vừa phơng pháp dạy học, vừa phơng pháp đánh giá Xét phơng diện đánh giá, quan sát phơng pháp đợc tiến hành sở tri giác trực tiếp đối tợng đánh giá Nó giúp giáo viên xác định đợc trình độ nhận thức học sinh Để quan sát tiến hành có hệ thống, giáo viên thờng sử dụng kĩ thuật nh ghi chép chuyện vặt, phiếu kiểm kê thang xếp hạng b Vấn đáp: Cũng nh phơng pháp quan sát, bên cạnh việc sử dụng đánh giá kết học tập học sinh, phơng pháp vấn đáp phơng pháp dạy học hữu hiệu Để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh nh thái độ trớc hành vi Giáo viên đa hệ thống câu hỏi đợc xếp cách lô gic theo mạch kiến thức lực nhận thức em Cách đánh giá thờng diễn thời gian ngắn thu đợc thông tin lập tức, nhng mặt hạn chế kiểm tra đợc số lợng định, cha mang tính toàn diện c Trình diễn học sinh: Trong dạy học, số môn thuộc lĩnh vực khiếu, nghệ thuật đánh giá cách xác sở trình bày hay biểu diƠn mét sè néi dung, lÜnh vùc tríc líp cđa häc sinh nh: biĨu diƠn mét thÝ nghiƯm, mét ®éng t¸c thĨ dơc, mét ca khóc hay mét t¸c phÈm hội họa d Học sinh tự đánh giá: Ngay từ lớp dới đặc biệt lên lớp giáo viên cần hớng dẫn tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá khả phán xét thân nhiều mặt: nhận thức, thái độ hành vi, sở học sinh tự điều chỉnh hoạt động nhận thức, rèn luyện kĩ hành vi tơng ứng cho phù hợp với mục tiêu dạy học đặt Theo đặc điểm nhận thức học sinh, từ lớp em đà biết tự đánh giá đánh giá nhng mang màu sắc cảm tính, giáo viên cần đa yêu cầu nội dung cụ thể, xác để hớng em đờng tự đánh giá Càng lên lớp trên, nhu cầu cao mức độ tin cậy, xác đánh giá đợc nâng cao hoàn thiện dần e Trắc nghiệm: Đây phơng pháp đánh giá xác nhất, đợc thể dới hai dạng thức: Trắc nghiệm tự luận (chủ quan), trắc nghiệm khách quan Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Trắc nghiệm tự luận (chủ quan) hình thức đánh giá dới dạng hệ thống tập câu hỏi mở đòi hỏi học sinh tự xây dựng câu trả lời Câu trả lời đoạn văn ngắn, tóm tắt, diễn giải tiểu luận Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) hình thức đánh giá dới dạng hệ thống tập câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh suy nghĩ dùng kí hiệu đơn giản đà quy ớc để lựa chọn câu trả lời Trong hệ thống phơng pháp kĩ thuật đánh giá, TNKQ loại hình đánh giá phổ biến u Vậy, phơng pháp TNKQ có loại tập trắc nghiệm nào, nội dung cần sâu nghiên cứu 1.2 Đánh giá phơng pháp trắc nghiệm khách quan (PP TNKQ) 1.2.1 Khái niệm: TNKQ dạng trắc nghiệm câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho học sinh (HS) phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi HS phải lựa chọn câu trả lời điền thêm vài ngữ liệu, số liệu cần thiết Kết TNKQ số lần HS chọn đợc câu trả lời theo thang điểm định sẵn (thang điểm 10, 100,) Đặc tr ng phơng pháp điểm số TNKQ không phụ thuộc vào tính chủ quan ngời chấm, tạo nên tính khách quan cách đánh giá kết học tập HS Một TNKQ bao gồm nhiều câu hỏi TNKQ Mỗi câu hỏi nội dung thông tin với nhiều hình thức khác Thông thờng loại tập đợc trình bày dới dạng kiĨu c©u hái: C©u hái cã nhiỊu lùa chän, câu hỏi - sai, câu hỏi ghép đôi câu hỏi điền Bên cạnh khác biệt đó, dạng câu hỏi đợc xây dựng theo mô hình cấu trúc chung với phần: Phần dẫn phần lựa chọn Phần dẫn yêu cầu đặt có sở để lựa chọn câu trả lời đúng, gọi phần đặt vấn đề, thờng đợc thể dới dạng lời phát biểu, mệnh đề hay câu hỏi, định hớng cho hành động Phần lựa chọn hệ thống phơng án trả lời dới nhiều hình thức thể khác nhau: có nhiều đáp án có đáp án đúng, nhóm kết tơng ứng theo cặp, Phơng pháp đánh giá TNKQ đạt hiệu ngời biên soạn tập nắm đợc cấu trúc câu hỏi hình thức thể nội dung cần đánh giá Với HS bớc đầu làm quen với cách thức đánh giá cần có hớng dẫn cụ thể yêu cầu cách làm Mức độ kiểm tra cần từ dễ đến khó, từ đơn giản Vũ thị Anh Đào- Lớp 42 A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp đến phức tạp nhằm khuyến khích hứng thú rèn luyện kĩ t trớc vấn đề đặt TNKQ phơng pháp đánh giá mang tính khách quan cao, nhiên phơng pháp tối u hữu hiệu hoàn toàn, có u điểm, nhợc điểm riêng mà nhà biên soạn, cụ thể giáo viên (GV) cần nắm rõ đặc trng để sử dụng thành công đánh giá thành học tập em Về u điểm: TNKQ loại trắc nghiệm viết nên có hội tụ u điểm trắc nghiệm viết: kiểm tra nhiều HS lần khoảng thời gian định, cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời HS thuận lợi cho việc chấm điểm, Tính đặc trng TNKQ so với trắc nghiêm chủ quan thể u điểm bật sau: Thứ nhất, thời gian kiểm tra đợc nhiều mảng kiến thức cụ thể với khía cạnh khác mảng kiến thức Nhờ chèng l¹i khuynh híng “häc tđ”, häc lƯch Ph¹m vi đánh giá bao quát toàn diện nên tính xác đợc tăng lên Thứ hai, TNKQ đảm bảo tính khách quan đánh giá cho điểm Do đáp án câu hỏi đợc định sẵn kết nên điểm số không phụ thuộc vµo tÝnh chđ quan cđa ngêi chÊm ViƯc chÊm bµi đợc thực nhanh chóng thực máy tính đợc cài đặt sẵn chơng trình, vòng chấm đợc hàng ngàn mà không bị sai lệch điểm số Thứ ba, hệ thống tập TNKQ nhiều đòi hỏi HS phải tập trung với tốc độ cao, thời gian rỗi để quay cóp, chép bạn,tránh đợc tợng tiêu cực thi cử Đồng thời, câu hỏi đợc xây dựng dới dạng gợi mở tạo høng thó vµ tÝnh tÝch cùc häc tËp Thø t, viƯc kiĨm tra vµ chÊm bµi triĨn khai nhanh, xác nên tiến hành quy mô lớn để so sánh, đối chiếu kết học tập nhiều điều kiện khác từ tìm phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lợng giáo dục địa bàn mở rộng phạm vi nớc Về nhợc điểm: Bên cạnh u điểm bật, PP TNKQ có mặt hạn chế sau: Thứ nhất, tính khách quan cao nên không đánh giá đợc lực riêng cá nhân Đó sáng tạo, khả phân tích, lập luận vấn đề cụ thể đợc trình bày theo ngôn ngữ HS Vũ thị Anh Đào- 10 Líp 42 A TiĨu häc ... Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học tập đọc Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lợng đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học dạy học. .. (bài tập) trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu học 3.3 Đề xuất làm sở cho việc xây dựng dạng câu hỏi (bài tập) trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu học sinh tiểu. .. A Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Chơng II: Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kỹ đọc hiểu HSTH dạy học Tập đọc Yêu cầu việc soạn thảo loại câu hỏi TNKQ để đánh giá kỹ đọc hiểu